張貽恒

課堂是教學(xué)活動的主陣地，是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流的重要場所之一。教育學(xué)指出，教學(xué)效能是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙邊互動效果的有效反應(yīng)和生動表現(xiàn)。新課改下的初中數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，衡量教學(xué)效能高低的標(biāo)準(zhǔn)，主要放置在學(xué)生主體特性的展示上、學(xué)生解題技能的提升上、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)上?；谏鲜鰞?nèi)容，本人結(jié)合新課改目標(biāo)要求，對提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的策略進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將本人探究實(shí)踐的點(diǎn)滴心得進(jìn)行簡要論述。

一、彰顯教學(xué)活動的雙邊特性，讓學(xué)生在互動交流中激發(fā)自主能動性

教學(xué)活動是教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程，學(xué)生在有效互動交流、探討過程中，能夠得到主體特性的有效展現(xiàn)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的主陣地。教學(xué)活動效能的提升，離不開教師與學(xué)生的共同努力。學(xué)生只有主動參與教學(xué)活動過程，才能為教學(xué)效能的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要摒棄教學(xué)分離、教學(xué)脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，抓住課堂教學(xué)的雙邊互動特點(diǎn)，將學(xué)生引入新知講解、問題探析的活動過程中，通過教學(xué)情境、教學(xué)語言、名人軼事等教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)，促進(jìn)初中生主動學(xué)習(xí)能力的有效提升。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學(xué)活動中，教師采用“師生互動”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了“現(xiàn)在路、橋銜接的地方，往往鋪一大片平行四邊形的地磚，這樣可引起過往車輛駕駛員的注意，還可以增大摩擦力”這樣具有生活意味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)氛圍中，保持良好的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，在新知教學(xué)活動中，通過師生互動的形式，抓住平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，采用一問一答的形式，與學(xué)生進(jìn)行新知探知的有效互動，使學(xué)生始終保持積極向上的精神狀態(tài)，參與新知探知的學(xué)習(xí)全過程。值得注意的是，初中生自主學(xué)習(xí)潛能激發(fā)手段的運(yùn)用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，貼近情感發(fā)展區(qū)，符合認(rèn)知規(guī)律。

二、注重學(xué)生能動性的激發(fā)，讓學(xué)生在動手探究中提升實(shí)踐探究能力

初中生作為處于特殊發(fā)展階段的學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)知識、分析問題、解答問題等過程中，總會表現(xiàn)出積極探知求索的外在特性。而探究能力作為技能型人才的重要素養(yǎng)內(nèi)容之一，歷來是能力培養(yǎng)教學(xué)活動的重點(diǎn)要求之一。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)將動手探究能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置具有探究意義的教學(xué)情境，指導(dǎo)初中生進(jìn)行新知內(nèi)涵、解題策略等方面的探究分析活動，讓學(xué)生在“動”的過程中，獲得探究實(shí)踐能力的有效提升。

如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”問題課教學(xué)活動中，教師抓住學(xué)生對一次函數(shù)圖像及其性質(zhì)探知的積極情感，設(shè)置了以下問題案例：“下面的圖像反映的是小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家的過程。其中x表示時(shí)間，y表示小明離家的距離。根據(jù)圖像回答問題：（1）菜地離小明家多遠(yuǎn)？小明走到菜地用了多少時(shí)間？（2）小明給菜地澆水用了多少時(shí)間？菜地離玉米地多遠(yuǎn)？小明從菜地到玉米地用了多少時(shí)間？（3）小明給玉米鋤草用了多少時(shí)間？（4）玉米地離小明家多遠(yuǎn)？小明從玉米地走回家的平均速度是多少？要求學(xué)生完成問題案例的解答任務(wù)。學(xué)生在探知問題條件活動后，認(rèn)為：“該問題需要運(yùn)用一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解答?！贝藭r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動合作活動，找尋該問題解答的策略，學(xué)生通過合作探析認(rèn)為：“應(yīng)該采用數(shù)形結(jié)合的解題思路，借助于函數(shù)圖像內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系。因?yàn)樾∶鹘o菜地澆水、給玉米地鋤草時(shí)離開家的距離不變，所以根據(jù)圖像求出兩個(gè)部分的時(shí)間相加即可得解?！辈⒄故玖私忸}過程。最后，教師對學(xué)生的解題思路及過程進(jìn)行歸納總結(jié)。在此過程中，學(xué)生對一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)問題案例解答的策略得到有效掌握，探究分析能力也得到有效提升。

三、發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在解題訓(xùn)練中掌握解題思想策略

問題是數(shù)學(xué)的“心臟”。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平可以通過解題思想策略的運(yùn)用進(jìn)行有效的展現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，講授解題思想策略、傳授解題技能，是其重要的教學(xué)任務(wù)和要求。而學(xué)生解題能力素養(yǎng)的提升，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)利用問題案例的發(fā)展功效，發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生開展問題案例解答探析活動，適時(shí)滲透解題思想方法，讓學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，對解題思想策略的內(nèi)涵有深刻理解，對解題思想策略的運(yùn)用有明晰掌握，切實(shí)增強(qiáng)初中生解題思想策略。

總之，課堂教學(xué)效能的提升，需要師生之間的共同實(shí)踐和努力。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，讓學(xué)生在行之有效的教學(xué)活動中，主體特性得到展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint