郭隨平，李 良

（南京大學(xué) 校長辦公室，江蘇 南京 210023）

實驗教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，在大學(xué)人才培養(yǎng)工作中起著舉足輕重的作用［1］。正如著名化學(xué)教育家戴安邦院士所指出的：“自然科學(xué)的全面教學(xué)，要求教學(xué)不僅要傳授知識和技能，更要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和品德?！薄皩嶒灲虒W(xué)是實施全面科學(xué)教學(xué)最有效的形式之一，因此，必須加強大學(xué)實驗室教學(xué)工作。”［2］“實驗室的重要性，再強調(diào)也不過分?！保?］

支援實驗室的建設(shè)是對口支援西部高校工作中的重要內(nèi)容，對其進(jìn)行專門研究、總結(jié)經(jīng)驗，有針對性地提出相關(guān)舉措和建議，對于提高西部高校實驗室建設(shè)水平，提升實驗教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，推動西部高?？焖?、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，有著重要的現(xiàn)實意義。

1 對口支援西部高校實驗室建設(shè)工作中存在的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校對口支援實驗室建設(shè)的工作中，包括國家和支援高校實驗室建設(shè)領(lǐng)域普遍存在著以下不足：一是援助經(jīng)費投入不夠，實驗室建設(shè)需要資金投入，但國家整體缺少這方面的資金；二是支援高校對支援實驗室建設(shè)工作不夠重視，缺少系統(tǒng)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，重點不夠突出；三是受援高校對實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的關(guān)注度遠(yuǎn)落后于對教師隊伍的建設(shè)。

1.1 實驗室硬件建設(shè)不適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要

受援高校的辦學(xué)經(jīng)費大多源于地方財政撥付和自籌資金，由于所處西部的地方政府財政經(jīng)費并不寬裕，投入到大學(xué)的經(jīng)費比較少，受援高校自籌資金的渠道有限，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費普遍不足，學(xué)校對實驗室硬件建設(shè)的投入受限。在高等教育大眾化的背景下，受援高校學(xué)生數(shù)量大幅度增長，學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)的需求不斷提高，受援高校實驗室普遍存在實驗設(shè)備數(shù)量不足、種類不全的現(xiàn)象，缺乏使用頻率高和比較昂貴的實驗設(shè)備，同時部分實驗設(shè)備陳舊老化、急需更新，出現(xiàn)了課堂教授內(nèi)容和實驗內(nèi)容相脫節(jié)的情況，教師在課堂上講授的是新技術(shù)、新知識和新方法，而學(xué)生到實驗室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的儀器設(shè)備［4］。

1.2 實驗師資隊伍成為實驗教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)

一支相對穩(wěn)定、高水平、專兼職結(jié)合的師資隊伍是進(jìn)行實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件［5］。由于受重科研、重理論教學(xué)，輕實驗、輕實習(xí)的傳統(tǒng)觀念影響，中國高校實驗師資隊伍建設(shè)的問題不容樂觀，這在西部高校表現(xiàn)更為突出，普遍存在著實驗人員負(fù)擔(dān)過重，學(xué)歷、職稱偏低，知識結(jié)構(gòu)不合理、隊伍來源不足和隊伍不穩(wěn)定等問題。

1.3 實驗室管理不符合現(xiàn)代實驗室管理要求

以人為本、追求效益最大化及管理服務(wù)相結(jié)合，是先進(jìn)實驗室管理的關(guān)鍵性特征。受援高校管理思想上仍受“物本管理”影響，過分強調(diào)目標(biāo)管理、量化管理，管理模式仍然實行三級管理，基本上是按照專業(yè)、課程設(shè)置實驗室，教研室管實驗室，實驗室各自為政，追求小而全，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，難以在大范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配與實驗教學(xué)相關(guān)的人力資源和物質(zhì)資源，資源難以實現(xiàn)共享，實驗設(shè)備利用率不高，在管理方式上采取封閉式管理，未完全向?qū)W生開放，實驗室只向?qū)嶒炚n開放［6］。

1.4 實驗教學(xué)體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

先進(jìn)的實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐動手能力，實施個性化培養(yǎng)［7］。受援高校的實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，形式主要是教師講實驗原理、實驗設(shè)備、材料選擇和實驗步驟，以知識傳授為主。這種模式下程序一般為實驗前教師準(zhǔn)備好材料，調(diào)試好儀器設(shè)備，安排好實驗程序，實驗時，教師講解實驗?zāi)康?、原理、儀器設(shè)備的使用、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項等，接著學(xué)生按照規(guī)定的實驗步驟操作一遍［8］。實驗教材建設(shè)沒有擺脫依附并服務(wù)于課程的格局，只是傳統(tǒng)實驗項目的修改與增刪，并沒有把學(xué)習(xí)方法作為實驗教學(xué)的重點加以重視［9］。實驗內(nèi)容方法陳舊、實驗過程枯燥，導(dǎo)致實驗雖然增加了教師工作負(fù)擔(dān)，卻難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 對口支援西部高校實驗室建設(shè)模式的探索和實踐

為提高對口支援工作的效益，需要積極探索，區(qū)分不同情況，對專業(yè)教學(xué)實驗室、實驗中心、科研實驗室3種不同類型的實驗室進(jìn)行不同模式的針對性援助。

2.1 以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化為重點援建專業(yè)教學(xué)實驗室模式——南京大學(xué)對口援建西藏大學(xué)高頻電子實驗室

教學(xué)實驗室是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)和實踐基地，是實驗室體系中最為基礎(chǔ)的一環(huán)。在對口支援實驗室建設(shè)中，援建高校基礎(chǔ)教學(xué)實驗室是一項基礎(chǔ)的工作。針對西藏地區(qū)廣播電視工程人才匱乏的現(xiàn)狀，南京大學(xué)與西藏大學(xué)共建了高頻電路實驗室，以加快培養(yǎng)該方面的人才。南京大學(xué)提供30萬元資金，并捐贈價值約20萬元的計算機40臺及2萬元的圖書資料，同時幫助制定實驗室建設(shè)方案，包括實驗室體制、實驗教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和安全方面等內(nèi)容，完成了全新專業(yè)教學(xué)實驗室的建設(shè)。

實施援建教學(xué)實驗室模式，保障新建實驗室取得成功，關(guān)鍵不僅在于把實驗室建設(shè)起來，更重要的是要以建設(shè)為契機，以點帶面，全面推動受援高校實驗室的可持續(xù)發(fā)展。為此要做到：一是找準(zhǔn)突破點，著眼于切實調(diào)動實驗室建設(shè)的內(nèi)在動力，共建的實驗室應(yīng)能服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供人才支持。二是以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化為前提，一開始就將實驗室建設(shè)到一個良好的水平。三是重視培訓(xùn)實驗教師，通過培訓(xùn)教師在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中形成良好的教學(xué)規(guī)范，建立一套實驗教學(xué)的規(guī)章制度和規(guī)范化的實驗教學(xué)要求，具體方式包括雙方互派實驗管理人員和實驗教師，幫助理學(xué)院提高實驗室管理水平和實驗教師的業(yè)務(wù)水平等。

2.2 發(fā)揮高水平成果的輻射性和示范性，提升實驗教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵模式——南京大學(xué)與西北大學(xué)共建化學(xué)實驗教學(xué)示范中心

實驗中心是高校在整合相關(guān)實驗室資源和師資隊伍基礎(chǔ)上建立的實驗教學(xué)平臺。南京大學(xué)在對口支援西北大學(xué)工作中，將對口支援與發(fā)揮國家級教學(xué)實驗示范中心的輻射作用相結(jié)合，成功幫助西北大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中心在2006年獲準(zhǔn)第二批“國家級實驗教學(xué)示范中心”。

提升實驗教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵模式，充分發(fā)揮實驗示范中心在對口支援工作中的輻射性和示范性，首先要注重加強日常交流與研討，交流實驗教學(xué)示范中心經(jīng)驗。南京大學(xué)與西北大學(xué)通過開辦講座、接受培訓(xùn)和舉行研討等方式，推動2個實驗中心開展了“一對一，手拉手”活動，將南京大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革經(jīng)驗，如管理體制、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度，系統(tǒng)輻射到西北大學(xué)化學(xué)實驗中心改革實踐中。其次以重要項目為契機，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與合作。結(jié)合西北大學(xué)申報國家實驗教學(xué)示范中心的機會，南京大學(xué)派出專家?guī)椭鷮Ψ竭M(jìn)行項目論證和實地考察，幫助對方總結(jié)、凝練和提高實驗中心建設(shè)水平，進(jìn)一步提升了西北大學(xué)實驗中心建設(shè)的思路、目標(biāo)和途徑。再次是要重點支援實驗教學(xué)體系建設(shè)，提高內(nèi)涵建設(shè)水平。對于已有一定基礎(chǔ)的實驗教學(xué)中心，對其的幫助就不能僅僅是以輸血和硬件為主，雙方更應(yīng)該進(jìn)行高水平的合作，共同提高，如積極開展實驗教學(xué)改革研究、開展實驗教材建設(shè)等。

2.3 結(jié)合學(xué)科援建推進(jìn)科研實驗室跨越發(fā)展模式——南京大學(xué)對口支援伊犁師范學(xué)院凝聚態(tài)物理與材料設(shè)計研究所

科研是高校發(fā)展的生命線，科研成果的產(chǎn)生離不開科研實驗室的建設(shè)。在援建工作中，南京大學(xué)捐助120余萬元，與伊犁師范學(xué)院共建凝聚態(tài)相變與微結(jié)構(gòu)實驗室，雙方共同完成了科研實驗室的組建和主要研究設(shè)備的購置工作，經(jīng)過幾年時間的快速發(fā)展，該實驗室取得了一批高水平的科研成果，成功獲批自治區(qū)重點實驗室，成為新疆自治區(qū)首府之外唯一獲此殊榮的高校。

推進(jìn)科研實驗室跨越發(fā)展模式的實施，首先要促進(jìn)科研實驗室的建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。南京大學(xué)在凝聚態(tài)物理研究領(lǐng)域有著國內(nèi)領(lǐng)先的雄厚實力，再結(jié)合伊犁師范學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀以及新疆礦產(chǎn)資源豐富的特點，南京大學(xué)決定以凝聚態(tài)物理與材料設(shè)計為“援疆學(xué)科建設(shè)”的突破口，力爭在該方向上使伊犁師范學(xué)院的凝聚態(tài)物理研究水平達(dá)到新疆領(lǐng)先水平。其次要充分發(fā)揮支教教師先鋒模范的作用。南京大學(xué)充分發(fā)揮對口支援新疆先進(jìn)個人黃以能教授的作用，使其成為受援高校實驗室建設(shè)和管理中的領(lǐng)航員，通過發(fā)揮他和其他支教教師的幫扶和帶動作用，有力提高了受援實驗室的建設(shè)和管理水平。三是通過實驗室援建，相互利用資源搭建研究平臺，共同申報課題，開展科學(xué)研究。

3 加強對口支援西部高校實驗室建設(shè)的建議

如何加強支援西部高校實驗室建設(shè)工作，結(jié)合南京大學(xué)對口支援實驗室建設(shè)的實踐，從個體層面上要針對不同類型的情況建設(shè)不同模式的實驗室。從總體層面和工作策略上，我們有一些思考和建議。

3.1 堅持“四個結(jié)合”原則，加強對口支援實驗室建設(shè)的工作規(guī)劃

對口支援實驗室建設(shè)的過程中，必須遵循實驗室建設(shè)的特點和規(guī)律。實驗室方向、實驗內(nèi)容、實驗隊伍建設(shè)等是一個積累的過程，同時要與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展需求相契合才能接地氣［10］。為此，要堅持“四個結(jié)合”的原則：

（1）要堅持“優(yōu)勢”與“需求”相結(jié)合，因校而異精選對接點，將支援高校的優(yōu)勢學(xué)科與受援高校的內(nèi)在需求進(jìn)行良好對接。

（2）要堅持“硬件”與“軟件”相結(jié)合，提高實驗資源利用效益。

（3）要堅持“輸血”與“造血”相結(jié)合，在進(jìn)行資金、設(shè)備和人才支援的同時，努力幫助受援高校提高實驗師資隊伍建設(shè)水平。

（4）要堅持“長遠(yuǎn)”與“近期”相結(jié)合，整體規(guī)劃實驗室的建設(shè)，結(jié)合受援高校狀況和社會環(huán)境的特點，使其找準(zhǔn)切合自身需求的發(fā)展規(guī)律［11］。

3.2 構(gòu)建“支受雙贏”機制，激發(fā)對口支援實驗室建設(shè)的內(nèi)在動力

對口支援是一種互嵌的概念，其實質(zhì)是利益的互嵌。只有通過利益的互嵌，才能確保對口支援工作持續(xù)開展，只有實現(xiàn)支受雙方高校的“雙贏”，才能激發(fā)對口支援的內(nèi)在動力。對口支援實驗室建設(shè)要在實現(xiàn)政治奉獻(xiàn)與經(jīng)濟獲益相結(jié)合的前提下，構(gòu)建“支受雙贏”機制，充分發(fā)揮雙方的互補性優(yōu)勢，共同搭建研究平臺，共同申報課題，共同開展研究，聯(lián)合多方力量，吸引其他校外資源投入到受援高校實驗室建設(shè)和項目中，促進(jìn)共生多贏。

3.3 構(gòu)建工作平臺，建設(shè)對口支援實驗室建設(shè)的協(xié)同機制

構(gòu)建良好的工作平臺，能有效推動雙方高校圍繞實驗室建設(shè)共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作，為工作規(guī)劃的落實提高機制保障。

（1）要發(fā)揮雙方高校對口支援工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)作用，推進(jìn)工作規(guī)劃的制定和落實；

（2）要有效利用支援高校實驗室建設(shè)和管理委員會的作用，發(fā)揮專家的指導(dǎo)和咨詢功能，加強受援高校實驗室建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的組織引導(dǎo)；

（3）要依托支援高校優(yōu)質(zhì)的實驗室資源，推動實驗室之間開展“一對一，手拉手”活動，促進(jìn)對應(yīng)實驗室之間開展深層次交流活動；

（4）要完善信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)［12］，建設(shè)對口支援工作網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)平臺，包括對口支援實驗室資源開放共享平臺等。

3.4 明確工作抓手，尋求對口支援實驗室建設(shè)工作的重點突破

對口支援工作，要注意避免“撒胡椒面”、“四處開花”，需要根據(jù)調(diào)研，區(qū)分情況，明確工作抓手，形成重點突破。如：在制度建設(shè)上，注重提升受援高校實驗室的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)水平；在隊伍建設(shè)上，重點發(fā)揮支教教師的作用，幫助受援高校實驗室加強團隊建設(shè)；在提高實驗教學(xué)資源利用水平上，以重點支援開放實驗室建設(shè)為抓手，推進(jìn)受援高校各級各類教學(xué)實驗室面向?qū)W生開放［13］；在實驗教學(xué)體系建設(shè)上，重點幫助受援高校開展實驗教學(xué)改革研究和實驗教材建設(shè)。

4 結(jié)束語

對口支援西部高校的相關(guān)研究，目前仍主要著眼于對口支援工作的整體政策與體制，缺乏專門針對對口支援實驗室建設(shè)的模式、對策進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果，今后，要進(jìn)一步加強這方面的研究和思考，形成行之有效的援建描述，提出更有針對性和指導(dǎo)性的建議，才能更好地提高對口支援工作水平。

（

）

［1］張大良.瞄準(zhǔn)世界一流大學(xué)目標(biāo)加快教學(xué)實驗室建設(shè)［J］.實驗室研究與探索，2004，23（12）：1-7.

［2］鄭興福，胡凱.國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)實踐與發(fā)展探析［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（4）：217-221.

［3］馮端.實驗室是現(xiàn)代化大學(xué)的心臟［J］.實驗室研究與探索，2000，19（5）：1-4.

［4］孫水林.地方性高校實驗室建設(shè)和管理體制的研究［J］.實驗室研究與探索，2005，24（2）：92-95.

［5］孫爾康，張劍榮，邱金恒，等.建設(shè)一支相對穩(wěn)定的師資隊伍是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證［J］.實驗技術(shù)與管理，2007，24（11）：8-9.

［6］覃寶山，覃勇榮.民族地區(qū)新升本院校實驗教學(xué)現(xiàn)狀與對策［J］.河池學(xué)院學(xué)報，2009，29（2）：25-28.

［7］鄭興福，胡凱.國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)實踐與發(fā)展探析［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（4）：217-221.

［8］譚興芳.高校實驗教材改革初探［J］.高教高職研究，2009（2）：222-223.

［9］王永會，高智琛.高校實驗教材建設(shè)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012（13）：55-60.

［10］馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2002（3）：67-71.

［11］劉君玲，劉斌.西部地區(qū)高校實驗室科學(xué)建設(shè)與開放管理的基本思路［J］.實驗技術(shù)管理，2012，29（3）：199-201.

［12］張云峰，戴春雷，韓剛.完善信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)發(fā)揮實驗教學(xué)示范中心輻射作用［J］.石油教育，2012（6）：90-91.

［13］殷志明，徐永清.高校實驗室開放工作的實踐與探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（8）：187-189.