信息時代，信息技術(shù)改變了教師的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。曾經(jīng)一段時間，農(nóng)村教育受制于區(qū)域、信息的約束，教師們的教學(xué)理念、教學(xué)方法無法突破。重慶市通過校校通、班班通，讓信息技術(shù)大踏步走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，走進(jìn)課堂，為我們的學(xué)習(xí)、反思提供了條件，對農(nóng)村教師的專業(yè)成長起到了巨大的推動作用。伴隨著信息技術(shù)對教育的一步步提升，我們開始了一種新的教育探索。

信息技術(shù)讓教師全方位接觸新的教育理念和實(shí)踐智慧。過去，通過書籍、報刊的閱讀，我們可以了解到一些基礎(chǔ)和前沿的理論知識和專業(yè)知識，但紙上得來終覺淺，理論知識如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，是很多教師面臨的難題。而對農(nóng)村教師而言，由于環(huán)境的閉塞，缺乏交流，更容易限于成長的孤島，難以獲得提高。

信息技術(shù)的出現(xiàn)，搭建起了農(nóng)村教師鏈接“外面的世界”的橋梁，看到了外面的精彩。網(wǎng)絡(luò)、光盤資源所蘊(yùn)含的具體的、實(shí)踐性極強(qiáng)的海量資源為我們的學(xué)習(xí)、觀摩提供了條件。鄉(xiāng)村教師不再像坐在枯井里一般，等待井口落下的“一米陽光”，而是在信息技術(shù)的助推下，走出井口來了，利用信息技術(shù)平臺聆聽大家智慧，觀摩名師課堂，交流心得體會，得到引領(lǐng)啟發(fā)，把從前的抽象理論，變成可感、可學(xué)的范例。讓我們對教學(xué)中的各種因素——教師、教材、學(xué)生，有了更加深入的認(rèn)識。

美國華盛頓圖書館里有這樣一句名言：你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了。以前，我上閱讀課的時候總擔(dān)心，怎樣才能順利完成教材教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)等缺少關(guān)注。雖然后來參加了一些零星的培訓(xùn)，但是缺乏優(yōu)秀課堂實(shí)戰(zhàn)觀摩，學(xué)到的理念和策略轉(zhuǎn)換到自己的課堂后效果并不理想。

后來，在上《賣火柴的小女孩》一課時，我特意用攝像機(jī)把課堂實(shí)錄下來，而后進(jìn)行反復(fù)揣摩、反思，很快發(fā)現(xiàn)課堂提供的文本與學(xué)生生活積累缺少有機(jī)的鏈接，造成學(xué)生自主探究無從下手，出現(xiàn)了意料之外的狀況。于是，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，我仔細(xì)觀摩、學(xué)習(xí)了幾位教學(xué)名師關(guān)于這篇課文的視頻實(shí)錄。這種自主開發(fā)的“同課異構(gòu)”讓我一下子理清了授課的思路。再一次教這篇課文時，課堂明顯自然流暢了許多，學(xué)生合作探討也實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了，課堂教學(xué)的效果自然比以前好一些。

“班門弄斧”，原來是嘲弄弄斧者不知天高地厚?？墒且粋€人想實(shí)現(xiàn)職業(yè)的至高境界，就必須面對行業(yè)的制高點(diǎn)，對照自己，明白差距，發(fā)奮努力。信息技術(shù)把高品質(zhì)的課堂帶到了我們身邊。以前，鄉(xiāng)村教師最多參加校級、縣級的交流和研討，現(xiàn)在光盤把我們的視野拓展到了省級乃至國家級；點(diǎn)對點(diǎn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教師與其他學(xué)校教師之間的即時交流，為教學(xué)反思提供了一面鏡子。

微課程研究者李玉平老師曾問過參加培訓(xùn)的老師一個問題：“五千天后的教育會是什么樣的？”其中，有一位老師提出：學(xué)生學(xué)習(xí)過程將實(shí)現(xiàn)全過程記錄化，所有的教師將熟練地掌握信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)在，信息技術(shù)帶給教育的深刻影響已經(jīng)凸顯，未來已來，我們需要擁抱信息技術(shù)，改善我們的教育教學(xué)行為，推動自我的專業(yè)成長。

作者單位：重慶市璧山縣河邊小學(xué)