陸燕芬

新《綱要》提出：“在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！焙沃^幼兒心理健康？——是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。在幼兒教育特別是個性培養(yǎng)中，心理健康教育有著舉足輕重的作用。因此，如何在幼兒個性培養(yǎng)中有效地實施心理健康教育，使其健康的生活、發(fā)展是當(dāng)今時代一個勢在必行的任務(wù)。下面就自己在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗來談一談。

案例：墨墨

場景（一）早上來園，墨墨跟奶奶告別之后就開心地投入到區(qū)域游戲中去了。不一會哭聲傳來，聞聲望去看見墨墨張大嘴巴大聲地哭泣，我過去詢問，旁邊的小朋友告訴我墨墨剛才搶別人玩具，別人不給她就哭了。我摸著她的頭說：“筐里還有很多玩具呢，你玩這些，搶別人玩具是不對的?！薄拔也灰?！我就要他那個球，筐里沒有！”“你先玩會別的，等他玩好了再給你玩，好嗎？”“不要，我就要那個球！”……

場景（二）上課時，我正在提問，孩子們都踴躍舉手發(fā)言，有幼兒回答地好我表揚了他。這時墨墨就不開心地沖到我前面舉手：“老師你還沒叫到我呢，我也要表揚！”在下一個問題時，我請了她，回答完我也表揚了她，她開心地笑了?？墒窃诮酉聛淼奶釂栔校譀_到我面前舉手，我告訴她“你已經(jīng)講過了，要把機(jī)會讓給別人！”“不行！就不行！我要回答！”不一會兒她就大哭著坐到了地上。

分析：任性的孩子做事情時總是由著自己的性子來，想干什么就干什么，聽不進(jìn)別人善意的勸告。如果事不遂愿，就大吵大鬧、亂發(fā)脾氣。墨墨就是典型任性的孩子。在與墨墨的家長溝通中了解到，墨墨在家里就是小公主，爸爸十分寵溺她，對她的任何要求百依百順，看不到她的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，一旦放棄要求，墨墨就會任性、霸道。所以墨墨在園不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。其實墨墨媽媽和外婆也為此頭痛不已。她們一致認(rèn)為這樣的壞習(xí)慣必須及時糾正，否則孩子到社會上必然碰壁，也無法立足。

措施：

（一）把關(guān)愛融入到教育方法中

在教育幼兒的過程中，特別是特殊性格的幼兒，我們有疑惑過、有疲憊過、有無奈過，但是我們是教師，教師是愛每一個孩子的。羅曼·羅蘭曾說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！睈凼且粋€社會人最基本的情感。要教育幼兒，我們的教育者先得自己心中充滿愛。教師用博大的胸懷把關(guān)愛和寬容融入到教育方法中，更能感染和影響幼兒，也將促進(jìn)幼兒心理健康的成長，使他們幼小的心理也充滿了愛。對于墨墨的任性表現(xiàn)，我并沒有直接去批評她，讓其起逆反心理，而是先以鼓勵加贊揚的方式來說教，（如：“我知道墨墨最乖了！/相信墨墨能坐得最神氣！/墨墨今天肯定是個好孩子！……）類似的話語對墨墨還是較管用的，等墨墨消氣了之后再輔以關(guān)愛，摟著她和她好好談心，（如：……假如墨墨這樣做的話那老師就更喜歡你了?。┳屍涿靼鬃约簞偛诺淖龇ㄊ怯绣e誤的，這樣和諧充滿愛的氣氛中墨墨是很容易也很開心地接受的。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng)，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。如果這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。

作為教師還要善于和幼兒打成一片，多通過學(xué)習(xí)、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一分子，是知心朋友，從而建立相互間友好的關(guān)系。處理幼兒的事時要做到對事不對人。不因孩子頑皮而對本不是問題的問題橫加指責(zé)，在一定程度上會嚴(yán)重的傷害幼兒的自尊心和積極性。因此，克服憑主觀臆斷不能容人的作法，我們每一個教育工作者都應(yīng)引起足夠重視。不翻舊帳亦是我們教育工作者所應(yīng)做到的。本著“過去的事就讓它過去，學(xué)會展望未來、一致向前看”的態(tài)度來對待孩子，保護(hù)孩子的自尊心。

（二）在關(guān)愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴(yán)格要求。

在關(guān)愛的同時我們也要懂得尊重孩子，在尊重中增加“適度”嚴(yán)格要求。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴(yán)……這就需要我們學(xué)會常常反問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴(yán)格要求幼兒的尺度？新《綱要》也著重提出了我們要本著尊重幼兒的觀念來教育孩子。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時候，認(rèn)真傾聽爭論，并幫助解決，引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。當(dāng)然，在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”。 “嚴(yán)格”二字雖然令人畏懼，但是卻有著不可或缺的重要作用。我們在教育孩子的過程中，很重視把愛、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起。不會因為喜歡哪個孩子而放松對他的教育；也從不因為哪個孩子小而遷就他的不良行為。在要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴(yán)格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們。當(dāng)然，溫馨的家庭環(huán)境亦是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃，應(yīng)積極宣傳幼兒心理保健知識，端正家長教育觀念，改進(jìn)教育方式，促進(jìn)家長自身素質(zhì)提高。家園攜手，共育幼兒。

重視和加強(qiáng)幼兒個性培養(yǎng)中的心理健康教育是幼教改革中一個極其重要且無法回避的課題。作為一線工作者，要有自己獨特的教育方法，不能要求幼兒 “齊步走”。本著為幼兒負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，適時調(diào)整、不斷反思自己的教育行為。在幼兒個性培養(yǎng)中有效地實施心理健康教育，為幼兒的生理、心理健康成長開創(chuàng)陽光大道。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)世貿(mào)蝶湖灣幼兒園 江蘇】