曾詠梅

(中南林業(yè)科技大學，經(jīng)濟學院，湖南 長沙 410004)

一、引言

“高等教育國際化是指一國高等教育面向國際發(fā)展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程”。“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”，主要包括課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等。

我國省屬高校在資金、招生、學生就業(yè)、課程設置等方面與985、211高校相比處于劣勢。隨著經(jīng)濟全球化和中國改革開放的逐步深入，高等教育國際化越來越成為中國教育乃至整個社會發(fā)展的前沿性問題，在高等教育國際化背景下，省屬高校的辦學理念、人才培養(yǎng)模式等諸多方面受到了深刻的影響。如何盡快適應形勢變化，更新教育理念，把握自身辦學特色，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，是省屬高校在激烈的競爭中面臨的重大課題。

二、文獻綜述

梳理已有文獻，高等教育國際化研究主要集中在以下幾個方面:(1)高等教育國際化對我國高等教育影響、動因、趨勢、特征及重要性研究 (汪旭暉，2007;張寧，2010);[1][2](2)我國高等教育國際化的應對策略、對策研究(王石河、丁揚陽，2010;韓潔芳、王寶峰等，2012);[3][4](3)高等教育國際化相關文化、關系研究(萬中池、袁方，2009;胡亦武，2010);[5][6](4)高等教育國際化進程中的人才培養(yǎng)、質量保障、監(jiān)控評估體系建設研究(陳蘊哲、金錦，2012);[7](5)中外合作辦學研究(王 霓、孫黎明，2011;劉麗，2011;李倩倩，2011)。[8][9][10]

綜觀已有文獻，高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式關注度不高，由此成為本文主旨，以期為省屬高校轉變辦學理念，樹立國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備國際視野和全球意識的人才提供參考。

三、高等教育國際化下省屬高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)課程體系不合理

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內容，是辦好專業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，辦出專業(yè)特色的基礎。省屬高校在教育國際化背景下的課程體系存在諸多問題:國際化人才的培養(yǎng)目標定位與課程體系設置不夠合理，缺乏國際通用性知識和能力方面的培養(yǎng)體系;課程設置不合理，人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)有的教學需求脫節(jié)現(xiàn)象非常普遍;課程體系不完善，很多高校從教學部門自身資源出發(fā)對專業(yè)課程進行設置，造成了不同的院校在課程設置上的隨意和散亂;很多高校在課程設置的過程中混淆專業(yè)核心課與專業(yè)基礎課之間的關系，以及必修課與選修課之間的關系;專業(yè)界定不明確，基礎課程通通開設，但是核心專業(yè)課程數(shù)量非常少;缺乏實踐課程，教學與實踐沒有緊密結合，缺乏學生涉外實踐基地的建設，學生與涉外企事業(yè)單位的互動交流不夠，能夠鍛煉學生的動手能力以及實務操作能力的課程太少，從而導致學生知識運用能力不足。[11]

(二)教學內容陳舊，手段落后

現(xiàn)在大多數(shù)省屬高校一些專業(yè)的教材陳舊落后，發(fā)展更新慢，不能適應高等教育國際化步伐;教學內容多是以書本為主，學習內容的前沿性和知識的交叉性不足，學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠，與社會實際需求相差較遠;在實踐教學環(huán)節(jié)，形式化現(xiàn)象嚴重，不利于學生在實習實踐學習中的積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng);在現(xiàn)行的對大學生成績考核方面，更偏重于結果，而不重視過程，不注重對于學生個性化的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識創(chuàng)造思維的啟發(fā);教學手段落后，很多省屬高校的教學方式陳舊，教學設備簡陋。同時教學方式陳舊和教學設備簡陋造成課堂教學途徑單調，進一步加劇了教學手段的落后;當前省屬高校的教學手段主要以課堂教育和基礎理論知識教學為主，社會實踐等校外實際操作非常欠缺，遠遠不能夠滿足學生對自身發(fā)展的需求。

(三)雙語教學開展不夠

雙語教學是高等教育國際化的要求，是通往國際化的重要路徑，也是國際化的必然結果。無容置疑，只有推進雙語教學，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國省屬高校雙語教學仍存不少問題:在師資配置上，能開展雙語教學的師資還很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最終形成人浮于事的局面;雙語教學課程開設的整體目標和思路不明確，雙語教材匱乏;學生英語聽說水平有些還達不到雙語教學的要求。全英文教學作為雙語教學的最高形式，是學生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑。但是，全英文教學在省屬高校的普及度還很低，全英文教學效果不盡如人意的地方還很多，例如:教學目標尚不夠明確，將全英文教學當成英語課，英語與專業(yè)難度的協(xié)調仍是問題，能勝任全英文教學的師資非常少。

四、高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著高等教育國際化蓬勃發(fā)展，省屬高校須從教育理念、辦學模式、課程體系和教學內容設置、教育管理、師資隊伍、科研學術交流等領域進行科學、合理及時的變革，以此積極應對高等教育國際化的各種挑戰(zhàn)。

(一)更新教育理念，轉變辦學模式

國際化的辦學思想和教育理念是省屬高校在高等教育國際化發(fā)展中立于不敗之地的關鍵。這就要求省屬高校必須以全球視角看待教育問題，進行教育改革，推動教育發(fā)展。首先必須及時調整人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)國際化需求注重培養(yǎng)學生的國際競爭與合作意識，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠就本學科專業(yè)領域的最新、最前沿的成果與國際同行展開無障礙多維度交流，既要了解、熟悉多元文化，掌握外語、信息技術和專業(yè)知識，更能夠從國際視角出發(fā)分析和解決問題。其次，調整與優(yōu)化專業(yè)結構，根據(jù)市場就業(yè)的需求和變化適時調整學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)目標，探索以優(yōu)勢學科和特色專業(yè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的辦學模式。高校要正確把握未來國內外市場需求變化和技術發(fā)展趨勢，積極關注經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，在適度增加新專業(yè)的前提下，著力對專業(yè)結構進行調整，使學科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈有效對接，對生態(tài)類、環(huán)境類專業(yè)等，應加大投入，加強與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性。再次，教學培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。對于國際化人才的培養(yǎng)模式，不能只停留在用英文授課和采用原版專業(yè)教材的模式上，必須從國際背景、高校自身等背景下來重新設計多樣化的國際化復合型人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)觀念、教學方法、教學手段、師資隊伍、專業(yè)實習、學術交流等方面都達到國際化。

(二)加強師資隊伍和管理隊伍的建設

教育家梅貽琦在清華大學任校長就職演說中提出:“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”。大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它的教師素養(yǎng)。高等教育國際化進程中，教師在課程和學術的國際化、學生的國際交流中起到了非常重要的作用。目前，省屬高校教師隊伍中有留學背景還不多，應創(chuàng)造機會、加大投入選派教師出國學習、進修和訪問，拓寬教師的國際視野，掌握先進的科學研究方法，改善自身的知識結構體系，積累豐富的教學、科研經(jīng)驗。省屬高校高質量的外籍教師數(shù)量嚴重不足，而在專業(yè)教學的外籍教師更少。在課程教學中大量引進外籍教師，對培養(yǎng)學生的國際化視野和思維能力，豐富課程內容是很有益的。在國際化背景下，除了進一步鼓勵教師出國進修、訪問外，省屬高校需要一支高素質、高效率的管理隊伍，促使高校能夠借鑒和吸收國外大學在管理模式上的有益經(jīng)驗，明確辦學方向，改革辦學體制，設計辦學方案，提高辦學效益，盡快使省屬高校融入國際高等教育的大環(huán)境中。

(三)構建國際化的課程體系和教學模式

國際化的課程融合了國際視野與跨文化理念的課程體系和課程內容，是高等教育國際化中最重要的內容。歐美一些國家在國際化課程設置方面有豐富經(jīng)驗。省屬高校在課程體系改革、教學內容更新、教學方法創(chuàng)新等方面要學習國外先進經(jīng)驗，大力改革課程體系，開設國際政治、經(jīng)濟、文化方面的課程，在專業(yè)課程中摒棄陳舊內容，補充國際前沿的知識和成果，努力提高課程建設水平。同時，要加強與國外相關高校的國際合作，建設一批符合國際發(fā)展方向的特色專業(yè)。并積極引進國際上著名的專家學者來校講學，增加和擴大教育的開放程度。在教學模式和教學方法上，一是要注重學生和教師的主體地位，改變傳統(tǒng)的以說教為主的方式，運用靈活多樣的教學方法活躍課堂氣氛，增加與學生的交互密度。二是要合理利用多媒體、教學軟件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術，合理利用合作學習、自主學習、探究式學習、體驗式學習等教學策略，實現(xiàn)學生個人學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

(四)加強國際合作和學術交流

不斷完善國際交流與合作機制，充分利用國際和國內兩種優(yōu)質資源，以學院為主體，以教師為橋梁，構建多方位、多層次的國際合作與交流的運作模式，推進人才培養(yǎng)的國際化進程。通過學生交流、海外訪學、學分互認、聯(lián)合培養(yǎng)等方式為學生發(fā)展提供更多的機會和途徑，拓寬學生的學術視野和國際視野，培養(yǎng)學生跨文化交流、溝通、理解、合作和競爭的能力。進一步拓展本科學生和研究生海外教育、國際實習和海外就業(yè)項目，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的高素質、國際化、復合型人才;積累中外合作辦學經(jīng)驗，引進優(yōu)質資源，積極實施對外漢語和雙語教學，促進教學過程和方法的國際化;積極發(fā)展留學生教育，建立健全留學生教育機制。省屬高校應把加強學術交流，促進科研合作作為學校的重要任務，進一步密切與其他國家高校、研究機構的聯(lián)系，與其建立合作伙伴關系。通過這種聯(lián)系，中國高校的教師、學者能夠獲得更為廣闊的研究空間，更為充分的研究條件，有更多的機會與國際同行相互交流。

[1]汪旭暉．高等教育國際化的動因與模式——兼論中國大學國際化的路徑選擇[J]．遼寧教育研究，2007，(8):90－93．

[2]張寧．跨國教育動因分析及其本土關注[J]．福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2010，(4):157－163．

[3]王石河，丁揚陽．國際化教育的發(fā)展方法與成果評價[J]．高等工程教育研究，2010，(1):38－39．

[4]韓潔芳，王寶峰，張春璐，內蒙古科技大學人才培養(yǎng)國際化的踐行與展望[J]．中國冶金教育，2012，(3):7－9．

[5]萬中池，袁方．從文化和教育關系的視角透析中國高等教育的國際化[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(5):79．

[6]胡亦武．基于模糊熵層次分析法的高等教育國際化策略風險評價模型研究[J]．華南理工大學學報(社會科學版)，2010，(4):86－91．

[7]陳蘊哲，金錦．中國高等教育國際化道路選擇[J]．中國成人教育，2012，(2):98－100．

[8]王 霓，孫黎明．高校中外合作辦學研究現(xiàn)狀[J]．科技信息，2010，24:12．

[9]劉麗．中外合作辦學的辦學模式分析[J]．經(jīng)營管理者，2011，(10):298．

[10]李倩倩．試析政府在中外合作辦學發(fā)展中的角色扮演[J]．教學研究，2011，(5):14－17，21，91．

[11]祝子麗．湖南高校內部控制現(xiàn)狀調查研究[J]．湖南財政經(jīng)濟學院，2013，(6):94．