合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織單位，利用教學(xué)中各種動態(tài)因素，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，相互作用與協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)群體中的個體成員全面發(fā)展的一種組織形式和活動方式，同時也是為達(dá)到預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組總體為評價單位的一種教學(xué)程序和方法體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要有三種類型，一是小組內(nèi)的生生互動型合作，二是師生互動型合作，三是全員互動型合作。

然而在多次聽課、集體備課、評課中我發(fā)現(xiàn)，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)存在不少誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，走向有效合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐提出以下思考。

認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。不是所有的內(nèi)容都適合采用合作方式學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)三年級下冊《統(tǒng)計》第一課時第一階段，有的老師要求學(xué)生對“合計”的理解要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生通過看書直接得到了答案，導(dǎo)致每一個同學(xué)都會說出“合計”就是把每類空氣質(zhì)量的天數(shù)加起來。

合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計不恰當(dāng)。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基關(guān)于學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，小組合作的問題設(shè)計必須是教師深入鉆研教材，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。實際教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計不是太難就是過于簡單，導(dǎo)致不能促使學(xué)生已有知識與新知識產(chǎn)生激烈的沖突，引發(fā)不了學(xué)生的思考。

如，在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形》第二階段時，有老師將“為什么說長方體有的面是長方形”讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)果有的孩子舉例是長方形，有的孩子舉例是正方形，反而讓學(xué)生對長方體的認(rèn)識模糊不清。

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不落實。小組合作學(xué)習(xí)需要建立起一定的規(guī)則，養(yǎng)成一定習(xí)慣。否則成員間因為分工不明，可能會出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，這樣的合作學(xué)習(xí)只是有名無實。

走向有效的合作學(xué)習(xí)

充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本程序。一是激趣引入。首先出示與新知相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感知其性質(zhì)或概念、定律等，再讓學(xué)生操作舊知與新知關(guān)節(jié)點的問題，讓學(xué)生思考在操作過程中發(fā)現(xiàn)了什么。這樣讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而產(chǎn)生興趣，明確目標(biāo)，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

二是合作探究。首先讓學(xué)生根據(jù)前面得出的結(jié)論獨立思考，觀察、比較其變化；其后讓學(xué)生小組討論其變化的規(guī)律；再后是組際交流，由各組代表向全班同學(xué)匯報討論的過程和結(jié)果。最后是集體評價。教師根據(jù)巡視和組際交流的情況，進(jìn)行點評，好在何處，指出需要改進(jìn)的地方。

三是實踐運用。根據(jù)已有知識和本節(jié)課所學(xué)知識，在解實際生活的數(shù)學(xué)問題中闡述其理由、依據(jù)等，并進(jìn)行課堂小結(jié)，說說收獲或談?wù)劯形颍贿_(dá)到組內(nèi)互補，共同研究策略，求同求異，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變的要求。

把握時機，開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)不需要整堂課都進(jìn)行合作交流，也不是每一個環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行合作交流。開展合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)的實際需要適時而動，通?？梢钥紤]在突破教學(xué)重難點的時候，采用小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時機會受課堂的類型、教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，它有時在教師出示教學(xué)目標(biāo)之后即學(xué)生學(xué)習(xí)初段就開展合作學(xué)習(xí)；有時在解決重點目標(biāo)或突破難點目標(biāo)之時即教師精導(dǎo)階段開展合作學(xué)習(xí)；有時在拓展延伸之時即達(dá)標(biāo)拓展階段開展合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在上課之前就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生實際情況對合作學(xué)習(xí)的時機進(jìn)行預(yù)設(shè)：在哪個環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最能突破教學(xué)的重難點？什么時候采用合作學(xué)習(xí)？大約需要多少時間？把握好合作學(xué)習(xí)時機才能充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用與小組合作的力量，順利突破“教與學(xué)”的重難點，提高合作學(xué)習(xí)的實效。

如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和是180°》時，在第二階段采用合作學(xué)習(xí)非常有必要，即當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生猜測得出三角形的內(nèi)角和是180°后，教師指出，我們的猜測有時不一定正確，所以還需要驗證。于是提出，你能用手中的三角形（紙片）證明三角形的內(nèi)角和是180°嗎？于是學(xué)生分小組合作采用折、拼、量等方法發(fā)現(xiàn)各種不同的三角形的內(nèi)角和都是180°，這樣的問題既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主探索發(fā)現(xiàn)的過程，可以加深對三角形內(nèi)角和的理解和掌握。

作者單位：重慶市墊江縣斜灘小學(xué)