王靜雅

(山東管理學院人文學院,山東 濟南 250100)

音樂類實踐課程在學前教育專業(yè)發(fā)展中的價值剖析

王靜雅

(山東管理學院人文學院,山東 濟南 250100)

學前教育專業(yè)音樂類課程對于學生音樂素養(yǎng)的提升提供保障，然而在課程實施過程中，存在音樂專業(yè)理論與音樂技能課程或課時偏多而實踐課程不足的問題。因此，加強音樂類實踐課程的實施就顯得尤為重要。它對于專業(yè)發(fā)展，能夠加強高校與幼兒園之間合作，拓展音樂類實踐教學平臺；它對于課程，能夠銜接音樂類專業(yè)理論及技能課程，優(yōu)化音樂類課程結構；它對于教師，能夠將教育理論與音樂教學實踐密切結合，提高科研能力；它對于學生就業(yè)，能夠全面滲透幼兒園教師專業(yè)標準，滿足崗位需求。

學前教育；音樂實踐課程

高校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面越來越多的需要考慮未來學生的崗位需求，為學生設置更為完善的課程體系。其中，實踐教學將教育理論、專業(yè)技能課與幼兒園教育實踐緊密聯(lián)系在一起，構建成特殊的音樂類課程群，對于學生的實踐能力的提升、課程設置的合理化等方面起到了重要的作用。

在實踐課程中，音樂類實踐課程為學生音樂素養(yǎng)的提升提供了條件，幫助學生將音樂技能課與實際的幼兒園音樂教學合二為一，為學生在幼兒園藝術領域教學能力的發(fā)展方面奠定了基礎和保障。

一、學前教育專業(yè)音樂類課程存在的問題

目前，很多高校的學前教育專業(yè)已經(jīng)關注到了音樂類課程對于學生實踐能力提升的價值，并都相應地開設了音樂類課程。然而，在實際音樂類課程實施的過程中，仍然存在很多需要改進的方面：

（一）音樂專業(yè)理論與音樂技能課居多，音樂類專業(yè)實踐課程不足

實踐課程的不足是高校很多專業(yè)都存在的問題。相關研究學者認為學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)的首要問題是：“課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際。目前學前教育課程設置仍以傳統(tǒng)學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足”。[1]音樂類課程作為學前教育專業(yè)課程體系中重要的一方面，音樂專業(yè)理論課及音樂技能課開設較多，如樂理、鋼琴、舞蹈、聲樂等，而相關的音樂類專業(yè)實踐課開設門類和開設課時均不足，如兒童合唱基本訓練、幼兒打擊樂等與幼兒園實踐密切聯(lián)系的課程很多沒有被納入，而這些音樂實踐課程恰恰是將音樂理論與幼兒園實踐相聯(lián)系的紐帶，對學生實踐能力的提升起到至關重要的作用。因此，在音樂專業(yè)理論與技能課的基礎上，應適當加大音樂類專業(yè)實踐課程，培養(yǎng)符合幼兒園音樂實際的實用性師資，在課程設置上完善相關音樂類課程，滿足幼兒園音樂類課程的實際需要，有效提升學前教育學生的教學素質。

（二）音樂專業(yè)老師針對學前教育崗位特點了解不足

一方面，高校學前教育專業(yè)音樂類實踐課程往往由音樂專業(yè)老師擔任。然而音樂類實踐課程不僅需要音樂專業(yè)知識，也需要借助于學前教育學、心理學的專業(yè)理論知識，并且有幼兒園實際音樂教學的經(jīng)驗，這樣才能有效地服務于具體的幼兒園教育實踐。但在師資方面“師資隊伍的實踐教學水平有待進一步提高。當前，高校師資隊伍存在的主要問題是‘雙師型’教師隊伍尚未形成，不少教師實踐能力缺乏?！盵2]專業(yè)教師大多音樂專業(yè)畢業(yè)，對音樂類課程的專業(yè)知識扎實，但缺乏幼兒園音樂教育這一方面的深入研究和實踐，不能很好的把握3—6歲幼兒特殊的音樂教育技巧和方法；即使他們參與學生教學見習實習，但也幾乎僅限于帶隊，對于幼兒園的專業(yè)實踐教學的特點與現(xiàn)狀了解不充分等。因此，高校音樂類教師對幼兒園音樂實踐認識有待提高。另一方面，對學前教育專業(yè)學生的藝術類課程的課前專業(yè)狀態(tài)把握不夠準確，不能有效地針對學前教育專業(yè)學生的特殊狀況設定有效的教學目標和進度，致使水平參差的學生在學習過程、接受能力上形成很大差異。

（三）缺乏到幼教企業(yè)一線實踐的工作經(jīng)歷，對幼兒園教師崗位專業(yè)技能素養(yǎng)需求考量不足

承擔課程的老師大多畢業(yè)后就由一個大學轉向另一個大學，雖然擁有比較扎實的理論功底和相對系統(tǒng)的專業(yè)技能，掌握了教育教學的基本研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法也進行了一些有益探索，但是由于普遍缺乏幼兒園實踐背景，因此對實踐教學的把握也往往偏于程式化或表面化，在教學上難以避免理論教學、技能教學、實踐教學與崗位需求的脫節(jié)，在培養(yǎng)目標與幼兒園崗位需求的有效結合上存在偏差。通常是對實踐幼兒園音樂教師所需專業(yè)能力了解不足，導致所教非所用，或者所教授的內容部分偏離甚至落后于幼兒園實際的教學需要。因此，培養(yǎng)出的部分學生較難適應今后的幼兒園音樂教育教學工作，滿足不了社會對于人才的需求。

（四）不能有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并調動學生學習積極性

以往對學前教育專業(yè)音樂類課程的教學，往往是在原有教育理論與音樂技能學習的基礎上的創(chuàng)造性延伸。致使有些教師在實踐課程教學方法上過于專業(yè)化，一味強調學生技能的完善、模仿能力的提高。換言之，教師的啟發(fā)引導不夠，不能結合幼兒園教學實際有效調動學生的創(chuàng)造性和想象能力，不能調動學生學習的積極主動性，導致學生在創(chuàng)編的過程中往往單調、重復，達不到教學實踐應達到的教學效果。

二、學前教育專業(yè)音樂類實踐課程的價值

目前，大多數(shù)設有學前教育專業(yè)的高校，其音樂類課程教學在與崗位對接過程中都出現(xiàn)了某些脫節(jié)現(xiàn)象。但是由于種種原因，音樂類實踐課程的開設至今仍未能從根本上完善課程結構。因此，加強對學前教育專業(yè)音樂類實踐課程的價值研究，對于今后高校學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的完善、師生專業(yè)實踐能力的提升乃至改善今后學生的就業(yè)狀況，都有積極的意義：

（一）它對于專業(yè)發(fā)展，可加強高校與幼兒園之間合作，拓展音樂類實踐教學平臺

2010年11月頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”，而完善師資培訓，實踐教學是尤為重要的方面。學前教育本身是一門實踐性很強的專業(yè)，作為未來的幼兒教師，必須琴棋書畫樣樣精通，然而，能將自己的音樂專業(yè)技能感染幼兒、豐富教學實踐，恰恰是音樂技能學習的落腳點，培養(yǎng)學生的音樂教學實踐能力成為專業(yè)發(fā)展的必須。

音樂實踐能力的培養(yǎng)需要多方面的平臺，校內的音樂實踐課程，如兒童集體舞蹈創(chuàng)編、兒童打擊樂表演等有效提高學生進行幼兒園音樂教學的水平，為學生未來的幼兒園音樂教學實踐提供保障；而校外音樂類實踐教學平臺的拓展可以為學生提供校內課程知識練習的平臺，同時給學生和老師進行教學實踐研究的場所，如與幼兒園合作共同進行六一匯演的編排，兒童舞劇編排、小合唱比賽等，類似的校外實踐平臺不僅能調動學前專業(yè)學生學習的積極性，也能將課堂上的知識與幼兒園音樂教學密切結合，幫助學生對知識的消化和創(chuàng)新。校內外實踐課程的建構都應借助于高校與幼兒園等早期教育機構的合作，突出實踐教學，重點強化幼兒園藝術領域教育實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐與實訓，使學生掌握幼兒園音樂教育活動的設計、組織、指導、評價的基本方法與技能，適應學前教育第一線的實際工作崗位需要。因此，音樂類實踐課程的開展有助于學前教育專業(yè)的發(fā)展。

（二）它對于課程，可銜接音樂類專業(yè)理論及技能課程，優(yōu)化音樂類課程結構

音樂類實踐課程的開展將學前教育的專業(yè)課與音樂類技能課、以及幼兒園的教育教學實踐密切集合，構建了綜合化課程體系。2005年教育部頒布《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的需要，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！盵3]

音樂實踐課程教學是學前教育教學體系的核心之一，也是提高學生音樂實踐能力的最主要途徑。它不僅強化了學生音樂技能的學習，而且也將所學教育理論與音樂技能有機結合，服務于幼兒園的教學實踐，切實達到高效教學培養(yǎng)“應用性”人才的要求，引導學生從實踐中見理論、從實踐中學理論、在實踐中用理論。在理論“必需、夠用”的基礎上，加重實踐課程的分量，讓每個學生都能獲得在實踐活動中進行學習與鍛煉的機會，實現(xiàn)課堂學習內容與幼兒音樂教育實踐之間的近距離對接，從而切實提高學生在幼兒園音樂教育教學能力，使學生在實訓中學習并積累實踐性知識，逐步成長為技術應用型人才，從而使課程體系得到優(yōu)化和完善。

（三）它對于教師，可將教育理論與音樂教學實踐密切結合，提高教師科研能力

學前教育音樂類課程不僅注重專業(yè)理論知識的學習，更應該多到幼兒園中實地觀摩學習，理論結合實踐。教師參加幼兒園的實踐活動，能夠促進他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認識，幫助教師樹立正確的教育觀和兒童觀。只有把握當前幼兒園實踐中的問題，才能充分發(fā)揮音樂類實踐課程在幼兒園音樂教學的作用。音樂實踐課程不僅需要所教教師有扎實的專業(yè)知識，也需要教師了解學前教育理論與實踐知識。因此，音樂實踐課程可以為教師提供繼續(xù)學習的平臺，督促教師接觸本專業(yè)以外的教育理論，并可通過參與學生見習、實習，提高對幼兒園具體音樂教學實踐的了解和思考，鼓勵專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以促進教師的理論與實踐的結合，切實將自己的音樂專業(yè)技能和幼兒園音樂教學聯(lián)系在一起，服務于自身的音樂類實踐課程的開設，建立以幼兒園為課堂，以幼兒真實的行為反應為教材，全身心投入到幼兒教育實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高教師本身的教學能力。

與此同時，高校教師的科研任務也是專業(yè)發(fā)展的一項，而教育類的科研離不開具體的實踐。教師通過了解幼兒園音樂教學，可以有效地發(fā)現(xiàn)目前幼兒園音樂教學中存在的問題，找準研究點。因此，將教育理論與幼兒園音樂教學實踐結合，不僅能有助于自身課程的開設，也可在實踐過程中靜心思考，發(fā)現(xiàn)問題，為自己拓展研究方向，提高自身科研能力。

（四）它對于學生，可豐富音樂創(chuàng)作素材與思路，提升學生創(chuàng)造性思維

音樂類實踐課程不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，反過來，教師的實踐專業(yè)能力提升，也有助于學生的學習，幫助學生豐富學習的內容和素材。在音樂類實踐課程中，可以從學生“教師角色”的意識入手，著眼于“活動設計與指導”的能力的形成，幫助學生確立“從學生到教師”的角色的轉換，從教師的“教”到學生自己“學”的觀念的轉變。

學前教育專業(yè)音樂類實踐課程包括幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒音樂教學活動設計等。這些課程不僅僅是簡單的動作或知識學習，更重要的是引導幼兒將所學變?yōu)樗?，掌握基本的?chuàng)編方法，拓展思路，引導學生發(fā)散性的思考。如，幼兒舞蹈創(chuàng)編的過程，是一個由不定式逐步走向定式的過程。通過舞蹈理論的講授與舞蹈實踐的編排過程中，使學生學會觀察生活，從生活中找尋素材與題材，掌握不同兒童年齡段的特點，以及童心、童趣、兒童特征的把握，從而提升自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時，引導幼兒進行動作的再造、知識的再造、方法的靈活運用等，不僅有利于學生未來從事幼兒園音樂教學，也有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

（五）它對于就業(yè)，可全面滲透幼兒園教師的專業(yè)標準，滿足崗位需求

2012年12月份頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》曾提出四條基本理念：“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”。學前教育是一個專業(yè)性和技術性很強的應用領域，幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力。這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善?！秾I(yè)標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。《專業(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

高校音樂實踐課程的開設，一方面有助于學生幼兒園音樂教學能力的提升，通過實踐課程，可以有效組織并服務于幼兒園的音樂教學活動。而從另一個側面，音樂實踐課程的開設，也使高校與社會對幼兒園師資的崗位要求相契合，培養(yǎng)能適合幼兒園音樂教學，并能提升幼兒園本身音樂教學質量的優(yōu)秀幼兒園師資，從而切實幫助學生更好地實現(xiàn)就業(yè)。

[1]謝曉輝，張偉.本科學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)存在的問題與建議[J].中華文化論壇，2008，(8):72.

[2]吳虹.對高校實踐教學的思考[J].湖南商學院學報.2005，(12):123.

[3]劉強.高師學前教育專業(yè)實踐教學體系構建與實施路徑研究[J].教育導刊，2013，(8):13.

（責任編輯：張希宇）

本文系山東省藝術科學重點課題：山東省文化廳2013年《音樂課程在高校學前教育專業(yè)課程建構中的理論意義與事件性研究》（課題編號：2013233）的階段性成果。

J60-4

A

2095—7416（2014）04—0161—03

2014-06-25

王靜雅（1985-），女，山東濟南人，碩士，山東管理學院人文學院講師。