程國娟

一、問題的提出

初中英語教學中，詞匯教學是一個重要的部分。由于漢英這兩種語言具有很大的差異，因此，在英語教學中暴露出了一些很明顯的問題:第一，很多學生對單詞讀音掌握不好，甚至有些學生通過標注漢語或漢語拼音來幫助記憶;第二，在單詞的拼寫上，往往是通過死記硬背，一個字母一個字母往出“蹦”;第三，在記單詞時過分強調(diào)了單詞的漢語意義，忽視了英語詞匯運用的情境。因此，英語詞匯教學有效性的提高很有必要。

二、提高英語詞匯教學有效性的幾點建議

1.利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法來提高英語詞匯教學的有效性。在小學英語學習的基礎(chǔ)上，初中教師應向?qū)W生進一步滲透單詞的拼讀規(guī)則。本人所倡導的是“先聽后讀”，首先通過聽覺感知學生可以模仿著去讀，在此基礎(chǔ)上教師適時的出示字母或字母組合的讀音規(guī)則，學生們很容易就能掌握，而且能為今后的詞匯學習打下堅實的基礎(chǔ)。在掌握了一定的拼讀規(guī)則之后，可通過呈現(xiàn)一些具有同類構(gòu)詞法的單詞幫助學生逐步掌握構(gòu)詞法。這樣學生們在閱讀中如果遇到一些生詞，就可運用構(gòu)詞法去猜測其意，再通過查字典去確認，久而久之就能很有效地拓展學生的詞匯量，提高詞匯教學的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境來提高英語詞匯教學的有效性。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。對于英語詞匯教學而言，教師可在課前，課中和課后創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學生去運用已有的英語詞匯去學習新的詞匯。學生在學習詞匯的過程中同時能獲得表達和交流的樂趣，進而增加了對詞匯學習的積極性，詞匯教學的有效性才能體現(xiàn)出來。具體來說，教師可根據(jù)每單元的話題，把教材和日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學生們能充分發(fā)揮詞匯的情境。例如，新課標英語Go for it!八年級下冊中Unit3 Could you please clean your room?對于“請求做某事”這個話題，教師可先向?qū)W生以動畫flash的形式呈現(xiàn)一些詞匯和句型，讓學生去體會對話所適用的情境，然后可讓學生根據(jù)所給的話題自己編排對話，并創(chuàng)設(shè)情景進行表演。

詞匯:do the dishes，clean the room，in a minute．

句型:Could you please…，Yes，sure．I’ll do it…，No problem．

像借物、問路、邀請、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景交際中掌握詞匯。

三、通過復習測試來提高英語詞匯教學的有效性

中國古代的大教育家孔子曾說過:“溫故而知新”，也有實驗證明:英語單詞一旦記住，時隔一天可以保持90%;但是三天不復習，就只能記住60%，幾乎忘掉一半;如果4～7天不去復習，單詞就會忘掉60% ～70%;倘若三周不見面，所記單詞就所剩無幾了。因此，英語詞匯的及時復習顯得尤為重要。那么運用何種方法才能進行有效復習呢?在十幾年的教學經(jīng)驗中，本人認為測試是一種較為有效的方法。當然測試可以以不同的形式來進行，可以是口頭的或書面的;既可以在全班進行也可以在小組內(nèi)進行組織。例如:本人在日常教學中所采取的一些測試方式:

(1)“課前三分鐘”，課前一分鐘記憶，兩分鐘默寫記憶內(nèi)容。要求學生記憶已學過的詞匯、句子等，并限時不限量，最后把記憶的內(nèi)容整齊地呈現(xiàn)筆下，對于測試情況及時鼓勵表揚，周而復始，讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，不再感到枯燥無味。

(2)“三日回頭看”，對于記憶過的單詞為了能更好的鞏固學生的記憶，在學習過程中本人通常要求學生在單詞記憶后的三天重新復習這些單詞。主要通過分組以口頭問答的形式來完成，先由組長對學過的的單詞進行提問，小組成員依次進行過關(guān)。在此過程中若出現(xiàn)失誤則由組長做出標記，組員必須再次過關(guān)，直到會了為止。教師負責各個組長的過關(guān)練習，這樣就起到了查缺補漏的作用。

(3)“單詞周周練”。對于一周以來學習過的單詞及短語，在每周五固定一個時間來進行測試，可以是漢譯英或英譯漢，也可以是根據(jù)所給的句子填出正確的單詞及短語，也可以是補全對話……，總之無論是何種題型，一定要能起到檢測的效果，能突出重點單詞和短語的運用，讓學生適應不同的檢測方式，真正達到靈活運用的目的。當然對于測試成績較好的同學，本人通常都會在全班展示他們的測試結(jié)果，讓其他學生學習他們的長處。

當然，在學校領(lǐng)導的支持和備課組通力合作的前提下，我們還組織過單詞聽寫大賽。分為初賽，復賽和決賽來進行。當然每場比賽都要選出優(yōu)勝者并給與獎勵，這樣能更大的激發(fā)學生的求知欲。

總之，教無定法，以上所述只是本人的一些拙見，是對自己這十幾年詞匯教學的一個粗略的總結(jié)，畢竟詞匯教學是英語教學的關(guān)鍵。學生只有掌握了大量的詞匯知識，才能更靈活地去運用這種語言。因此，在新的課程標準下我們應更加重視初中英語詞匯教學的有效性，并為完成這一重大目標而不懈努力。