馮建輝，李俊青

（唐山職業(yè)技術(shù)學院 a.黨委宣傳部；b.社會科學部，河北 唐山 063004）

高校思想政治理論課實踐教學改革探究

馮建輝a，李俊青b

（唐山職業(yè)技術(shù)學院 a.黨委宣傳部；b.社會科學部，河北 唐山 063004）

實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分，但當前，由于學校層面及教學組織部門的重視程度不夠，組織管理難度大以及缺乏資金和后勤保障等原因，高校思想政治理論課實踐教學的開展并不理想。由此，應切實確立思想政治理論課教學在全校教學體系中的戰(zhàn)略地位，挖掘教育資源，合理安排實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新形式和載體，增強實踐教學的吸引力和實效性，并建立起統(tǒng)一高效、組織完善的實踐教學管理和運行機制。

思想政治理論課；實踐教學；改革

實踐教學是高校思想政治理論課 （以下簡稱思政課）的重要組成部分，是深化思政課教學改革，進一步強化大學生“三觀”教育的重要手段，它對思政課如何樹立新形象、豐富新內(nèi)涵、發(fā)揮新作用有著重要的意義。但是由于受各種主客觀條件的限制，目前一些高校思政課實踐教學的開展并不理想。如何推動實踐教學的改革創(chuàng)新，成為思政課教學的一個重要的課題。

一、高校思政課實踐教學的現(xiàn)狀及原因分析

要開展好實踐教學，首先必須弄清實踐教學的內(nèi)涵，否則就會出現(xiàn)把看電影、組織演講都當做實踐教學的誤區(qū)。高校思政課的實踐教學是指以學生為中心、以實踐活動為載體，使學生獲得直接經(jīng)驗、實現(xiàn)教育和自我教育相結(jié)合的一種教學方式。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多學校的實踐教學基本停留在組織參觀和撰寫調(diào)查報告兩個層面。而就是這兩個層面也存在諸多問題，比如前者涉及人數(shù)少，覆蓋面小，教育效果不明顯；后者因缺乏指導，往往被學生當做課后作業(yè)，敷衍塞責，抄襲成風，起不到應有的教育作用。為什么會形成這種局面呢？歸納起來，原因主要有以下幾點。

首先，學校層面及思政課教學組織部門的重視程度不夠。國務院發(fā)出的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道?！钡@一理念有時并未真正得到貫徹落實，表現(xiàn)為某些高校對思政課教學重視程度的弱化，特別是實踐教學環(huán)節(jié)，由于費時、費力，所需投入較大，更是得不到應有的支持。因此在思政課課時安排過程中，實踐教學只被作為一個普通的環(huán)節(jié)，內(nèi)容的安排帶有很大的隨意性，使實踐教學的實際作用大打折扣。

其次，組織管理難度大。思政課的班級覆蓋面大，包括所有在校生。而負責思政課教學的往往又是對學生沒有直接日常管理職責的人文學院或社會科學部等教學部門。因此在實踐教學的實施過程中，一些活動的安排存在許多不便，需與學生所在的院系進行大量的溝通、協(xié)調(diào)，存在一定的難度。

第三，缺乏資金和后勤保障。一些實踐教學活動的開展，往往需要一定的資金、物品及車輛等配備。在這些方面，上述教學部門也難以承擔。雖然按照高校思政課的評估標準，學校應按在校生實有人數(shù)劃撥專項思政教育資金，但這筆經(jīng)費在實際操作過程中很難足額到位，這些都直接或間接影響了實踐教學活動的開展。

二、提升高校思政課實踐教學水平的對策研究

提升思政課實踐教學水平是一個系統(tǒng)工程，需要思政課教學的組織單位及全體思政課教師解放思想，變革創(chuàng)新，主動作為，努力開拓新的教學平臺與載體，更新教學方法和手段，樹立思政課生動、深刻和極具感染力、影響力的新形象。為此，應從以下幾個方面多做文章。

（一）端正認識，切實確立思政課教學在全校教學體系中的戰(zhàn)略地位

有的教師甚至部分領(lǐng)導片面地認為大學生來校的主要目的是掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)，因此對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課的改革給予高度重視，但對思政課這樣的公共課或多或少存在一定的輕視，這也導致部分思政課教師在教學過程中出現(xiàn)腰桿不硬、底氣不足的情況。其實，這完全是一種錯誤的傾向，高校大學生的培養(yǎng)目標是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，要實現(xiàn)德才兼?zhèn)?、以德為先的培養(yǎng)目標，必須加大對大學生思想政治教育的力度。而在加強對大學生思想政治教育的過程中，思政課的教學恰恰發(fā)揮著主陣地的作用。為此思政課的教學組織者和教學人員一定要端正認識，以對大學生健康成長和學?？茖W發(fā)展高度負責的態(tài)度，認真對待思政課的教學與改革。特別是教學組織者更要克服畏難情緒和怕給領(lǐng)導找麻煩的心理，在實踐教學改革過程中，對下，充分征求師生的意見和建議；對上，及時與學校黨委及主管領(lǐng)導匯報溝通，努力取得學校層面對教學改革的人、財、物和政策方面的支持和保障，使思政課教學的戰(zhàn)略地位在全校課程建設(shè)體系中得到明確的體現(xiàn)。

（二）結(jié)合實際，挖掘教育資源，合理安排實踐教學內(nèi)容

各地情況不同，做法各異。比如貴州高校探索了“課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、基地實踐與網(wǎng)絡(luò)實踐相結(jié)合”的實踐教學模式[1]，而燕山大學的”紅色旋律”則主要“立足校內(nèi)資源，創(chuàng)建思政課實踐教學新模式”[2]。但無論怎樣具體操作，我們應明白，思政課實踐教學不是作秀，是為了更生動、更直觀地對大學生進行思想政治教育，引導他們形塑正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此在整合教育資源進行實踐教學內(nèi)容的安排時，要堅持兩個原則。一是結(jié)合學校和學生實際，體現(xiàn)學校的專業(yè)特色，突出職業(yè)性。在安排學生實踐教學內(nèi)容時，依托學校的文化建設(shè)和辦學特色，首先確定實踐教學領(lǐng)域，再結(jié)合學生所學專業(yè)，進行具體內(nèi)容的確定，努力將對學生的思想道德教育和職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，為其早日成才提供幫助。二是結(jié)合學校所在地的區(qū)域環(huán)境，挖掘?qū)嵺`教學的社會資源，突出實踐教學的地域性。每個地區(qū)都有自己獨特的經(jīng)濟環(huán)境和文化資源，都對生活于其中的個體產(chǎn)生著明顯的影響，這些寶貴的資源都能成為實踐教學的重要內(nèi)容，比如當?shù)氐娜宋木坝^、歷史遺址、地方文化、知名企業(yè)、重要活動，等等。以唐山職業(yè)技術(shù)學院為例，從體現(xiàn)與學院特色結(jié)合的方面看，本部校區(qū)以醫(yī)學類專業(yè)為主，因此實踐教學安排的內(nèi)容主要是社區(qū)和農(nóng)村的健康衛(wèi)生狀況調(diào)查、健康保健知識宣傳、養(yǎng)老院和療養(yǎng)院的護理志愿服務等。西院機電類專業(yè)則以北車集團、河北鋼鐵集團及唐山高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等知名企業(yè)的參觀、體驗為主。而從體現(xiàn)與唐山地域特點相結(jié)合的方面看，則安排了參觀唐山地震遺址及抗震紀念館、到李大釗故居和紀念館參觀學習、赴曹妃甸科學發(fā)展示范區(qū)體驗經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、到號稱河北第一村的豐潤區(qū)沙流河村進行社會主義新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研。通過這些實踐教學的安排，使同學們對樹立正確的職業(yè)道德精神，繼承和發(fā)揚“感恩、博愛、開放、超越”的新唐山人文精神都起到了深刻的教育作用。

（三）拓展空間，調(diào)配時間，科學規(guī)劃課時安排

人們常說，心有多大，舞臺就有多大。只要開動腦筋，思政課實踐教學的課堂可以得到極大拓展，以學校為中心向周圍的社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村及學生家庭所在地輻射，這些廣闊的空間都可成為實踐教學的陣地，成為實踐教學順利開展的依托。思政課各門課程大多在一學期內(nèi)結(jié)課，為此有的教師為實踐課的課時安排犯愁。筆者認為在利用好常規(guī)的學生在校時間基礎(chǔ)上，可以嘗試實踐教學課時的前置與后延。所謂“前置”就是在每學期末，當下學期授課班級（新生班除外）確定后，提前到該班布置本門課的實踐教學任務，并給予適當指導，使同學們能充分利用假期這一有利條件，在家鄉(xiāng)或社會上進行相關(guān)的社會實踐活動。返校后，隨著課程的逐步展開，教師再對這些實踐活動進行進一步的總結(jié)和指導。而所謂“后延”則是不急于在學期結(jié)課之前對學生的社會實踐活動作出評判，因為我們實踐教學的目的是要切實提高學生的思想道德水平和政治素質(zhì)，而不僅僅是要一個形式上的成績。因此可在結(jié)課后，及時與任課班的班主任、輔導員或其他科任教師聯(lián)系，了解學生們的日常品行及在學校和社會重大活動中的表現(xiàn)，再結(jié)合實踐教學的相關(guān)環(huán)節(jié)，最終作出客觀公正的評判。

（四）創(chuàng)新方式，改變形象，增強實踐教學的吸引力和實效性

有的學生對思政課的實踐教學提不起興趣，很大程度緣于我們的教學方式陳舊單一。比如現(xiàn)在許多學校的實踐教學僅限于搞社會調(diào)查，又缺乏系統(tǒng)的追蹤與指導，效果很差。因此實踐教學在方式上一定要大膽創(chuàng)新，有所突破，呈現(xiàn)新特點。如結(jié)合地域經(jīng)濟文化的特色資源，建設(shè)一批固定的社會實踐基地；關(guān)注地方經(jīng)濟文化發(fā)展動態(tài)，積極參與重大活動；結(jié)合專業(yè)特點，進行角色確認；關(guān)注社會熱點，組織調(diào)研認知；踐行核心價值體系，爭做身邊好人；搭建新的平臺，倡導推動網(wǎng)絡(luò)文明，等等。相信實踐教學的方式豐富了，形象改變了，必然會提高同學們對思政課的學習興趣，對他們在學習過程中完善人格、提高素質(zhì)產(chǎn)生實際的推動作用。

三、思政課實踐教學水平提升的幾個關(guān)鍵節(jié)點

在提升思政課實踐教學水平的過程中，思政課教師是主體，很大程度上靠他們自身的主動作為和改革進取。但這又非他們一己之責，同樣也需要學校高層及其他相關(guān)部門的支持和配合。建立統(tǒng)一高效、組織完善的實踐教學管理和運行機制，是提升思想政治理論課實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，[3]而在這一機制中以下幾個環(huán)節(jié)尤其要引起高度重視。

首先，建立、健全高校大學生思想政治教育委員會，對全校思政課教學給予全方位的指導與支持。委員會直接隸屬于學校黨委，主任由黨委書記擔任，在學校黨委的領(lǐng)導下，協(xié)調(diào)各部門，對全校的思政課教學與改革給予人力、物力、財力和政策上的強有力支持，確保思政課這一大學生思想政治教育主陣地作用的充分發(fā)揮，這是全面提升思政課實踐教學水平的前提和保障。

其次，思政課的教學組織單位自身要勵精圖治，敢于突破，做好實踐教學改革的設(shè)計、規(guī)劃與實施。要在認真研究學科特點的前提下，關(guān)注社會的發(fā)展變革，關(guān)注大學生的成長訴求，在實踐教學的設(shè)計中尋找最佳結(jié)合點，努力使實踐教學的教育意義發(fā)揮到極致。遇到問題和困難時，能堅持，會溝通，有突破，確保教學改革順利進行并取得實效。

第三，增強合作意識，提高協(xié)調(diào)能力，建立和諧的教學改革外部環(huán)境。實踐教學涉及到校內(nèi)外許多環(huán)節(jié)和部門，需要思政課的教學組織者去溝通和協(xié)調(diào)。在此過程中，不能等靠，要積極主動，及早與相關(guān)部門和有關(guān)人員進行聯(lián)系和協(xié)商，敲定實踐教學活動過程的各個細節(jié)，并對可能出現(xiàn)的問題未雨綢繆，做出預案。切忌消極應付、疏忽大意，以免影響實踐教學活動的正常開展。

思政課實踐教學的開展確實存在一定的困難，但它對大學生思想政治教育的重要作用又促使我們必須迎難而上，開創(chuàng)科學高效的新型課程模式，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出自己的貢獻。

[1]楊光偉，許鴻鳴.高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策——以貴州省高校為例[J].科教導刊，2013，（6）：245-246.

[2]王新華.立足校內(nèi)資源，創(chuàng)建思政課實踐教學新模式——燕山大學“紅色旋律”教學改革項目[J].教學研究，2012，（1）：32-35.

[3]蔣曉蒲.高職思政課實踐教學面臨的兩大制約因素及其對策[J].職教論壇，2011，（11）：19-20.

（責任編輯 張 轉(zhuǎn)）

A Study on the Reform of College Course in Idealogical and Political Theories

FENG Jian-hui1，LI Jun-qing2
（1.Office of Publicity；2.Dept.of Social Sciences，Tangshan Vocational College of Technology，Tangshan，Hebei 063004，China）

Practical teaching is the major part of the idealogical and political course.However，it doesn't perform well due to less attention from teaching management offices and the lack of capital and logistics support.In order to improve its performance，we should deepen the curriculum reform by repositioning the curriculum，exploring educational resources，innovating teaching methods and constructing a new management mechanism.

idealogical and political course；practical teaching；reform

G641

：A

：1673-1972（2014）01-0122-03

2013-10-09

馮建輝（1967-），男，河北玉田人，副教授，主要從事思想政治教育、歷史學研究。