張宏波,邵 琨

( 運城職業(yè)技術學院，山西 運城 044000 )

試論民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
——以運城職業(yè)技術學院教學改革為例

張宏波,邵 琨

( 運城職業(yè)技術學院，山西 運城 044000 )

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革是高職院校提升人才培養(yǎng)質量的核心，探索和實踐人才培養(yǎng)模式也是新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本文以運城職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)模式方面進行的教育教學改革為例，通過課程體系構建、教學模式改革、課程標準建設等方面的實踐，以實際案例進一步論述了民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新之路。

高職；培養(yǎng)模式；改革；實踐

“教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”(教高[2006]16號)文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，許多高職院校對于人才培養(yǎng)模式都進行了很多探索和實踐。但對于運城職業(yè)技術學院——這所山西省投資教育最大的民營資本項目而言，人才培養(yǎng)模式的改革的意義和作用更具有非凡的意義。

運城職業(yè)技術學院是一所民辦高職院校，投資方為山西宏源煤業(yè)集團公司，作為山西省民營資本投資教育的最大項目，其發(fā)展歷程將是落實山西省轉型發(fā)展和中長期教育改革和發(fā)展綱要的典范。學院位于山西省運城市，屬于全國的四線城市，離西安等教育發(fā)達地區(qū)距離不遠，GDP總值在山西省處于落后水平。區(qū)域的劣勢和周邊環(huán)境的限制對于運城職業(yè)技術學院提出了更高的標準與要求，如果不能在人才培養(yǎng)模式方面有進一步的創(chuàng)新，不能有自己的特色，將直接影響學院的生存與發(fā)展。因此，學院對于教育教學改革以及人才培養(yǎng)模式的探索和實踐一直在進行，并從以下幾個方面著手。

一、樹立準確的高職教育理念，明確自身的辦學定位

作為區(qū)域不占優(yōu)勢，辦學歷史較短，又是民辦院校缺乏品牌號召力，在這種情況下，明確自身所處的環(huán)境和樹立正確的高職教育理念是快速發(fā)展的前提。因此，學院把根據(jù)自身的特點和條件總結出來的“三學問題”作為進行教育教學改革的前提和基礎?！叭龑W”是指“學院、學生、學情”。只有明確學院是干什么的，明確我們應該培養(yǎng)什么樣的學生，我們招收的學生具有什么樣的特點，才能真正明確我們自身的辦學定位。為此，學院通過外出調研、發(fā)放調查問卷、在全院進行教育教學思想大討論等活動，明確了學院是作為?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，首先是屬于職業(yè)教育的范疇，要秉承職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律；招收的學生是一些在高中期間學習準備嚴重不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在高考中未獲得滿意成績的學生；這些學生對于以知識傳授為核心，傳統(tǒng)的講述理論和概念已經(jīng)無法適應的學情。只有明確了這個現(xiàn)狀，明確了“三學”的實情，也只有在這個大的前提下進行教育教學改革，才是學校發(fā)展的出路，才能使我們這所院?！昂投煌?，不同而立”，才能辦出和別的院校不一樣的特色。這是學院進行人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的基礎和前提。

在明確三學問題的基礎上，學院為進行教育教學改革要求各專業(yè)要進一步做到“三個明確”，即明確畢業(yè)生就業(yè)崗位(群)，明確專業(yè)基本能力和崗位核心能力要求，明確核心課程。為此學院確定了每年兩次的專業(yè)、企業(yè)調研活動，并使之制度化。時間定在暑假和寒假期間，各系根據(jù)自己開設的專業(yè)必須進行企業(yè)調研，拿出調研報告，跟隨企業(yè)和生產(chǎn)崗位的要求去修訂人才培養(yǎng)方案。僅2014年寒假各系共走訪企業(yè)100余家，與企業(yè)人士座談700余人次。通過專業(yè)調研，學院做到了崗位、能力、課程的三個明確；通過“三學”的研討，明確了學院、人才培養(yǎng)目標和教學改革方向的定位。

二、以課程體系構建為主線進行人才培養(yǎng)方案的修訂

為培養(yǎng)高素質技能型人才，高職院校如何制定一個符合人才培養(yǎng)目標要求的新的人才培養(yǎng)方案尤為重要。人才培養(yǎng)方案在某種意義講是學院和專業(yè)的“憲法”,是學院建設特別是專業(yè)建設主要核心內(nèi)容。而要制定符合人才培養(yǎng)目標要求的新的人才培養(yǎng)方案,就必須貫徹工學結合的教育理念。

(一)以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，進行新的課程體系構建

在明確了學院、人才培養(yǎng)目標和教學改革方向的定位之后，全院所有專業(yè)進行了工學結合的新的課程體系的構建。要求各專業(yè)在明確本專業(yè)就業(yè)崗位、崗位群特別是崗位核心能力的基礎上構建符合本專業(yè)培養(yǎng)目標要求的、體現(xiàn)崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容并把職業(yè)素質教育貫穿培養(yǎng)全過程的新的課程體系。如“機械制造與自動化”專業(yè)在和企業(yè)人員共同明確專業(yè)對應的6個崗位和崗位群后，進行崗位能力分解，根據(jù)工程語言能力、基本工藝實施能力、基本操作能力、基礎設計能力等4種專業(yè)基本能力，確定“精操作、知工藝、會維護、懂管理”4個崗位核心能力，確定培養(yǎng)崗位核心能力所對應的“機械設備加工技術”、“數(shù)控機床安裝調試與維修”等4門核心課程，同時確定其支撐課程和相關課程，按照職業(yè)素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，設計出公共基礎、專業(yè)能力、能力拓展等3大課程模塊，構建新的課程體系。

新構建的課程體系具備以下三個特點：一是針對性強，明確針對學生未來就業(yè)崗位的核心能力要求進行培養(yǎng)；二是靈活性強，在打造專業(yè)平臺基礎課的基礎上，設計多個方向模塊的雙層課程體系結構，由學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應的學習內(nèi)容；三是可操作性強，便于組織教學，充分利用了校內(nèi)外教學資源。

(二)改革課程標準和考核模式

高職課程的教學評價標準必須符合職業(yè)教育的要求，重點在于對學生技能掌握的考核。而傳統(tǒng)的學科型教學評價標準體現(xiàn)的依舊是以知識傳授為主體，以教師為主體，忽視了職業(yè)教育應以“職業(yè)崗位需求為導向，以提高學生職業(yè)能力目標”這一根本目的。如果仍然采取類似中學階段的一張試卷定成績的做法，不僅與職業(yè)教育培養(yǎng)實踐動手能力的目的相違背，而且紙質試卷只是考查了學生的識記能力，難以檢驗出真實的技能水平。在學院最初的考試中，依舊采用卷面考試為主的方式，雖然許多學生獲得及格成績，但實際能力并沒有掌握。為解決這種分數(shù)及格、能力達不到要求的“無用功”現(xiàn)象，學院要求所有課程按照以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容制定新的課程標準。例如新制定的“計算機操作基礎”課程標準，將教學內(nèi)容設計成漢字錄入、Windows操作、Excel表格制作、PPT制作等六個能力模塊，每個能力模塊都有具體量化的考核標準，如漢字錄入要求學生每分鐘達到30個漢字錄入速度；Word模塊要求學生在20鐘內(nèi)完成500字以上的圖文混編等。

在進行課程標準改革的同時進行了考核模式的改革。要求每門課程確立以能力考核為重點的工學結合考核方式方法。即取消過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，所有課程均采取過程考核、項目考核、任務考核、作品考核、綜合考核等新的考核方式。針對一些課程的特殊性引入任務項目，并在項目和任務的實施過程中進行過程考核和任務項目考核。比如“計算機網(wǎng)絡”專業(yè)的學生的“網(wǎng)絡綜合布線設計與實施”課程的學習，結合學院五幢宿舍樓的網(wǎng)絡布線任務，所有教學內(nèi)容均在現(xiàn)場進行，不僅教學內(nèi)容變成了工作任務，教師的角色也由過去的講授者變成了施工的組織者，學生在分組完成任務的同時不僅學到了技術，也完成了學生團隊協(xié)作情況、工作態(tài)度表現(xiàn)等方面的現(xiàn)場任務和過程考核。

(三)推行項目化的教學課程環(huán)節(jié)設計

為提高教學效果，具有針對性地培養(yǎng)學生未來崗位的就業(yè)能力，學院在進行了課程體系構建的基礎上進行了課程教學設計，確定了課程教學設計的“學什么、在哪學、怎么學”的總體原則。要求教師在課程設計中要突出學生能力的培養(yǎng)，并針對學生未來的就業(yè)崗位和崗位核心能力要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求與課程教學目標有機結合，在確定學生學習內(nèi)容的基礎上，合理組織和優(yōu)化教學內(nèi)容。要求在所有的具體課程設計中明確本課程所要培養(yǎng)的能力目標，以真實工作任務及其工作過程或實際項目為依據(jù)優(yōu)化教學內(nèi)容，通過設計教學情境和教學單元的形式科學設計學習性工作任務，體現(xiàn)教、學、做結合，理實一體化教學。

經(jīng)過課程設計后的課程，不再以傳統(tǒng)的講述理論和概念為主體，而是充分利用實驗實訓場所，通過學生動手能力的培養(yǎng)以達到高職學生培養(yǎng)技能的要求。同時，課程教學環(huán)節(jié)設計以單元或模塊來組織教學內(nèi)容，并推行單元和模塊考核的方式，學生學完一個單元或模塊就進行考核，每個單元的考核成績匯總后確定最終成績，提升了學生掌握技能的牢固性。目前學院已經(jīng)完成了各專業(yè)130余門核心課程的教學設計，并在全院進行了課程設計說課比賽，引導課程設計向任務教學、項目教學發(fā)展，有利于學生技能的培養(yǎng)。

(四)打造一個專業(yè)平臺，多個方向模塊的雙層課程體系結構

針對目前企業(yè)對高職人才知識、能力與素質要求發(fā)生變化的情況下，為了拓寬學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇面，同時解決學生在入學前填報專業(yè)時不很確切了解所學專業(yè)所出現(xiàn)的一定盲目性的問題，學院在教育教學改革中，注重專業(yè)群的建設，即打造一個專業(yè)平臺，多個方向模塊的雙層課程體系結構，實施“寬基礎，大專業(yè)，小方向”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

在課程體系構建中，以學生就業(yè)和可持續(xù)就業(yè)為導向，拓寬專業(yè)口徑，凡具備專業(yè)群條件的專業(yè)，如機械制造專業(yè)(大專業(yè))、建筑技術專業(yè)(大專業(yè))、汽車制造專業(yè)(大專業(yè))、印刷技術專業(yè)(大專業(yè))，設計和實施新的人才培養(yǎng)方案，注意夯實和加寬學生的專業(yè)基礎面，同類專業(yè)70%的課程都盡量趨于一致，在完成專業(yè)基礎模塊課程學習的基礎上，根據(jù)學生所報專業(yè)和就業(yè)方向自主選擇專業(yè)方向模塊學習，最大限度的拓展學生的專業(yè)基礎能力，提升學生的就業(yè)能力和可持續(xù)就業(yè)能力。如機械類專業(yè)將機械制造與自動化、數(shù)控技術、模具設計與制造三個專業(yè)構成一個大專業(yè)，分設三個專業(yè)模塊由學生進行專業(yè)模塊選擇。印刷系也將印刷技術、包裝技術與設計、印刷圖文信息處理三個專業(yè)整合成一個大專業(yè)，按印前，印中，印后三個生產(chǎn)環(huán)節(jié)分設三個方向專業(yè)模塊，由學生自主選擇學習。

三、進行新的人才培養(yǎng)模式的嘗試

技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在。高職教育所培養(yǎng)的人才主要是從事技術崗位工作,與普通高校以理論教學為主，培養(yǎng)學科型、研究型人才，強調寬泛性不同，高職教育強調學生僅需在具備必要的理論知識基礎上，更要具有基本實踐操作、專業(yè)技術應用技能與綜合實踐能力，重點是強調針對性。因此，高職學生技能型培養(yǎng)是各高職院校探索與實踐的重點,并進行了很多培養(yǎng)方式的嘗試。

運城職業(yè)技術學院在此方面進行了“技術技能教學實驗班”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試。通過選拔一部分技能特長突出、有培養(yǎng)潛力的學生，采取以技能培養(yǎng)為主的特殊培養(yǎng)方式來提升人才培養(yǎng)水平，充分滿足學生提高專業(yè)能力和突出個性化的需求。目前全院開設有電子技術、計算機技術、汽車技術、印刷技術、機械技術和電氣自動化技術等6個“技術技能教學實驗班”，以技能訓練和承擔工作任務為主體，讓學生在實際工作中成長。教學實驗班學生在指導教師及實訓中心的安排下，主要從事技能強化訓練。

教學實驗班目的在于通過“差異培養(yǎng)、錯位上崗、梯次發(fā)展”的方式，探索適應專業(yè)培養(yǎng)目標要求，適應企業(yè)崗位需求，適應高職院校學生身心特點的新的人才培養(yǎng)模式。學院進行教學試驗班的嘗試，是探索一種走出課堂，在工作中培養(yǎng)，在任務中成長的新的高職教育培養(yǎng)模式。選入實驗班的學生在半年之內(nèi)可以達到中級工以上水平，一年之內(nèi)達到高級工以上水平，就業(yè)起薪達到同類院校、同類專業(yè)最高水平。

經(jīng)過人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，運城職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)質量有了明顯的提高，學院的吸引力及綜合排名大幅度提高，在中國科學評價研究中心(RCCSE)、中國科教評價網(wǎng)發(fā)布的“2014-2015年中國?？圃盒Ｅ判邪瘛?1264所學校)中列148位。在中國科學評價研究中心(RCCSE)、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網(wǎng)發(fā)布的“2014年中國民辦院校競爭力排行榜(400強)”中列118位，專科院校中列19位。

進行人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的探索和實踐將是高職院校長期的課題，運城職業(yè)技術學院將繼續(xù)進行高職教育教學的改革探索和實踐，通過在辦學體制、專業(yè)建設、課程建設、團隊建設等方面的特色建設實踐和探索，為培養(yǎng)高素質技能型人才，構建具有特色的高職教育人才培養(yǎng)模式做出新的貢獻。

[1]許秀林. 高職院校專業(yè)與市場對接模式研究[J]. 職業(yè)教育研究，2013，(1).

[2]郭靜主編.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京:高等教育出版社,2000．

[3]鮑潔主編.新世紀高等技術與職業(yè)教育改革的探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2004．

[4]曾良驥，譚贊靚.談突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準[J].職業(yè)教育研究,2008，(2).

[5]劉彥文.高等職業(yè)教育原理與教學研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2009．

[6]李建奇.高等職業(yè)教育研究與實踐. [M].北京:科學出版社,2006．

(責任編輯：孫建華)

Study on Reform and Creation of Talent Nurturing Mode in Privately-Run High Vocational Colleges: An Example of Teaching Reform in Yuncheng Polytechnic College

ZHANG Hong-bo，SHAO Kun

( Yuncheng polytechnic College, Yuncheng, Shanxi 044000, China )

The reform and creation of talent nurturing mode is the heart of improving the quality of talent nurturing in high vocational colleges. The exploration and practice to talent nurturing mode is also an important part of reform and creation in high vocational colleges presently. Taking the educational and teaching reform on the talent nurturing mode in Yuncheng polytechnic College as example, according to the practice of the constructing new courses, the reform of teaching mode and the constructing of course standard,the essay further discusses the way of reform and creation of talent nurturing mode in privately-run high vocational colleges with actual examples.

high vocational college; nurturing mode; reform; practice

2014-03-20

2011年山西省教育科學規(guī)劃課題(GH-11161)

張宏波(1973- )，男，山西省運城人，教務處助教，碩士，研究方向為高等教育與職業(yè)教育原理。

G718.5

A

1671-4385(2014)03-0050-04