蔡娟

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還奠定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，如何打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在初中階段就尤為重要。

初中階段既然作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生還保留著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感，如何在教學(xué)中充分利用好學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿去學(xué)、去做、去用，在教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。因而，在教學(xué)過(guò)程中，如能做到結(jié)合自己的母語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的差異再進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生更清楚更深刻的認(rèn)識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)的難度，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)比教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)機(jī)械模仿的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)一系列的語(yǔ)言使用習(xí)慣，外語(yǔ)習(xí)得就是一個(gè)母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣遷移的過(guò)程。然而，舊習(xí)慣會(huì)干擾新習(xí)慣的培養(yǎng)，舊的母語(yǔ)習(xí)慣也會(huì)干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！爱?dāng)母語(yǔ)和外語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)‘正遷移（positive transfer）或‘促進(jìn)（facilitation）”，學(xué)生容易掌握；當(dāng)母語(yǔ)和外語(yǔ)結(jié)構(gòu)不同時(shí)，學(xué)生試圖借助于母語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，就會(huì)產(chǎn)生‘負(fù)遷移（negative transfer），即已習(xí)得的母語(yǔ)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言形式產(chǎn)生‘干擾（interference）?！保ㄠ嚳∶瘢?999）因此，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“正遷移”，同時(shí)也要克服“負(fù)遷移”，最終在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)把兩種或更多語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，并揭示其各自本質(zhì)特征的英漢對(duì)比分析理論正是在以上所述的這種行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。研究表明，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有51%來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用對(duì)比分析理論，促進(jìn)學(xué)生母語(yǔ)知識(shí)的“正遷移”，減少“負(fù)遷移”，是值得中學(xué)英語(yǔ)教師去探索的。

二、對(duì)比教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.掌握字母、音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若是能把英語(yǔ)中的26個(gè)字母及英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生輕易地掌握英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)。例如，英語(yǔ)中的5個(gè)元音字母，其實(shí)就是漢語(yǔ)拼音中的5個(gè)常用單韻母。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音正是在借鑒西方注音方法的基礎(chǔ)上形成的，英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀方法也類似于漢語(yǔ)聲母、韻母的拼讀方法，幾乎都是元音和輔音的結(jié)合而讀成一個(gè)音節(jié)。只不過(guò)差異就在漢字是一字一個(gè)音節(jié)，而英語(yǔ)則會(huì)出現(xiàn)雙音節(jié)、三音節(jié)及其以上的單詞。教師在講解這些枯燥的語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，如果能加入對(duì)這些漢語(yǔ)知識(shí)的介紹，不僅能使學(xué)生覺(jué)得耳熟能詳，而且能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.從單詞入手，搞好詞匯教學(xué)。英漢兩種語(yǔ)言隸屬于兩種不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)是一種典型的表意文字，而英語(yǔ)卻是一種表音文字，兩者有根本的區(qū)別。兩者間的構(gòu)詞方法也有著很大的差異，漢語(yǔ)是靠詞的次序，主要是借助語(yǔ)法關(guān)系來(lái)構(gòu)詞的，而英語(yǔ)則是靠?jī)?nèi)部的語(yǔ)音形式，也就是內(nèi)部的曲折來(lái)構(gòu)詞，因而英語(yǔ)單詞有著豐富的詞形變化。若能在詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)比介紹這兩種構(gòu)詞方法的差異，定能使學(xué)生事半功倍地掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)成方法，也能幫助學(xué)生掌握正確的單詞記憶法，更加容易和深刻地記憶單詞。

3.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，也就是語(yǔ)法，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難跨越的鴻溝，然而若能結(jié)合漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，事情就變得簡(jiǎn)單了。漢語(yǔ)是典型的孤立語(yǔ)，沒(méi)有明顯的詞形變化，主要依靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示不同的語(yǔ)義。而英語(yǔ)則主要依賴豐富的詞形變化來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)言組合形式。

三、對(duì)比教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

對(duì)比分析理論在上世紀(jì)五六十年代的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受推崇，然而由于理論上的不完整，實(shí)證上的不充分和對(duì)比方法的不完善而受到冷落。直到七十年代，人們才重新認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法的重要性，并開始在實(shí)際教學(xué)中采用。

在幾十年的探索和實(shí)踐中，對(duì)比教學(xué)加深了人們對(duì)于人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，豐富和推動(dòng)了普通語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)比分析理論不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，而且有利于促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的交流交際能力，加深對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）endprint