馬莉

（華東交通大學外國語學院，江西南昌330013）

體育專業(yè)大學英語ESP教學探究

馬莉

（華東交通大學外國語學院，江西南昌330013）

目前我國大學英語教學的重心逐漸從一般用途英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，專門用途英語將成為大學英語教學的主流。分析高校體育專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀，提出開展ESP教學的必要性策略。

專門用途英語（ESP）；體育專業(yè)；策略

專門用途英語其英文全稱為English for Specific Purposes,簡稱ESP，是Halliday在20世紀60年代首次提出的。它主要是指跟某種特定的學科或者職業(yè)相關(guān)的英語，根據(jù)學習者的特定培養(yǎng)目標或特殊需要而開設(shè)的英語課程。一些歐美國家ESP教學已經(jīng)形成了包括商務(wù)英語、法律英語等在內(nèi)的較為完整的體系；而且在一些整體英語水平較高的亞洲國家和地區(qū)，ESP教學已經(jīng)成了大學英語教學的主流。從20世紀80年代以來，我國大學英語教學一直以EGP為主，即我們常說的一般用途英語為主。隨著中國加入WTO，對外文化、政治、經(jīng)濟和體育的交流日益頻繁，各行各業(yè)對于既精通專業(yè)又有較強外語能力的人才需求越來越大，我國的ESP教學也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，劉瑞清教授曾說：“ESP教學將成為21世紀的英語教學主流?！保?］

體育專業(yè)的學生由于入學時文化課高考分數(shù)要求相對偏低，再加上其特殊的專業(yè)特點，使得學生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，大學英語教學面臨極大的困難。基礎(chǔ)好的學生上課沒有積極性，基礎(chǔ)差的學生連基本的課堂用語也聽不懂，很難融入到課堂活動中，導致教師難教學生厭學的尷尬局面。另外，體育專業(yè)學生的大學英語教材跟自身專業(yè)相關(guān)性不大，還是基礎(chǔ)的EDP教學。由于教師顧及學生基礎(chǔ)差而在課堂上一味地灌輸基礎(chǔ)知識，教學方法缺乏靈活性，單調(diào)枯燥的教學模式使個性活潑的體育專業(yè)學生失去了學習的興趣和積極性。

一、體育專業(yè)開展ESP教學的宏觀和微觀需求分析

需求分析模式是由Munby在論述ESP課程設(shè)計時首次提出的，需求分析是開展ESP教學的首要條件。他認為要確定學習者學習什么，必須分析學習者有哪類“交際需求”，有哪些“具體的交際目標”，再以此來設(shè)置課程。很多國內(nèi)學者也對基于需求分析的外語課程教學也進行了相關(guān)的研究。束定芳認為應(yīng)該從社會需求和個人需求兩個角度來闡述和探討外語教學中的需求分析［2］。陳冰冰則認為我們應(yīng)加強外語需求分析研究的意識，把需求分析貫穿到外語教學領(lǐng)域的任何一門課程中，這樣才可以減少外語教學的盲目性。綜上所述，從宏觀上來講，需求分析就是社會和行業(yè)對ESP教學的要求；從微觀上講，是指學習者對ESP教學的學習需求。需求分析是ESP課程的基礎(chǔ)，是開展ESP教學的前提條件。那么，體育專業(yè)大學英語ESP教學中有什么樣的需求呢？

（一）對外體育文化交流發(fā)展的需求

隨著全球一體化的進程，各國之間的政治、經(jīng)濟文化交流進一步加強，其中體育文化的交流又是這些文化交流的一個十分重要的方面。近年來，我國體育健兒在國際賽事上捷報頻傳，在很大程度上促進了國與國之間的互相交流，成績好的項目需要走出國門傳授經(jīng)驗，差的項目需要學習別國的先進的經(jīng)驗。然而很多的體育交流當中面對的一個最大的問題就是語言交流不暢?，F(xiàn)今體育專業(yè)的英語教學跟其它的專業(yè)的教學內(nèi)容大同小異，很少能夠跟體育專業(yè)知識掛鉤，即使學了也對體育專業(yè)學生沒什么用處。所以，要加強對體育交流文化主體——體育專業(yè)人才的ESP英語教育，使得他們成為既懂英語，又有專業(yè)特長的高素質(zhì)的復合型人才。

（二）ESP教學是大學英語教學改革的需求

根據(jù)教育部頒發(fā)的大學英語課程教學要求，很多高校都進行了大學英語教學改革，但是著重點主要都集中在怎樣對不同層次的學生展開大學英語教學，即采取大學英語分級教學作為改革的主要方向。大學英語1至4級以及后續(xù)課程教學大多還是單純的語言、文學和文化類課程，極少涉及專業(yè)詞匯，遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才需求的變化。在大學英語教學中適當增加與專業(yè)相關(guān)的ESP教學必將是大學英語教學的一種切實可行的改革思路，也必將成為新一輪大學英語教學改革的重要方向。

（三）ESP教學是學生自身發(fā)展的需求

體育專業(yè)的學生對于學習英語的目的有如下幾個方面：了解體育文化、滿足交際需要、獲得英語四、六級證書，限制選修課和提升專業(yè)素質(zhì)，有利于找工作或者利于滿足今后工作的需要等等。其中提升專業(yè)素質(zhì)，有利于找工作或者滿足今后工作的需要為目的而學習英語的學生占了絕大多數(shù)。語言是文化的載體，是對外文化交流的一個重要的媒介。很多體育專業(yè)學生雖然經(jīng)過多年的英語學習，但仍然難以應(yīng)付一些在實際工作中或者國際體育賽事中的專業(yè)英語，因此而缺乏競爭力或者喪失一些自身技術(shù)水平提升的機會。因此，英語教學應(yīng)該優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，最大限度的將英語教學和學生的實際需求相結(jié)合，培養(yǎng)他們在今后特定的工作領(lǐng)域中用英語交際的能力。

二、目前體育專業(yè)開展ESP教學存在的問題

（一）學生水平參差不齊

大部分體育專業(yè)的學生從高中畢業(yè)以后主要的精力都放在了專業(yè)訓練上，再加上高考對體育考生文化要求比較低，使得他們的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。進入大學后，學生的課余時間也很大程度上投入到了實踐訓練中，對英語學習不夠重視，也沒有投入大量的時間，因此，很多學生的英語水平仍然停留在英語學習的初級階段，英語的基本綜合運用能力較低，有些學生甚至連課堂的基本用語都很難聽懂，這種狀況使得大學英語ESP教學容易陷入單純的翻譯法，重回EDP教學老路，起不到ESP課程的預期效果。同時，雖然大多數(shù)體育專業(yè)學生的英語水平較低，但也不乏有少部分同學基礎(chǔ)較好的情況，單一的ESP教學方法和手段容易讓他們失去興趣，更談不上通過ESP課程培養(yǎng)和提高運用英語的綜合能力。所以，這種英語水平參差不齊的狀況使得教師很難在ESP教學中兼顧到兩個不同層次的學習需求。

（二）缺乏實用的教材

現(xiàn)今體育專業(yè)大學英語教學中使用的教材大多比較簡單，而且很多學校是音、體、美專業(yè)使用的是相同的教材，教材的內(nèi)容很少涉及專業(yè)知識和詞匯，不能適應(yīng)大學英語ESP教學的要求。開展ESP教學的學校和專業(yè)所選用的教材也比較混亂，有使用英文原版教材，也有學校自編教材或者是任課教師自選材料。這樣就會出現(xiàn)難易度難以把握、趣味性不強和權(quán)威性等相關(guān)問題。缺乏合適、實用的大學英語ESP教材是目前在體育專業(yè)學生中開展ESP教學中的一個主要問題。

（三）教師缺乏體育專業(yè)相關(guān)知識

語言學家Jarvis認為，ESP教師應(yīng)具備一個重要的能力就是分析專門用途英語和情景的能力。目前，體育專業(yè)的大學英語教師大部分都是英語專業(yè)畢業(yè)從事普通英語教學的英語教師。雖然這些教師語言功底扎實，但是對體育專業(yè)知識缺乏足夠的了解，很難符合ESP教學的要求。因此，大學英語教師的專業(yè)知識缺乏成為影響和制約ESP教學的一個重要的因素。

三、在體育專業(yè)學生中開展ESP教學的策略

（一）固定ESP師資，加強隊伍建設(shè)

影響ESP教學的因素有很多，其中一個最重要的因素就是師資的問題。谷志忠認為：“在ESP教學中不論是教材編寫，課堂教學的組織還是教學方法的實施及教學效果的評估都離不開教師，可以說教師是ESP教學成敗的關(guān)鍵性因素?！保?］目前大學英語教師由于知識單一，專業(yè)知識缺乏等，很難適應(yīng)ESP英語教學的要求。由于體育專業(yè)學生英語基礎(chǔ)薄弱，很多教師不愿上體育專業(yè)的課，使得頻繁更換任課教師，這不利于教師和學生的交流。同時，ESP教師僅停留在ESP教學的初級階段。因此，必須固定承擔體育專業(yè)學生大學英語教學任務(wù)的師資，在此基礎(chǔ)上通過院系合作、專業(yè)進修、專家培訓及經(jīng)驗交流等方式來加強ESP的體育專業(yè)知識和ESP理論知識，從而加強教師隊伍的建設(shè)。

（二）規(guī)范ESP教材

ESP教學從20世紀70年代進入中國以來，經(jīng)過了較長時間的發(fā)展，至今仍然沒有形成一套統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，體育類的ESP教材也是如此。相當部分的教師反映體育專業(yè)英語教學中存在的普遍的問題就是缺乏合適的教材。相當部分的教材是由任課教師直接從體育專業(yè)文獻中選取的材料，課文之間缺少連貫性，也缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，很難達到提高專業(yè)英語綜合能力的目的。因此ESP教材的統(tǒng)一編寫就顯得十分必要了，此舉有利于逐步提高全國的ESP教學水平。

（三）采用多樣的ESP教學方式

傳統(tǒng)的ESP教學只是教師圍繞專業(yè)術(shù)語講解，師生之間缺乏互動，學生容易感覺枯燥，教學效果并不好，同時也沒有體現(xiàn)出ESP教學中“以學生為中心”的理念。在ESP教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，以學生為中心，采用情景對話、角色扮演、場景模擬等交際教學法，并借助電化教學和多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使得學生在輕松、愉快的氛圍中既進行了語言學習，也進行了語言運用。

ESP教學是社會發(fā)展和全球一體化的產(chǎn)物，必將是今后英語教學的主流。體育專業(yè)的學生由于其專業(yè)的特殊性，使得對其進行ESP教學顯得尤為重要。雖然由于體育專業(yè)學生英語基礎(chǔ)參差不齊和大學英語教師體育專業(yè)知識缺乏等原因，使得ESP教學面臨很大的挑戰(zhàn)，但是通過一些有效策略，一定能提高ESP教學的有效發(fā)展。

［1］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究,1996(2):1-8.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社,2004.

［3］谷志忠.高校ESP教學現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略［J］.外語電化教學,2010(2):25-29.

The necessity and Countermeasures of College English ESP Teaching for PE M ajors

MA Li
（The school of foreign languages,East China Jiaotong University,Nanchang 330013,Jiangxi,China）

Nowadays,themain part of college English teaching has gradually transferred from EGP to ESP. On the analysis of current English teaching situation of PE majors,this paper thinks that it is necessary to teaching ESP to them,and also discusses some existing problems and its’solutions.

ESP;PE majors;solutions

G642.4

A

1007-5348（2014）09-0181-03

（責任編輯：明遠）

2014-06-25

馬莉（1980-），女，湖北洪湖人，華東交通大學外國語學院講師，碩士，主要從事英語語言文學及教學研究。