黃：葉老師，您好！近來在聽閱讀課的過程中，我了解到有的老師面對課文不知道如何研判核心教學(xué)內(nèi)容，在課堂上的表現(xiàn)是與此相關(guān)內(nèi)容的弱化、越位、錯位等問題；有的老師能研判出一定的核心教學(xué)內(nèi)容，但在實施過程中未能較好地處理課程的綜合性與實踐性、工具性與人文性等關(guān)系，導(dǎo)致時間緊張、效果不佳。我代表小組集體備課執(zhí)教了同課異構(gòu)《紀(jì)昌學(xué)射》，目的是展現(xiàn)這一段時間的一些思考與探索。從現(xiàn)場教學(xué)情況來看，效果還是不好，看來還是有些問題沒有解決。

【課堂回放】

《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事。課文講的是紀(jì)昌跟射箭高手飛衛(wèi)學(xué)射箭，飛衛(wèi)讓紀(jì)昌在家苦練視力，最后成了百發(fā)百中的射箭能手。說明了要學(xué)本領(lǐng)就要練就扎實的基礎(chǔ)，持之以恒、堅持不懈地努力。

我們小組集體備課確立的核心教學(xué)內(nèi)容是：仿照第二、三兩個自然段，試著寫一寫飛衛(wèi)怎樣教紀(jì)昌開弓或者射箭的。教學(xué)流程要點：1.學(xué)習(xí)課文第二自然段。①用“‖”畫層次。②用“△”標(biāo)出練眼力動作。抓住動作“注視”體會紀(jì)昌刻苦好學(xué)，不怕辛苦的品質(zhì)。2.交流、總結(jié)第二自然段寫法特點。3.驗證第三自然段寫法特點。4.總結(jié)學(xué)射成功原因。5.按照先寫要求，后寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果的方法，寫飛衛(wèi)怎樣教開弓或者射箭的。

課后我們進行了反思。大家把課文的第二、三自然段作為核心教學(xué)內(nèi)容，這個應(yīng)該沒有問題吧。圍繞這個內(nèi)容進行了理解、分層、朗讀、總結(jié)寫法、遷移驗證、習(xí)作運用等活動。這也體現(xiàn)了主體性教學(xué)內(nèi)容實施的過程特性：認識——實踐——運用。即便如此，也感覺課堂教學(xué)時間不夠、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、沒讓孩子形成帶得走的語文能力……總的來說，教學(xué)效果不如人意。這是為什么呢？是核心教學(xué)內(nèi)容的研判出了問題，還是實施出了問題？或者兼而有之？

【專家解惑】

葉：研判課文的核心教學(xué)內(nèi)容時，你們做了重要的三步。一是理讀：即清理出課文字音、字形、詞句、段落、篇章、文體等要素的規(guī)律、特征；二是品讀：即品析課文各要素秘妙；三是比讀：即同一題材、同一單元、同一類文比較讀，與課標(biāo)、教材前后等比較讀。這是在課程的視野下研讀核心教學(xué)內(nèi)容的三個基本步驟、方法。你們把第二、三自然段作為核心教學(xué)內(nèi)容是有道理的：一則考慮了課標(biāo)的年段要求，即段的訓(xùn)練；二則發(fā)現(xiàn)了課文中突出的、有規(guī)律的語言現(xiàn)象，即二、三自然段按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來構(gòu)段，另外本文還具有段落過渡自然、簡潔等語言特征。建立課文突出的、有規(guī)律的語言現(xiàn)象與課標(biāo)要求一致的必然的緊密聯(lián)系，這是判斷核心教學(xué)內(nèi)容是否合宜的標(biāo)準(zhǔn)之一而不是唯一。不知道你們注意過單元導(dǎo)語中“練習(xí)復(fù)述”這幾個字眼嗎？

黃：2011年版語文課標(biāo)要求中段學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。單元導(dǎo)讀中也有這個要求，但我們在上課中明顯感覺到對于什么是復(fù)述，怎樣做復(fù)述，做到什么程度等問題，思考不夠深入，不夠系統(tǒng)，只是按照慣常的方法，搭架子說說課文的主要內(nèi)容。

葉：可以看出，你們認為復(fù)述就是說說課文的主要內(nèi)容。你們在研讀課文的核心教學(xué)內(nèi)容時經(jīng)歷了理讀、品讀、比讀，但在比讀階段只關(guān)注了課標(biāo)中段對于段的要求，而對于復(fù)述，要么是忽視了，要么是認識上出現(xiàn)了模糊、偏差。正是如此，才導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)核心內(nèi)容教學(xué)的弱化、錯位，重視段沒錯，但是這個段是用來做什么的呢？顯然沒想明白，這個段是用來做復(fù)述的。你剛才圍繞著“復(fù)述”進行了有關(guān)復(fù)述的語文知識、復(fù)述的語文方法、復(fù)述的語文能力水平等方面的追問。這個追問值得提倡，因為這個追問既是研讀核心教學(xué)內(nèi)容的方法之一，即圍繞課標(biāo)或者單元中的核心詞語追問與之相應(yīng)的語文知識、語文方法、語文能力。建立課標(biāo)核心詞語與課文中有規(guī)律的、突出的語言現(xiàn)象的血肉聯(lián)系，這是判斷核心教學(xué)內(nèi)容是否合宜的另一個標(biāo)準(zhǔn)。舉一反三，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，針對諸如朗讀、重點詞句、描寫等，我們可以開發(fā)出匹配的語文知識、語文方法、語文能力。

黃：課后，我們請教了對復(fù)述研究較有心得的老師，明白了復(fù)述就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容全部或者部分有條理地敘述出來。復(fù)述的方式一般有三種：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。如果說，概括主要內(nèi)容是簡要復(fù)述的話，那么本課如何進行詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述？

葉：《紀(jì)昌學(xué)射》是這個單元要求練習(xí)復(fù)述的第一篇課文，為凸顯“練習(xí)”要求可用二、三自然段作為材料練習(xí)。這樣做就把段（課標(biāo)級段目標(biāo)、文本的突出語言現(xiàn)象）和練習(xí)復(fù)述（單元導(dǎo)語體現(xiàn)課標(biāo)級段目標(biāo)）這兩個核心教學(xué)內(nèi)容整合在一起了。一定要學(xué)會整合，這樣才能刪繁就簡、簡化頭緒、減少環(huán)節(jié)、化難為易，提高教學(xué)效益。

同樣是這節(jié)課，唐艷、張智虹（涪陵城區(qū)實驗小學(xué)）、張玲玲（涪陵白濤街道中心校）等老師組成的備課小組和我商討后形成的設(shè)計流程是這樣的。（一）認識復(fù)述。1.嘗試兩分鐘記憶課文第二自然段。2. 抽生復(fù)述。3.指導(dǎo)復(fù)述：（1）抓要點：飛衛(wèi)要求不眨眼（要求）、紀(jì)昌練習(xí)不眨眼（經(jīng)過）、紀(jì)昌練成不眨眼（結(jié)果）；（2）練復(fù)述：師生分句問答，比如教師問：“飛衛(wèi)要求什么？”“他說了什么？”（二）實踐復(fù)述。運用抓要點方法復(fù)述課文第三自然段。（三）運用復(fù)述。1.交流、總結(jié)二、三自然段構(gòu)段特點。2. 小練筆：你們也許練過書法、跳繩、畫畫、舞蹈……請按照先寫要求，后寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果的方法寫一段話吧。3.交流、評點。這堂課的核心教學(xué)內(nèi)容是如何實施的呢？也是和你們一樣：認識——實踐——運用。

黃：這個流程大致和我們的課沒有太大的區(qū)別呀？

葉：這個流程表面上和你們的課沒有太大的區(qū)別，而實質(zhì)上有很大的區(qū)別。你們看，“理解課文第二自然段”和“總結(jié)學(xué)射成功原因”這些教學(xué)內(nèi)容的立足點不在于復(fù)述，而在于理解。你們重點做的是理解，想達成的目標(biāo)是復(fù)述，這有點南轅北轍的味道。而后者流程直指復(fù)述，基本沒有夾雜其他教學(xué)內(nèi)容，即使有也是為復(fù)述服務(wù)的，因此整個流程環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。必須指出的是運用環(huán)節(jié)，你們要求學(xué)生寫飛衛(wèi)是怎樣教開弓或者射箭的，這無疑給學(xué)生增加了練習(xí)難度。大多數(shù)學(xué)生沒有開弓、放箭的相關(guān)生活經(jīng)驗，為什么要在復(fù)述內(nèi)容上為難學(xué)生？況且，這也不是本課核心教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生立場思考怎樣復(fù)述或者說復(fù)述方法才是本課核心教學(xué)內(nèi)容。

黃：我明白了。不管工具性與人文性、綜合性與實踐性，課文核心內(nèi)容的教學(xué)都要分清主次。通過今天的交流，我終于明白了核心教學(xué)內(nèi)容研判的基本方法、標(biāo)準(zhǔn)，以及實施的基本步驟?？磥?，這節(jié)課不僅在核心教學(xué)內(nèi)容的研判上出了問題，而且在實施上也出了問題。我以后更要且行且思了。

葉：我們現(xiàn)在可以總結(jié)一下剛才的談話內(nèi)容了。研讀課文核心教學(xué)內(nèi)容的基本步驟、方法是三讀：理讀和品讀是基礎(chǔ)，比讀是關(guān)鍵。判斷核心教學(xué)內(nèi)容是否合宜的標(biāo)準(zhǔn)是看課文（材料）與課標(biāo)（語文知識、語文方法、語文能力）二者間有無必然的緊密關(guān)系。一般來說，實施課文核心教學(xué)內(nèi)容可分三步走：認識——實踐——運用。

針對目前工作室老師認識上的一些傾向，我還要講一些個人觀點。研判屬于教什么的問題，這是備課的功夫；實施屬于怎么教的問題，這是上課的本領(lǐng)。當(dāng)不知道教什么時，有人說“教什么比怎樣教更重要”；當(dāng)知道教什么時，有人說“怎樣教比教什么更重要”。但對于一線的老師來說，“教什么和怎樣教同樣重要”。因此，課文核心教學(xué)內(nèi)容的研判與實施一定要不斷實踐，不斷總結(jié)。