情境教學(xué)是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。一些小學(xué)英語課堂教學(xué)缺少情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)過程既缺少預(yù)備知識(shí)的鋪墊，又無具體場景的刺激，導(dǎo)致對(duì)話難以展開。兵無常勢，水無常形。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂”中獲“知”，將會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果?！白尯⒆觽兘菰谟⒄Z的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的?！?/p>

一、情境激發(fā)興趣，熱身引入顯活力

熱身活動(dòng)是開展英語課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。往往一首歌、一段視頻、一節(jié)小表演、一個(gè)小游戲，都有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，更好地為本節(jié)課的教學(xué)服務(wù)。

比如上課之前，我們可以讓學(xué)生一起唱歌：上課先起立，Stand up 要牢記；生人見面相介紹，I am…別忘掉；清晨見面問聲好，Good morning最重要，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便；How old are you 問多大，別把How are you來混亂；以上用語要牢記，交際起來不費(fèi)力。

二、情境營造氛圍，學(xué)習(xí)新知更輕松

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！币?yàn)?，只有?chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。

比如，在認(rèn)識(shí)水果這一單元時(shí)，課前教師和學(xué)生分別準(zhǔn)備一些自己喜歡的水果。上課時(shí)，教師迅速地從包里拿出一種水果，讓學(xué)生說出英語。通過提問將所有水果都展示一遍。再逐個(gè)拿起水果大聲地說 I have an apple. I like it very much . I have a pear. I like it very much 。教師的指導(dǎo)結(jié)束后，讓學(xué)生們互相介紹自己的水果，并聯(lián)系教師教授的幾個(gè)簡單句子對(duì)話。

三、情境增強(qiáng)樂趣，練習(xí)鞏固得實(shí)效

練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里做情境創(chuàng)設(shè)，如果創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)句子的理解，在歡樂有趣的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，寓教于樂。在這個(gè)環(huán)節(jié)我經(jīng)常運(yùn)用游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在學(xué)習(xí)人身體部位名稱時(shí)，剛開始學(xué)生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情很高，但隨著單詞加多，聽講和讀的時(shí)間加長，他們覺得沒意思了，注意力也不能集中了。這時(shí)，適時(shí)地加入了“聽口令，做動(dòng)作”的游戲，一聽說要做游戲，孩子們立刻變得活躍起來，注意力又集中了，在隨后“Touch your head” “Stamp your feet”“Wave your arm”的口令中，他們一會(huì)摸頭，一會(huì)跺腳，一會(huì)揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了身體各部位的名稱。

情境教學(xué)的初期，對(duì)于學(xué)生都是新鮮的、有趣的，但是重復(fù)使用，也會(huì)帶來審美疲勞，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。有時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境與教材實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，注重于形式而忽略了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。所以，要讓英語教學(xué)多一份精彩，我們要盡力做到：服務(wù)主題、形式多樣、富有變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正提高課堂效率。

作者單位：重慶市銅梁縣平灘鎮(zhèn)小學(xué)