包福存 張小華 李忠信

（蘭州工業(yè)學院人文社會科學學院 甘肅 蘭州 730050）

隨著工業(yè)化、城市化進程的推進，越來越多的青壯年勞動力向城市流動，農(nóng)村留守兒童這個特殊的社會群體的數(shù)量在逐漸增加。留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而被留在農(nóng)村生活，并和其他人生活在一起或需要其他人照顧，年齡在16歲以下的孩子。[1]學術(shù)界對農(nóng)村留守兒童的探討和關(guān)注較多，隨著對農(nóng)村留守兒童研究的不斷深入，學者們對農(nóng)村留守兒童群體的關(guān)注也從生存狀況層面轉(zhuǎn)向情感需求層面。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗和感受。[2]楊梅結(jié)合馬斯洛的需要層次理論分析了留守兒童學校教育的實際，提出了改進留守兒童學校教育的建議。[3]周興國、林芳結(jié)合留守兒童案例，指出教師要走進留守兒童的內(nèi)心世界，理解農(nóng)村留守兒童的行為意義。[4]熊薇以農(nóng)村留守兒童、留守兒童父母兩大群體為研究對象，分析了農(nóng)村留守兒童的需要與滿足情況。[5]據(jù)中國第六次人口普查資料統(tǒng)計，全國有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占全國兒童的20%左右。[6]由于父母外出務(wù)工，這些兒童正處于身心發(fā)展的重要時期，然而父母的外出，親情的缺失，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得他們不能像非留守兒童一樣享受到家庭的溫暖、親情的呵護，農(nóng)村留守兒童的情感需求值得關(guān)注。研究農(nóng)村留守兒童的情感需求問題，對于塑造留守兒童健康的心理、完善的人格，培育未來勞動者的素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國，推動農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義，本研究分析農(nóng)村留守兒童的情感需求問題。

一、研究方法

本研究選取了甘肅省的6個縣進行實地調(diào)查，并在每個縣選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取行政村的留守兒童進行實地調(diào)查，調(diào)查以問卷調(diào)查為主，通過問卷調(diào)查全面了解農(nóng)村留守兒童的情感需求和社會支持狀況，共發(fā)放問卷200份，回收176份，有效回收率為88%，其中，男生82人，占46.4%，女生94人，占53.4%，年齡7-10歲的有67人，10-12歲的有47人，12-16歲的有58人。此外，課題組還對農(nóng)村留守兒童、留守老人、留守兒童的監(jiān)護人進行深度訪談，力求全面了解農(nóng)村留守兒童的情感需求，獲得了翔實的研究資料。

二、農(nóng)村留守兒童的情感需求

隨著對農(nóng)村留守兒童研究的不斷深入，學者們對農(nóng)村留守兒童群體的關(guān)注也從生存狀況層面轉(zhuǎn)向情感需求層面，他們的情感需求值得關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的情感需求主要包括以下幾個方面的需求：安全感的需求，親情的需求，與同輩群體平等交往的需求，自主成長的需求，表揚和鼓勵的需求等。

（一）安全感的需求

安全的需要體現(xiàn)在人們希望穩(wěn)定、安全、受到保護、沒有恐懼和不安等。[3]就兒童而言，主要表現(xiàn)為對社會穩(wěn)定、人身安全的需求；完整的家庭結(jié)構(gòu)、親密的家庭關(guān)系是兒童建立安全感的首要條件。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童經(jīng)常感到孤獨的占28.4%，偶爾感到孤獨的占59.1%，從來不孤獨的占12.5%；說明有一部分留守兒童內(nèi)心感到孤獨，雖然有爺爺奶奶或臨時監(jiān)護人的照顧，但留守兒童依然感到孤獨，有壓力。對于生存來說非常重要的東西，如愛、安全感和在家庭生活中不孤獨感等的缺失，在留守兒童的情感需求中都能發(fā)現(xiàn)，并且成為留守兒童各種問題行為的學理層次原因。[4]調(diào)查顯示，留守兒童經(jīng)常感到煩躁不安的占23.3%，偶爾感到煩躁不安的占64.8%，從來沒有的占11.9%；感覺壓力比較大的占29.5%，一般的占53.4%，沒有壓力的占17.0%，留守兒童從小缺少關(guān)愛，就會缺乏安全感，霍妮的焦慮理論指出，從小缺失父母的關(guān)愛和家庭的溫暖的兒童，就容易產(chǎn)生不安全感。[7]農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的呵護和照顧，監(jiān)護人無力監(jiān)護或監(jiān)管不到位，導致留守兒童受到傷害的事件時有發(fā)生。在訪談中了解到，一些留守兒童的監(jiān)護人大多忙于家務(wù)和農(nóng)活，對留守兒童的監(jiān)護不到位，留守兒童對自己生活的環(huán)境充滿不安全感。調(diào)查顯示，8.0%的留守兒童在“父母外出打工期間，經(jīng)常受到別人的欺負或人身傷害”，有時受到別人的欺負或人身傷害的占54.9%，沒有的占37.1%?！笆艿狡圬摶蛉松韨Φ脑蚴恰保?7.0%的留守兒童認為父母不在，沒有人保護自己，認為自己膽小怕事的占19.0%，別人故意挑釁的占27.7%，其他原因的占26.3%。留守兒童不僅對自己生活的環(huán)境缺乏安全感，還牽掛著對父母的安全。筆者在訪談中設(shè)置的問題是：“父母在外打工，你最擔心什么？”留守兒童這樣回答：“父母的安全，最怕父母受傷，父母的安全保障。”；“父母的身體狀況，父母的衣食住行，生活各方面能否適應(yīng)？”；“擔心父母不回來，擔心父母不要我了，我就成了沒家的孩子?！薄案改覆换丶?，開家長會時，總是擔心請不到父母。”農(nóng)村留守兒童的這些回答中體現(xiàn)出他們安全感的缺失。

（二）親情的需求

親情的需求體現(xiàn)為留守兒童渴望得到父母的愛，主要通過親子之間的互動、交流以及被父母呵護來實現(xiàn)的。農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工，親子互動不足，缺少父母的呵護，無法體驗到親情的呵護和家庭的溫暖。一些孩子對親情呵護的需求超過了對物質(zhì)的渴望，農(nóng)村留守兒童長期與父母相分離，外出務(wù)工的父母表達愛的方式、時間和機會很有限，大多數(shù)父母都通過打電話的方式關(guān)心孩子的生活、學習。調(diào)查的問題：“你希望父母多久和你聯(lián)系一次？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望父母每天和自己聯(lián)系一次的占38.1%，希望父母一周以內(nèi)和自己聯(lián)系一次的占39.8%，希望父母一周到一個月和自己聯(lián)系一次的占17.6%，無所謂的占4.5%。農(nóng)村留守兒童由于父母長期外出，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、親情的缺失導致他們愛的缺失。63.6%的留守兒童“非常想念外出打工的父母”，有時想念的占33.5%，不想念的占2.8%。44.0%的留守兒童“有心里話最想對母親說”，其次是父親（16.6%，），臨時監(jiān)護人、老師、同學、鄰居分別占12.6%、1.7%、17.1%和8.0%；說明留守兒童渴望父母的陪伴，對親情的需求非常強烈，任何人都不能代替父母的角色。在訪談中設(shè)計的問題是“你最希望父母做什么？”他們是這樣回答的，“希望他們和其他的父母一樣每天陪著我，希望父母打工的地方離我很近”?！案改改芎臀艺f說心里話，父母多來看看我，經(jīng)?；丶?，多一些情感溝通，多關(guān)心、多理解。”“希望父母留在我的身邊，關(guān)心我的學習，照顧我，在我需要的時候關(guān)心我，多一些鼓勵，多一些建議，多一點關(guān)心呵護?！闭缬袑W者所說，父母與留守兒童親子交流較少，留守兒童無法感受到父母的愛，也無法明確表達自己的情感需求，他們渴望父母的陪伴和親情的呵護、關(guān)愛。[5]

（三）與同輩群體平等交往的需求

同輩群體指那些在年齡、家庭背景、思想觀念、興趣愛好等方面比較相似的人們所自發(fā)結(jié)成的群體。[8]在留守兒童的人際交往中，那些在家庭背景、興趣愛好、價值觀念等方面比較接近的同齡人，對他們有更大的吸引力，因此農(nóng)村留守兒童有與同輩群體平等交往的需求，他們的興趣、愛好能在同輩群體中獲得滿足和認可。留守兒童與同輩群體交往需要的滿足能夠減輕其與父母長期分離而產(chǎn)生的不安全感，能夠在某種程度上彌補家庭情感交流功能的不足，同輩群體在留守兒童的生活中扮演著重要的角色。留守兒童與同輩群體在交往中，進行角色扮演、人際互動，討論分享感興趣的話題，緩解壓力，釋放負面的的情緒。留守兒童與父母長期分離，他們需要與同輩群體分享自己的快樂，宣泄內(nèi)心壓抑的情緒。調(diào)查顯示，35.8%的留守兒童會向同學或朋友傾訴自己的委屈、煩惱，25%的留守兒童選擇向外父（母）親傾訴，可見，留守兒童與同輩群體平等交往的需求較為強烈。

（四）自主成長的需求

隨著兒童年齡的增加，兒童就會有較強的自主意識，留守兒童一方面渴望父母的親情，與家庭成員保持密切的關(guān)系，另一方面，他們有強烈的自主意識，獨立承擔自己的責任，自主安排自己的生活，不過分依賴父母。在訪談中，一位留守兒童是這樣說的：“爸媽每次打電話都會說，好好學習，把學習抓緊，嘮叨的次數(shù)多了，就會煩……我也長大了，自己的事自己會安排，知道學習的重要性。希望爸媽在身邊，但不要嘮叨，重復那些話?！?/p>

（五）表揚、鼓勵的需求

任何人都希望得到他人的認可和鼓勵，留守兒童遠離父母，他們渴望得到父母的關(guān)注和賞識，渴望得到老師的關(guān)心、鼓勵和表揚，渴望得到同輩群體的認可和贊許。調(diào)查顯示，“你覺得老師關(guān)心你嗎？”選擇非常關(guān)心的占29.0%，一般的占61.4%，沒有的占9.7%。賞識需求的滿足會使人相信自己的潛能和價值，使人更加自信，在生活中積極進取、奮發(fā)向上，更富激情和創(chuàng)造力。

總之，父母的外出使家庭的情感功能減弱了，要滿足農(nóng)村留守兒童的情感需求，就必須構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

三、解決農(nóng)村留守兒童情感需求的對策思考

（一）加強親子互動，發(fā)揮家庭的支持作用

在兒童的社會化中，家庭的教育和影響對一個人的成長極為重要。家庭給與個人親情的呵護和溫暖是最多的，一個人的感情能否正常地發(fā)展和表達，能否理解愛，能在接受別人愛的同時，也能給予別人愛的回報，這種感情方面的社會化主要取決于個體家庭環(huán)境的影響。[9]外出務(wù)工的父母對孩子的物質(zhì)生活、學習較為關(guān)注，對孩子的內(nèi)心世界關(guān)注較少。父母要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。一些農(nóng)村留守兒童對親情呵護的需求超過了對物質(zhì)的渴望，留守兒童對親情的需求非常強烈。在訪談中，一位留守兒童這樣說：“爸媽每次回來，都會給我買一些衣服、零食，我最希望父母陪在我身邊，關(guān)心我、鼓勵我?！闭{(diào)查顯示，父母親與留守兒童聯(lián)系時，談得最多的話題是學習情況、安全問題和吃穿住等生活問題，父母很少關(guān)注孩子的情感、情緒的變化。因此，父母要轉(zhuǎn)變觀念，不要將學習作為孩子的全部內(nèi)容，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，父母定期回家看望孩子，注重親子的互動和交流。為了滿足留守兒童的情感需求，政府要提供針對留守兒童的監(jiān)護人和外出父母的培訓服務(wù)，定期為監(jiān)護人和外出務(wù)工的父母提供教育子女等方面的理念和方法，增強留守家庭的情感支持功能。

（二）加強學校的建設(shè)，發(fā)揮學校教育的重要作用

隨著兒童年齡的增長，學校和教師在兒童社會化中發(fā)揮著重要作用，學校不但要傳遞科學知識、技能，而且要規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生人際交往的能力。農(nóng)村留守兒童所在的學校能在一定程度上彌補家庭教育的不足。加強學校的建設(shè)和管理，營造和諧的校園環(huán)境，尤其是一些寄宿制學校，留守兒童的大部分時間都在學校度過，教師在留守兒童的學習、生活中扮演著重要角色，不但要幫助留守兒童在住校期間能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，而且要關(guān)注留守兒童內(nèi)心的感受和情緒的變化，給予留守兒童真誠、平等的關(guān)愛，促進留守兒童人格的完善和心靈的健康成長。

（三）發(fā)揮家庭、學校、社區(qū)的合力，重視社會力量的作用

父母與子女的長期分離，親子互動不足，留守兒童的心理落差及情感需求需要社會各界的關(guān)心、支持和引導，需要依靠家庭網(wǎng)、學校網(wǎng)以及留守兒童所在的社區(qū)網(wǎng)等社會支持力量，就必須建構(gòu)以留守兒童為中心，構(gòu)建家庭、學校、社區(qū)三位一體的社會支持系統(tǒng)。[10]“三位一體”的社會支持網(wǎng)絡(luò)模式要求在家庭、學校和社區(qū)之間建立聯(lián)系，發(fā)揮家庭、學校、社區(qū)的合力，為留守兒童的學習、生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府要充分挖掘社區(qū)資源，通過宣傳，引導農(nóng)村社區(qū)村民之間的互幫互助，形成關(guān)愛留守兒童的良好社會氛圍。此外，要吸納社會力量，呼吁全社會關(guān)注留守兒童，吸納專家學者、志愿者、專業(yè)的社會工作者、離退休人員為農(nóng)村留守兒童提供社會支持，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的情感需求。

［1］吳霓，丁杰，唐以志等.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告［J］.教育研究，2004（10）.

［2］魏萍.當代大學生情感需求及其情感教育［J］.前沿，2007（3）.

［3］楊梅.從需要層次理論談留守兒童的學校教育［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（6）.

［4］周興國，林芳.愛的缺失與補償——留守兒童教育問題的現(xiàn)象學分析［J］.教育科學研究，2011（1）.

［5］熊薇.農(nóng)村留守兒童的需要與社會服務(wù)——一個質(zhì)性研究［D］.華東理工大學碩士學位論文，2014.

［6］中國留守兒童逾6000萬對情感需求遠大于物質(zhì)［EB］.2013年07月06日，來源：中國廣播網(wǎng).

［7］張庭輝，張進輔.家庭教養(yǎng)環(huán)境與幼兒人格特點的關(guān)系探究［J］.教育導刊（下半月），2010（9）.

［8］鄭杭生.社會學概論新修（第三版）［M］.中國人民大學出版社，2004（7）.

［9］鄭杭生.社會學概論新修（第三版）［M］.中國人民大學出版社，2004（7）.

［10］盧利亞.農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)模式研究［J］.湖南師范大學社會科學學報，2012（6）.