研究表明，課堂中合理的座位編排，對教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生情感，能起到良好的促進作用。在積極推行新課程改革、構(gòu)建高效課堂的今天，對教師課堂統(tǒng)籌組織能力提出了新的要求，座位的編排設(shè)計是其中的重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點，對美術(shù)課堂座位的編排設(shè)計提出建議。

一、座位編排設(shè)計類型及效果

目前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點，學(xué)生的座位安排一般有三類：基本的課堂座位設(shè)計、特殊的課堂座位設(shè)計和暫時性的課堂座位設(shè)計。結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實際情況，座位編排主要可分為以下幾種形式：劇院式、配對式、集簇式、圓桌式、長桌式、馬蹄形、扇形。（見圖1）

受到班級人數(shù)、教室空間等因素的制約，再加上主觀因素的影響，學(xué)校普遍采取基本的課堂座位形式。基本的課堂座位設(shè)計是以教師為主導(dǎo)者，教師的活動多集中在教室的前半段，學(xué)生與教師間保持一定的距離，學(xué)生間也相互隔著一條通道，呈現(xiàn)出劇院式排列結(jié)構(gòu)。

暫時性的座位設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的臨時需要而進行的暫時性結(jié)構(gòu)調(diào)整，為相應(yīng)教學(xué)活動開展服務(wù)。此種設(shè)計不用對學(xué)生進行大面積調(diào)整，可以通過學(xué)生方向上的轉(zhuǎn)移或座椅小面積移動構(gòu)建成臨時小組，以達到良好的學(xué)習(xí)效果，如配對式、集簇式。

相對于以上兩種設(shè)計形式，特殊的課堂座位設(shè)計在實際教學(xué)中的可操作性相對較差，由于需要在課堂上花費較多的時間并且受到空間環(huán)境制約，因此圓桌式、長桌式、馬蹄形、扇形一般都在需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行集體討論時采用。

二、美術(shù)課堂座位的編排設(shè)計建議

由于美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)特性，對學(xué)生在學(xué)科中自主性的調(diào)動要求相對較高，需要教師在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，通過多種手段打造小學(xué)美術(shù)高效課堂。因此，教師在平日的課堂座位編排中，主要知識的講解部分可采用普通型課堂座位設(shè)計，這樣便于學(xué)生整體的接受。暫時型的課堂座位設(shè)計則主要運用于小組討論、繪圖、手工協(xié)作等內(nèi)容，以起到輔助課堂的效果。例如，座位方向改變，桌椅合并等，這樣的變化、組合不僅快速便捷，節(jié)約課堂時間，還能很好地活躍課堂。而特殊的課堂座位設(shè)計更適于階段性地融入，次數(shù)不宜太多。

（一）突破傳統(tǒng)，巧用“劇院式”

“劇院式”座位編排方式可以充分地減少學(xué)生之間不必要的互動，維持良好的課堂秩序，適用于學(xué)生獨立完成實踐。但缺點是：溝通與交流僅限于“師→生”之間，形式單一。

在教學(xué)實踐中，我嘗試著巧用這種劇院式編排結(jié)構(gòu)，將“小老師”（學(xué)生代表）的角色與其緊密結(jié)合，產(chǎn)生了良好的效果。例如人美版一年級上冊《民間泥玩具》一課，課前我讓全體學(xué)生根據(jù)教材上的泥塑作品搜集了相關(guān)資料，教學(xué)過程中安排“小老師”，代替我來介紹不同地域、不同特點的民間泥玩具。臺下的學(xué)生因為有了充分的準(zhǔn)備，能夠及時對“小老師”的講解進行補充。

這節(jié)課打破了學(xué)生被動接受知識的單一局面，形成了一種新的交流機制，引起了學(xué)生心態(tài)的變化，提高了學(xué)生的課堂參與意識，利用“劇院式”座位編排結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了課堂教學(xué)新模式。

（二）優(yōu)勢互補，利用“配對式”

“配對式”的座位編排方式是將兩名學(xué)生安排坐在一起，構(gòu)成一對，對與對之間有一定的距離，但都面對講臺。這種安置方式，常用在學(xué)生需要相互協(xié)作完成藝術(shù)實踐的時候。

這種編排方式，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂中的紀(jì)律問題，但不適合集體討論。我嘗試著根據(jù)不同學(xué)生的性別、性格、思維特性、能力等特點進行“配對式”安置，教師進行“一對一”指導(dǎo)。這樣的編排方式應(yīng)用較為廣泛，比如人美版一年級上冊《早餐》一課，我將男女配對分組，要求兩名學(xué)生合作完成創(chuàng)作，在實踐過程中學(xué)生邊制作邊介紹，不僅做好了一份“早餐”，也體會到了合作的樂趣。

（三）合作創(chuàng)新，應(yīng)用“集簇式”

“集簇式”是把4～5個課桌集中在一起，學(xué)生圍繞著一圈坐。與“配對式”不同的是，“集簇式”特別適用于小組討論、合作學(xué)習(xí)或團隊活動。許多專業(yè)的美術(shù)教室常采用這種座位編排方法。教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

在具體的教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的擅長分成四大組，每大組又分為三小組或若干小組，在教學(xué)活動中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定合作的組別。此種方法在創(chuàng)作中有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，從而達到知識、技能的互補與提高，同時有利于學(xué)生情感的交流。

（四）集思廣益，搭建“圓桌式”

教師根據(jù)需要將桌椅布置成一個或數(shù)個圓圈，讓學(xué)生圍坐在一起。這種編排方式可以大大增加學(xué)生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度地促進課堂當(dāng)中的社會交往活動。

由于圓桌形座位編排從空間上消除了主次之分，因而有利于師生之間形成平等融洽的人際關(guān)系。在開展班級集體討論或者在以教師引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞討論課上可以采用這種安置方式。

（五）靈活運用“會議式”“馬蹄式”

這兩種排列法兼有劇院式和圓桌式排列法的某些特點，既可以充分增進師生間的交流，有助于問題的討論和教師的演示，同時又可突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如創(chuàng)作《到太空去旅行》一課，有的學(xué)生開始不敢畫或畫不完整，思路不夠開闊。通過座椅的變換組合，我分別在不同班級就“會議式”和“馬蹄式”進行了實驗教學(xué)。因為座位的特殊設(shè)置，使學(xué)生之間產(chǎn)生了相互的聯(lián)系，成為了一個“整體”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過相互觀摩、交流，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，使一種新想法激起更多的觀點。有的畫太空樂園、有的畫太陽城，與外星人唱歌、跳舞……在相互啟發(fā)的作用下，這節(jié)美術(shù)課產(chǎn)生了良好的效果，課堂氛圍活而有序，學(xué)生在交往中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識進一步被激發(fā)，得到了多向發(fā)展。

（六）開放性教學(xué)，妙用“扇形”結(jié)構(gòu)

“扇形”的排列方法兼具“會議式”“馬蹄式”的某些特點，在作用上與兩者有異曲同工之妙。同樣以教師為主導(dǎo)，“扇形”的排列方式更能營造出自由、輕松、愉悅的課堂氛圍。

教師在設(shè)置時可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)排列成一圈或者是多圈，排列的弧度可以根據(jù)空間的大小決定。由于“扇形”的排列為線性設(shè)置，因此產(chǎn)生了不閉合的區(qū)間。受到“扇形”排列特點的啟發(fā)，我嘗試著在人美版二年級上冊《頭飾》一課教學(xué)中，融入了話劇表演。

第一課時，學(xué)生根據(jù)語文、音樂課的內(nèi)容，自由分組（3組）進行頭飾創(chuàng)作。第二課時，我利用音樂教室采用了“扇形”結(jié)構(gòu)的設(shè)置方式，排列了兩圈，扇形內(nèi)部與其余的空間形成了一個“小舞臺”，學(xué)生在這里進行話劇表演。表演者與“觀眾”之間消除了距離感，學(xué)生能從不同的角度欣賞表演，臺上臺下形成了良好的互動，營造出了輕松、愉悅的課堂氛圍。作為一堂作品展示課，學(xué)生通過不同的表達方式找到了自信，在生動活潑的課堂氛圍中有了成就感，這也為進一步拓展美術(shù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過在美術(shù)教學(xué)中的不斷探索與實踐發(fā)現(xiàn)，課堂座位的變換設(shè)計對課堂效果起到了良好的促進作用，但也存在一些制約因素。因此，需要教師在編排設(shè)計時遵循其設(shè)計規(guī)律，綜合環(huán)境、自身條件、學(xué)生特性及課程需求等諸多因素進行。只有在美術(shù)教學(xué)中做個“有心人”，才能將小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新教學(xué)提升到一個全新的高度，也才能為打造小學(xué)美術(shù)高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：北京第二實驗小學(xué)永定分校