經(jīng)過若干年的課改，很多教師已經(jīng)學(xué)會通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了生機(jī)。但是，教學(xué)中有的教師往往只把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)成形式和點綴，生硬地將其安排成引入新課的一個環(huán)節(jié)，情境雖有了，課堂教學(xué)有效性仍然不高。要提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)可采取不同策略。

一、上課伊始，故事情境鎖住學(xué)生思維

上課伊始，還有學(xué)生沉浸在課間的游戲中，這時生動、新穎的故事可以使他們自然快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。故事情境應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)識水平和學(xué)生年齡特點進(jìn)行設(shè)計，即故事情境既能讓該年齡段的學(xué)生感興趣，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

我在教《7的乘法口訣》時，首先播放動畫片《白雪公主與七個小矮人》，并問：“你知道這部動畫片的名字嗎？動畫片中，你最喜歡哪個小矮人呢？”然后動畫先后出示白雪公主、七個小矮人，七個小矮人下面分別出現(xiàn)數(shù)字1至7，前三個小矮人上方的氣球分別出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。隨后讓學(xué)生找出七個小矮人氣球上的數(shù)的排列規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生說出“后一個數(shù)比前一個數(shù)多7”，得出1個7是7，兩個7相加是14， 3個7相加是21……最后，教師以“如果把剛才說的編成乘法口訣，會嗎？今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)7的乘法口訣”，引出課題。

二年級的孩子對《白雪公主和七個小矮人》這個童話故事非常感興趣。創(chuàng)設(shè)這個情境既讓它盡量不在“熱鬧”中“跑調(diào)”，而且還要讓學(xué)生在“情境”中步入“正道”。播放動畫片和找規(guī)律填空這兩個場景少了誰都不行，它們達(dá)到了幫助學(xué)生進(jìn)一步自主、合作探究7的乘法口訣，動心動情而又不空泛離譜的教學(xué)效果。

二、課中高潮，問題情境撥動學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境其實就是一種創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”的情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)問題情境要適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，這樣才能啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)課堂的探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，真正使教學(xué)“活”起來，使之發(fā)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。要做到這點，最關(guān)鍵的就是對問題情境的精心設(shè)計。要能夠通過問題的設(shè)計創(chuàng)設(shè)一種情境，根據(jù)特定的情境提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設(shè)，推斷哪一種假設(shè)可能解決問題，經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)獲得結(jié)論。

例如，我在教《3的倍數(shù)特征》時，設(shè)置了兩個層次的問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第一個問題情境是，首先練習(xí)找課件中哪些數(shù)是2的倍數(shù)、5的倍數(shù)，并提問：“2的倍數(shù)特征是什么？5的倍數(shù)特征是什么？ 2的倍數(shù)、5的倍數(shù)都是根據(jù)什么來判斷？”學(xué)生回答是根據(jù)個位數(shù)的數(shù)字。此時，我提問：“請孩子們大膽猜想一下，如何判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”這時學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，根據(jù)學(xué)過的舊知識，開始大膽猜想，有的說：“個位上是3、6、9的數(shù)，是3的倍數(shù)?！庇械囊劳蓄A(yù)習(xí)說：“一個數(shù)，各數(shù)位上數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。”隨著問題的拋出，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒開始慢慢高漲，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來了。我趁熱打鐵地說：“你們的猜想很棒。但正確嗎？我們來研究一下?！边@樣就順利地把學(xué)生引入探究的環(huán)節(jié)。

第二個問題情境是引入初步探究。我首先抽學(xué)生比較熟悉的較小的數(shù)，緊接著說了一個較大的數(shù)123，引導(dǎo)學(xué)生口算檢驗這是否是3的倍數(shù)。在123這個數(shù)的基礎(chǔ)上，我變出了另外5個數(shù)132、213、231、321、312，我提問：“這些數(shù)都是3的倍數(shù)，老師馬上能肯定，你們相信嗎？為什么呢？我們繼續(xù)研究好不好?！睂W(xué)生陷入了深深的思考，覺得老師太“神”了，怎么這么快就知道這6個數(shù)都是3的倍數(shù)呢？學(xué)生的探究欲望再度高漲。

三、課堂拓展，生活情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的情境是否具有現(xiàn)實性、真實性。雖然創(chuàng)設(shè)情境可以假設(shè)，但絕對不可以虛假。因為一個真實有效的情境不僅擁有認(rèn)識新知識的價值，還能調(diào)動學(xué)生全部的感受力和過去生活中的經(jīng)驗去積極參與學(xué)習(xí)。

以我指導(dǎo)洪友碧老師執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》為例。首先教師出示課件展現(xiàn)永川區(qū)最美神女湖慶祝儀式上喜慶歡快的歌舞場景，轉(zhuǎn)而欣賞神女湖欄桿、燈柱、石板、樹等規(guī)律排列的美景，并配音朗誦，再轉(zhuǎn)入紅河小學(xué)校區(qū)種植的間隔均勻的樹。此時，教師引出需要解決的生活問題：學(xué)校將繼續(xù)綠化校園，準(zhǔn)備在長100米的小路一邊上植樹，每隔5米栽一棵，一共要準(zhǔn)備多少棵樹苗？

這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生自主解決生活中數(shù)學(xué)問題的內(nèi)驅(qū)力。如果此時教師放手，不論對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是對自主解決問題的能力提升都無益處。洪老師接著引導(dǎo)學(xué)生理解“每隔5米栽一棵”中“間隔”的含義。然后學(xué)生自由說個人想法與算式，出現(xiàn)答案有21棵、20棵、19棵三種，但算式都是100÷5=。洪老師再發(fā)問：“同樣的算式怎么出現(xiàn)了不同的結(jié)果？ 20個間隔究竟該種多少棵樹呢？看來植樹的棵數(shù)與間隔數(shù)有密切的關(guān)系！是怎樣的關(guān)系呢？想去研究嗎？”再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)與棵數(shù)”有關(guān)系，理解“間隔數(shù)”的數(shù)學(xué)意義，為學(xué)生自主解決植樹問題做好了導(dǎo)引。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境方法很多，比如以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為目的的激勵情境；以富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段營造氛圍的幽默情境；還有以玩與學(xué)為一體的游戲情境等。但是無論何種情境的創(chuàng)設(shè)都需要考慮與教學(xué)目標(biāo)的一致性，注重簡潔有效，引發(fā)學(xué)生思考。

作者單位：重慶市永川區(qū)紅旗小學(xué)