魏瑋

（山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

語言與音樂整合性教學(xué)在高校學(xué)前教育專業(yè)中的改革和實(shí)踐思路

魏瑋

（山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

在目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,普遍存在著課程單一、分科過多或獨(dú)立性過強(qiáng)的現(xiàn)象,學(xué)科之間缺乏有效的相互滲透和科學(xué)整合。為適應(yīng)教育改革和人才培養(yǎng)的需求，要?jiǎng)?chuàng)新高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)理念和課程模式。其中語言與音樂整合性教學(xué)的關(guān)鍵在于尋找這兩門學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，然后向縱深發(fā)展，在深層次上自然地、有機(jī)地將語言、音樂等因素結(jié)合起來，真正達(dá)到兩者相互融合滲透，促使學(xué)生全面發(fā)展。

語言與音樂整合性教學(xué)；高校學(xué)前教育；教學(xué)理念；課程模式

幼兒階段是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的時(shí)期，科學(xué)正確的學(xué)前教育對幼兒的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。一名合格的幼兒教師既要掌握學(xué)前教育知識(shí)和技能，又要具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。這就要求高等院校學(xué)前教育專業(yè)要把實(shí)用性、專業(yè)性、綜合性作者為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。近年來，高校學(xué)前教育專業(yè)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，貫徹新的教學(xué)理念，試行新的課程模式，其中語言與音樂整合性教學(xué)改革具有典型意義。

一、語言與音樂整合性教學(xué)的必要性

據(jù)調(diào)查,在目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,普遍存在著課程單一、分科過多或獨(dú)立性過強(qiáng)的現(xiàn)象,學(xué)科之間缺乏有效的相互滲透和科學(xué)整合。這種“單兵作戰(zhàn)式”課程教學(xué)，既不利于教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與合理配置，也不利于學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》試行草案中明確規(guī)定，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容邀相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展[1]。因此，秉承教育部以“能力為重”的基本理念，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)綜合能力作為教學(xué)的重中之重。整合性專業(yè)課程模式就是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑。整合具有兩方面的含義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，整合是指將各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間進(jìn)行相互交叉、聯(lián)系和結(jié)合；在理念的層面上，整合是指用一種整體的眼光去看待學(xué)科的性質(zhì)，即包含兩個(gè)方面的要求：一方面，它提示我們教育內(nèi)容要全面，即同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既要關(guān)注認(rèn)識(shí)的價(jià)值，又要關(guān)注情感的需要，避免過于單一的知識(shí)傳授，從而滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要；另一方面也提示我們整合的教育內(nèi)容要適宜，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，看它們是否符合專業(yè)教學(xué)現(xiàn)有的需要，是否從不同角度促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。著名的音樂理論家趙宋光先生就幼兒教育提出了有關(guān)“綜合構(gòu)建”的問題，他試圖把音樂、語言、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科內(nèi)容予以有機(jī)組織貫通，使兒童獲得全面、均衡的發(fā)展。其基本經(jīng)驗(yàn)是：音樂和語言、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科的教學(xué)本身，不僅只教給學(xué)生這些學(xué)科知識(shí)，而且同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生在知識(shí)以外獲得某種整體意義上的東西[2]。學(xué)前教育專業(yè)作為綜合性學(xué)科，教學(xué)中除了要求綜合音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式外，還著意于音樂與美術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、語言與音樂的結(jié)合等。目前，大部分高校就音樂與美術(shù)的結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合研究較多，而語言與音樂結(jié)合的研究則相對薄弱。

（一）語言和音樂的相互關(guān)系

音樂和語言都是以聲音來表達(dá)人的思想、情感的，音樂和語言的結(jié)合意味著一種表現(xiàn)力的增強(qiáng)?！睹姟氛f：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之?！弊怨乓詠?，語言與音樂始終形影不離，我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的作品就是合樂的唱詞。語言與音樂都是人類表達(dá)感情的方式，音樂延伸語言表達(dá)的情感，語言輔助音樂的理解，兩者緊密結(jié)合。

在幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中，語言和音樂是不可或缺的重要元素，兩者都有一定的韻律感和節(jié)奏感，各自所包含的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，尤其語言教學(xué)中的故事講述與音樂教學(xué)，音樂教學(xué)中的兒歌彈唱與語言教學(xué)之間有著更為緊密的聯(lián)系。它不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使幼兒健康成長的重要手段。腦科學(xué)的研究表明，人類大腦左半球是與語言表述有關(guān)，而大腦右半球與音樂等直觀形象的理解有關(guān)系，《學(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右腦半球?yàn)椤皩W(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”。大腦兩半球的功能盡管不同，但它們卻是互相密切合作的，只有左右腦均衡發(fā)展，功能互補(bǔ)，才能更好地發(fā)揮其作用。進(jìn)行語言和音樂的整合性教學(xué)正可以促使幼兒大腦左右兩半球緊密合作，增進(jìn)其發(fā)展功能，從而為幼兒心理活動(dòng)、智力發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)[3]。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行語言與音樂的整合性教學(xué)是非常必要的。

（二）語言和音樂教學(xué)可以相互促進(jìn)

首先，語言是開展音樂教學(xué)的重要保證。

語言和音樂都是按照一定的組織結(jié)構(gòu)將各個(gè)成分連接在一起，并通過由表及里、由低到高的遞進(jìn)關(guān)系來理解表達(dá)的意義。語言和音樂是緊密相連、密不可分的，一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲好像講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事；一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首好的詩歌、兒歌。音樂教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這其中，語言起著重要作用。語言是開展音樂教學(xué)的重要保證，應(yīng)該寓語言于音樂教學(xué)之中，把語言教學(xué)與音樂教學(xué)更好地結(jié)合起來。

其次，音樂教育促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

音樂是語言和思維的橋梁，人的思維是用語言進(jìn)行的，語言的發(fā)展是與思維的發(fā)展緊密相關(guān)的。音樂教育能夠豐富和發(fā)展幼兒的語言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。幼兒教師在教唱歌時(shí)都要配合著語言的訓(xùn)練。讓幼兒用音樂“說話”，以自己的方式結(jié)合對音樂的理解，運(yùn)用動(dòng)作、創(chuàng)編和講故事等多種方式盡情地用音樂語言表達(dá)個(gè)人感受，進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。幼兒在音樂中學(xué)會(huì)欣賞音樂作品中的藝術(shù)性語言，正確理解歌詞的內(nèi)容，必然會(huì)豐富幼兒的知識(shí)，增加詞匯貯存量，提高他們的語言表達(dá)能力。心理學(xué)告訴我們，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程當(dāng)中開放的感知通道越多，個(gè)體對認(rèn)知對象的體驗(yàn)就越豐富、越細(xì)致，理解也就越深刻、越全面。因此，要有計(jì)劃、有目的地結(jié)合音樂教學(xué)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言功能的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒邏輯抽象思維能力的提高。這就要求要正確處理好語言與音樂的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合,努力將發(fā)展語言能力有機(jī)滲透到音樂教學(xué)中，真正做好語言與音樂的整合性教學(xué)。

二、完善語言與音樂整合性教學(xué)的內(nèi)容及形式

綜合課程體現(xiàn)了人類的科學(xué)發(fā)展從混沌到精細(xì)、再到綜合的整體趨勢，也符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。語言與音樂整合性教學(xué)的關(guān)鍵在于尋找這兩門學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，然后向縱深發(fā)展，在深層次上自然地、有機(jī)地將語言、音樂等因素結(jié)合起來，使之相互融合滲透，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（一）整合課程要向縱深化發(fā)展，發(fā)揮綜合優(yōu)勢

目前,國際教育界普遍公認(rèn)課程的綜合化特征，能夠使學(xué)科之間形成一種生機(jī)勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)科系統(tǒng)。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)中只有找到語言教學(xué)與音樂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，向縱深發(fā)展，才能真正使這兩門學(xué)科之間達(dá)到最佳組合，發(fā)揮綜合優(yōu)勢。

“將音樂故事化”。兒童們能夠理解音樂，他們大多數(shù)把音樂看成是“關(guān)于某種東西的，換言之，他們把音樂當(dāng)成是講故事、表達(dá)思想等等的工具”[4]。兒童是天生的藝術(shù)家，從早期就把音樂當(dāng)成是講故事。所以，在高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，要抓住兒童這個(gè)特點(diǎn)，把語言與音樂領(lǐng)域的一些課程有機(jī)的結(jié)合在一起，將音樂故事化。要體現(xiàn)整合教育的觀念，就應(yīng)該克服單一化的思維方式，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用整合的教育教學(xué)方式讓音樂“說話”。例如，將兒童故事講述課與音樂欣賞課相結(jié)合，使音樂欣賞不僅局限于純藝術(shù)方面的體驗(yàn)，而是與語言領(lǐng)域相結(jié)合，增加趣味性。學(xué)生先充分地感受音樂，熟知音樂的整體風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，在充分了解音樂旋律結(jié)構(gòu)的情況下創(chuàng)編出與音樂相符合的故事；也可以把欣賞的音樂進(jìn)行簡單的歌詞創(chuàng)編，并用語言表達(dá)出來或者是演唱出來。例如，兒歌《數(shù)鴨子》，可以讓孩子們根據(jù)聽到的音樂用簡單的語言把它編成一個(gè)小故事。還可以把朗誦課和音樂賞析課結(jié)合起來。在欣賞《春江花月夜》時(shí)，可以朗誦張若虛的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；在欣賞《高山流水》時(shí)，也絕不能離開對王維田園詩歌的誦讀。這樣既提高了學(xué)生的欣賞能力，也提高了語言表達(dá)能力，讓自己的情感與音樂、語言更好地結(jié)合在一起。

（二）注重整合教學(xué)的內(nèi)容實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力

運(yùn)用語言與音樂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的重要手段。好的藝術(shù)教育是具有意向性思維的教育，在學(xué)生的主動(dòng)參與和即興學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和意向性思維得到充分的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，但想象可以囊括整個(gè)世界?！钡谀壳暗母咝W(xué)前教育專業(yè)中，語言與音樂的整合性教學(xué)內(nèi)容安排上還存在著很多不足，融合度不夠。因?yàn)槿诤喜粔蛳到y(tǒng)，所以實(shí)用性不強(qiáng)，使得學(xué)生本身所具有的想象、創(chuàng)造等意向性思維，在追求規(guī)則和技術(shù)的束縛中受到了限制。因此，在語言與音樂課程的整合過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、系統(tǒng)性，要系統(tǒng)安排、統(tǒng)籌規(guī)劃，要在教學(xué)中不斷從實(shí)踐中拓展、更新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如，可以在一些音樂技能教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)編。學(xué)生掌握了一定的技能技巧，來創(chuàng)編一些兒歌、寓言故事、鋼琴童話故事、兒童劇等等。例如，把寓言故事《守株待兔》改編成兒童劇，開頭用鋼琴彈奏引出由學(xué)生扮演的一群“小白兔”和一個(gè)農(nóng)夫，農(nóng)夫用語言和表演講述故事的內(nèi)容，中間用音樂舞蹈表現(xiàn)季節(jié)的變化，小白兔和農(nóng)夫各自用唱歌的方式表達(dá)劇中心情的變化，最后大家用邊唱邊跳邊表演的方式結(jié)束整個(gè)故事。這種教學(xué)形式開發(fā)了學(xué)生的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握了更多的專業(yè)技巧，十分有利于以后的幼兒園教學(xué)。

三、語言與音樂整合性教學(xué)的意義及作用

（一）語言與音樂整合性教學(xué)在幼兒教育中，可以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

對幼兒來說，語言與音樂活動(dòng)是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，可以通過語言與音樂整合性教學(xué)發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒活潑健康的性格，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

語言與音樂整合性教學(xué)能夠更好地發(fā)展幼兒的聽覺能力和記憶能力。幼兒學(xué)習(xí)語言和音樂，首先是靠他的聽覺獲得信息，然后在多次視聽中學(xué)會(huì)欣賞、感受以及表達(dá)。幼兒靠聽覺不斷的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固，其聽覺能力便得到加強(qiáng)與提高。在這個(gè)過程中，只有幼兒在記住故事、歌詞、旋律的前提下，他們才能更快更好地學(xué)會(huì)唱歌、講故事，因而可以促進(jìn)幼兒的記憶力得到快速發(fā)展。

音樂與語言整合性教學(xué)有利于激發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)興趣。它吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的投入程度，使幼兒樂思、想說；有利于幼兒整體感性地把握所學(xué)內(nèi)容，豐富表象思維，擴(kuò)大想象空間，使幼兒言之有物，思之有據(jù)。把音樂欣賞中激發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)變成語言形象，成為可以交流和識(shí)別的思想情感；有利于幼兒對美的體驗(yàn)和多感官的刺激，滿足了幼兒情感的需要，使其在身臨其境中直接感受、切身體驗(yàn)，從而更容易理解和掌握。

音樂與語言整合性教學(xué)影響著幼兒情感的發(fā)展。音樂與語言是一種特殊的力量，它能夠觸動(dòng)人的情感。美好的音樂、語言作品能夠使人振奮，能夠使人感染。幼兒時(shí)期正是幼兒情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展階段。隨著幼兒社會(huì)交往不斷擴(kuò)大，情感體驗(yàn)社會(huì)也越來越豐富。通過音樂和語言的教育就能大大促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展，使其懂得對美好的喜愛和對丑惡的憎恨，產(chǎn)生同情心和自豪感。通過表現(xiàn)不同情緒的音樂和語言，幼兒的情感也會(huì)變得更加豐富多彩。

（二）語言與音樂整合性教學(xué)可以加強(qiáng)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

高校學(xué)前教育專業(yè)對語言與音樂課程進(jìn)行相關(guān)整合，能夠避免專業(yè)知識(shí)的交叉與重復(fù)，有利于優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。通過語言與音樂的整合性教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂、語言、表演、舞蹈、賞析等方法掌握專業(yè)基本理論知識(shí)，最大限度地掌握多方面的專業(yè)技能，具備集多種藝術(shù)能力于一身的綜合素質(zhì)，提高綜合的職業(yè)能力，增加就業(yè)的選擇性和從業(yè)的適應(yīng)性，從而為培養(yǎng)實(shí)用型幼兒教育工作者奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]羅海娟.幼兒園語言教學(xué)與音樂教學(xué)整合構(gòu)建初探[J].學(xué)前教育研究.1997.4

[4]H-加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].光明日報(bào)出版社，1988.

（責(zé)任編輯：張希宇）

本文系山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省文化廳2013年《音樂課程在高校學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)中的理論意義與事件性研究》（課題編號(hào)：2013233）的階段性成果。

J60-4

A

2095—7416（2014）04—0158—03

2014-06-25

魏瑋（1983-），女，山東德州人，大學(xué)學(xué)歷，山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。