邵欣霞

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

課堂提問是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，是師生課堂互動的重要方式?？茖W有效的課堂提問對提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性、主動性等方面起到重要作用。通過課堂提問教師可以了解學生的理解能力，檢測教學效果，促進教學方法的改進。

一、課堂提問對大學英語教學的意義

(一)課堂提問能夠引起學生的注意，激發(fā)學生對英語學習的興趣

教育家布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！盵1]在大學英語教學中，教師通過課堂提出的問題來引起學生的注意，引發(fā)他們的思考，鼓勵他們敢于用英語來闡述自己的觀點，從而激發(fā)他們對英語的學習興趣。

（二）課堂提問能夠及時反饋信息，提高教學效果

課堂提問能夠反饋教學效果，也是大學英語教學中常用的方法。通過檢查提問來了解學生對教材的理解，有利于教師及時調(diào)整教學方法，提高教學效果。課堂提問的最大優(yōu)勢在于它能提供給師生、生生互動的一個平臺。教師提問是對教學進度的一個考察，同時也體現(xiàn)著教師對學生的期待，而學生也期待著教師對自己的答案給予評價。

（三）課堂提問是大學英語教學改革的需要

現(xiàn)在的大學英語教學，強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體。課堂提問有利于這種新型教學模式的實施，教師可以根據(jù)教學目標和學生的英語水平設計合理有效的問題，組織豐富多彩的教學活動以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。因此，深入研究大學英語課堂提問的有效方法和改進策略，促進課堂提問在大學英語教學中的應用，是大學英語教學改革的需要。

二、目前大學英語課堂提問中存在的問題

（一）學生的參與率不高，提問對象的選擇不合理

教師的課堂提問是點燃學生智慧的火花，然而在當前的大學英語課堂上，我們經(jīng)常見到教師自問自答、單方面語言輸出的教學方式，課堂提問的次數(shù)越來越少，學生的課堂參與率越來越低，導致學生失去了語言交際能力培養(yǎng)的機會。另外有些教師在課下精心準備問題，但課上在提問對象的選擇上缺乏必要的考慮，常按座次或?qū)W號進行排火車式的提問，結(jié)果成績好的學生感覺問題過于簡單，而成績差的學生又難得無從回答。

（二）問題設計不夠合理

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或“no”或是單個字，比如：“Do you like it”，“Can you remember……”。這些問題不能激發(fā)學生的思考和學習興趣。因為大學生已具備了一定的英語基礎,這些簡單的問題已不能吸引他們積極參與到語言交流活動中來。

（三）提問后等待的時間不夠

提問后的等待時間是指教師在課堂上進行提問后留給學生的思考時間。美國心理學家Rowe在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)：平均來說，教師提問后的等待時間不足1秒[2]。然而在大學英語課堂上，要求學生在這么短的時間內(nèi)對問題形成自己的答案，再運用英語將其正確表達出來是很難實現(xiàn)的。由此看來，提問后教師的等待時間不足1秒是不科學的。

（四）教師對學生的答案缺少積極的評價

在大學英語教學中，有些教師為了課堂形式的豐富，對學生應付性地進行提問。學生回答完畢后，往往不給任何評論便開始講解正確答案，結(jié)果使學生發(fā)言的積極性受到挫傷；有的教師甚至對學生不盡如人意的回答進行諷刺、挖苦，極大地傷害了學生的自尊心，從而使師生關系走向?qū)範顟B(tài)；還有的教師對學生的回答直接忽略，造成學生在以后的課堂提問中失去積極性和主動性。

（五）提問過程中對學生情感因素關注不夠

雖然大學英語教學的對象是各方面較成熟的學生，但是教師仍然不能忽略學生的情感因素。有些教師在提問中面無表情，對學生的回答置之不理，致使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，進而影響教學效果。

三、大學英語課堂提問的有效方法和改進策略

（一）正確把握提問時機、提問頻率和提問對象

教師適度、合理的評價是對學生回答問題的一種有效檢驗形式，教師對學生的回答做出評價時應注意運用評價話語中的情感因素，以增強學生的自信心和語言輸出能力[5]。例如，對回答得好的學生，可以用“Wonderful”、“Well done”、“Excellent”、“I quite agree with you”等用語來鼓勵學生再接再厲，取得更大進步；對回答錯誤或回答不出的學生，應該用“Never mind”、“Try it again”、“Ihope you will do it better next time”等；對課堂表現(xiàn)一般的學生，用“Well done!Your answer is very interesting.”“OK!Your idea is creative.”同時要注意用語的豐富化，對不同學生的回答盡可能給出合理積極的評價。讓學生知道他們完成了任務，同時受到了尊重。

課堂提問要密切結(jié)合教學目的和教學內(nèi)容來實施，切忌提問過度頻繁或者提問次數(shù)過于稀少。即在教學內(nèi)容上需問、教學時機上該問時提出問題。正確把握的時機能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。所謂“在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}”，就是要圍繞教學的重點難點，遵循教學規(guī)律，選擇恰當?shù)那腥朦c，運用控制策略使提問的時間和程度恰到好處[3]。

（二）根據(jù)學生的英語水平，合理設計問題

教師要想用問題激發(fā)學生積極參與課堂討論，營造活躍的課堂氣氛，就要合理地設計問題。例如：在講授《新職業(yè)英語》第二冊第四單元“The First Credit Card”(第一張信用卡)時，筆者首先設定這樣幾個問題：“ Do you have your own credit card?”、“Who can tell us when was the first credit card invented?”“What are the advantages of the credit card?”通過這些問題引發(fā)出學生的熱烈討論，從而激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣。

（三）靈活把握提問后的等待時間

提問后的等待時間是否合理，將直接影響學生回答的好壞。研究表明，教師的等待時間多為0-3秒，如果把等待時間延長至3-5秒，學生的參與性和回答的質(zhì)量都會相應提高[4]。當然等待時間要結(jié)合學生反應情況和題目的難易程度而定。在等待的時間里，教師可以環(huán)顧周邊學生，對那些緊張和困惑的學生給予鼓勵和勇氣，切不可追問或重復問題，因為學生在思考的過程中需要心態(tài)平和，思維過程也需要安靜。如果學生的思考時間達到了1到3分鐘還是沒有反應，教師可以考慮對問題稍加修飾或采用相對通俗的方式進行提問，降低問題的難度。

（四）適度、合理并積極給予評價

（五）注意學生的情感因素，提高學生的自信心

大學英語教師應適度把握學生的情感因素，如果教師在提問中神態(tài)自然，眼神親切，并適時運用非言語行為會鼓勵那些不愛講話的學生，提高他們的回答積極性。對學生的回答進行鼓勵性的微笑、認可的點頭、肯定的手勢，認真傾聽學生們的回答等，都能使學生獲得愉快的情感體驗。對于問題回答欠妥或是回答錯誤的學生，不可批評或立刻糾錯，可對一些典型的錯誤進行啟發(fā)性的糾正。這樣會讓學生感覺到他們的一言一行都受到了老師的尊重，從而提高他們的自信心。

[1]邵霞蔚.試析課堂提問的原則[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版)，2004，(03):39－40.

[2]張筠.論大學英語教師在課堂提問中的等待時間[J].考試周刊,2007，(3).

[3]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出社,2003.

[4]NunanD.Languageteachingmet hodol ogy:atext book f or teacher s[M].NewYork:Pr ent iceHal l Inc.,1991.

[5]田朝霞.大學英語教學中的課堂提問[J].重慶大學學報,2001(7):75-781.