一、小學(xué)科學(xué)課程技術(shù)課類型概述

不同的技術(shù)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以把科學(xué)課程中的技術(shù)課分為設(shè)計(jì)制作類、使用類和認(rèn)識(shí)類。

（一）設(shè)計(jì)制作類

制作類的課，內(nèi)容一般包括先了解技術(shù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、用途，然后設(shè)計(jì)、制作作品，最后對成果進(jìn)行評價(jià)。典型的課例有《交通信號燈》《太陽能》《風(fēng)能》等。從技術(shù)教育的角度看，包括以下內(nèi)容：技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)理解，設(shè)計(jì)、制作、產(chǎn)品評價(jià)。技術(shù)應(yīng)用是指了解現(xiàn)有產(chǎn)品的應(yīng)用，技術(shù)理解是指理解這種技術(shù)與人的關(guān)系和制作的目的，技術(shù)使用是指使用和操作完成的作品。

這類課的教學(xué)可以參考下面的流程：模型示范——確定小組制作主題——確定裝置目的——根據(jù)目的設(shè)計(jì)方案——根據(jù)方案制作——試驗(yàn)、評價(jià)、改進(jìn)。

1. 模型示范。對已有的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行分析討論，了解這類產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)、 功能用途和使用條件等。如《太陽能》一課，首先是介紹各種太陽能產(chǎn)品，再探究顏色對吸收太陽能的影響，最后制作太陽能熱水器。

2. 明確制作目的。明確設(shè)計(jì)、制作目的，即確定要制作什么作品，作品具有何種功能，或其他方面的要求，如創(chuàng)意。例如“制作機(jī)械手”，小組要先明確制作的機(jī)械手應(yīng)該有什么功能。制作目的是制作的依據(jù)，也是評價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)。

3. 提出設(shè)計(jì)方案。可以提出多種方案，包括預(yù)期效果、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作流程設(shè)計(jì)、所需材料、工具等。小組成員討論、綜合考慮后，確定一種方案。設(shè)計(jì)階段還要提出制作中關(guān)鍵問題的解決辦法。

4. 制作。根據(jù)選定的方案進(jìn)行制作。設(shè)計(jì)圖和流程圖是制作的依據(jù)，小組成員的分工安排也非常重要。

5. 試驗(yàn)、評價(jià)、改進(jìn)。制作完成后，向其他同學(xué)介紹自己的作品，進(jìn)行展示、交流。按照預(yù)設(shè)的目的來評價(jià)作品。最后根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)和完善作品。

（二）使用類

使用類的課側(cè)重學(xué)生對技術(shù)或產(chǎn)品的使用。一些產(chǎn)品并不能在課堂上由學(xué)生制作出來，如電池，但是可以讓學(xué)生在課堂上接觸到各種電池實(shí)物，并練習(xí)如何使用。一些技術(shù)方法不需要學(xué)生去設(shè)計(jì)，而是要按照方法進(jìn)行操作，得出使用成果。典型課例有《關(guān)心天氣》《電池》《無土栽培》等。從技術(shù)教育角度看，這類課的技術(shù)教育因素主要包括技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)理解、技術(shù)評價(jià)。

這類課的教學(xué)流程可以參考：模型示范——技術(shù)使用關(guān)鍵——練習(xí)使用——獲得使用結(jié)果——評價(jià)使用情況。

1. 模型示范。了解技術(shù)或產(chǎn)品的功能和各種應(yīng)用，明了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)或技術(shù)過程。

2. 技術(shù)使用關(guān)鍵。包括技術(shù)的關(guān)鍵和產(chǎn)品的關(guān)鍵，理解使用關(guān)鍵是練習(xí)使用的基礎(chǔ)。如《電池》一課，理解電池的正負(fù)極是使用電池的關(guān)鍵。

3. 練習(xí)使用。使用技術(shù)或產(chǎn)品需要依照一定的規(guī)則，如使用說明、流程指南等，而不是在探索中進(jìn)行。使用技術(shù)產(chǎn)品是小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要方面，也是現(xiàn)代社會(huì)公民的一項(xiàng)基本素養(yǎng)和能力。

4. 獲得并評價(jià)使用結(jié)果。使用類技術(shù)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是學(xué)生掌握了產(chǎn)品的使用方法或通過使用技術(shù)獲得成果，既是目標(biāo)又是評價(jià)依據(jù)。最后可以參考評價(jià)結(jié)果改進(jìn)操作。

（三）認(rèn)識(shí)類

認(rèn)識(shí)類的課側(cè)重學(xué)生對技術(shù)和技術(shù)產(chǎn)品本身的理解，理解技術(shù)或技術(shù)產(chǎn)品的發(fā)展史、類型、用途和局限等。有的技術(shù)產(chǎn)品，既不能在課堂上被學(xué)生制作，也不能被學(xué)生使用和操作，只能通過模型或者其他媒體材料呈現(xiàn)。從技術(shù)教育的角度看，這類課包括技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)理解、技術(shù)評價(jià)等。典型的課例有《自行車的發(fā)明與發(fā)展》《飛機(jī)》《克隆技術(shù)》等。

這類課的教學(xué)流程可以參考：技術(shù)的發(fā)展史——各種相關(guān)產(chǎn)品的應(yīng)用——適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)——產(chǎn)品結(jié)構(gòu)——技術(shù)評價(jià)。

1. 技術(shù)的發(fā)展史。技術(shù)和技術(shù)產(chǎn)品是為了滿足人的需要，了解它的發(fā)明和發(fā)展的過程有助于學(xué)生理解人與技術(shù)的關(guān)系和技術(shù)的本質(zhì)。技術(shù)發(fā)明和革新過程中的重要事件、發(fā)明家探索精神等都包含了非常豐富的技術(shù)教育資源。

2. 各種相關(guān)產(chǎn)品的應(yīng)用。技術(shù)對人的影響主要通過技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用來體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)類技術(shù)課的任務(wù)之一就是讓學(xué)生了解技術(shù)在生活中的應(yīng)用、對生活帶來的影響，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3. 適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。每種技術(shù)或產(chǎn)品都有其功能，同時(shí)也有使用條件和適用范圍，滿足人類需要的同時(shí)也帶來相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面看待事物的能力。

4. 產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，即產(chǎn)品的構(gòu)造、各個(gè)組成部分及其功能，教學(xué)流程上也可以放在討論適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)之前，可以加深學(xué)生對產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。有的課是認(rèn)識(shí)技術(shù)方法而非產(chǎn)品，如《克隆技術(shù)》，就不需要涉及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，而是了解相應(yīng)的技術(shù)過程。

5. 技術(shù)評價(jià)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了技術(shù)或產(chǎn)品的過程中，逐步形成自己的分析和對技術(shù)的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生對技術(shù)的判斷力，這是現(xiàn)代社會(huì)的公民必需具備的技術(shù)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課程中技術(shù)課的教學(xué)策略

（一）參考多版本教材內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在教學(xué)實(shí)際中，某一版本的教材都不是完美的，各版本科學(xué)教材各有長短，例如冀人版科學(xué)教材中技術(shù)課形式多樣，設(shè)計(jì)思路清晰；教科版中技術(shù)課的制作難度較大，但教參的介紹詳盡。故可以參考多個(gè)版本的相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合各版的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

（二）技術(shù)課的教學(xué)要根據(jù)其類型決定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)原理難度要適宜

技術(shù)課側(cè)重的是技術(shù)產(chǎn)品，技術(shù)產(chǎn)品必然有其中的科學(xué)原理，但技術(shù)課以制作、使用和認(rèn)識(shí)技術(shù)產(chǎn)品為主，如果科學(xué)原理超出了小學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)就是無效的。如《飛機(jī)》一課，介紹了飛機(jī)如何利用升力飛行，涉及空氣動(dòng)力學(xué)知識(shí)，而六年級學(xué)生既缺乏相關(guān)體驗(yàn)，也難以通過邏輯思維去理解。當(dāng)這一課作為認(rèn)識(shí)類的技術(shù)課來設(shè)計(jì)時(shí)，原理這部分內(nèi)容完全可以略去。教材和教參會(huì)影響教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，但如果明確了技術(shù)課的類型及其教學(xué)目的，這個(gè)問題就迎刃而解。

（三）制作目的是技術(shù)產(chǎn)品的評價(jià)依據(jù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體可行

技術(shù)產(chǎn)品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能是制作目的，是在制作之初就已經(jīng)確定的。如果全班學(xué)生是按照一個(gè)制作目的進(jìn)行制作的，就可以按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)和比賽；如果每組學(xué)生、每個(gè)學(xué)生都有自己的制作目的，產(chǎn)品完成后就要按照各自的制作目的來評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體可行，評價(jià)結(jié)果才有說服力。例如《光的反射》一課中要制作潛望鏡，評價(jià)部分是“看誰做得好”，“好”是什么，指哪方面，并沒有具體描述，因此難以判斷什么是好的潛望鏡。如果說“看誰的潛望鏡觀測范圍大”，或者“看誰的潛望鏡隱蔽性更好”，就可以按照明確的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)了。

三、結(jié)語

技術(shù)教育有其獨(dú)特的教育價(jià)值，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)身邊的事物，而非高深的科學(xué)原理，科學(xué)課程中的技術(shù)課正好符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)制作是技術(shù)課的重要方面，學(xué)生可以做出自己的成果、感受制作的樂趣，并且實(shí)物的刺激明顯要強(qiáng)于語言文字，這是更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)眼、動(dòng)腦，既鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能促進(jìn)思維發(fā)展。在這個(gè)技術(shù)發(fā)達(dá)的世界，技術(shù)教育所培養(yǎng)的小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，對個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都有重要意義。

作者單位：北京市海淀區(qū)向東小學(xué)；天津市教育科學(xué)研究院。

本文系2012年度天津市科委立項(xiàng)項(xiàng)目編號：12KPXM01SY017課題成果之一。