王麗君，魯哲

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670）

高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能分析

王麗君，魯哲

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670）

隨著“大力發(fā)展職業(yè)教育”這一戰(zhàn)略方針的出臺(tái)，高職院校內(nèi)的課程系統(tǒng)優(yōu)化和技能延伸已經(jīng)成為必不可少的改革內(nèi)容，聯(lián)合市場(chǎng)人才需求的變化態(tài)勢(shì)來(lái)看，具有綜合性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)能力的人才逐漸成為各大企業(yè)的寵兒。但如何將系統(tǒng)優(yōu)化和技能延伸兩項(xiàng)內(nèi)容充分融合，如何推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的完善還需要加大研究力度。高職院校要以學(xué)前教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)課程系統(tǒng)優(yōu)化和技能延伸，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

高職院校；課程系統(tǒng)優(yōu)化；技能延伸；學(xué)前教育

高職院校中的課堂教育需要教師綜合社會(huì)生產(chǎn)要求，以學(xué)生的后期發(fā)展為基點(diǎn)，促使其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[1]本文以學(xué)前教育為核心作簡(jiǎn)要分析。

一、課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能培養(yǎng)的必要性

（一）課程系統(tǒng)優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)

常規(guī)的高職課堂教學(xué)大多停留在以書(shū)本內(nèi)容為中心的灌輸式落實(shí)模式。這一方式不僅來(lái)源于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，也受到教學(xué)理念的影響。高職院校的教師大多以培養(yǎng)學(xué)生的技能和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)關(guān)注過(guò)少。

在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的不斷沖擊下，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的契合度逐漸成為影響高職院校發(fā)展的因素之一，推動(dòng)人才培養(yǎng)與崗位之間的零距離成為困擾高職教育落實(shí)的一大方面。[2]從目前的社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)來(lái)看，教改和課程系統(tǒng)優(yōu)化的進(jìn)行對(duì)推動(dòng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力的形成和人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著較大的促進(jìn)作用。

課程系統(tǒng)優(yōu)化與教改前的課堂教學(xué)不同，不僅要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，還需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力養(yǎng)成之間的關(guān)系進(jìn)行核心課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等的區(qū)別，這在常規(guī)教學(xué)中雖然也得到了體現(xiàn)，但并沒(méi)有得到全面的分層次的重視，導(dǎo)致其效果不佳。

（二）延伸技能的優(yōu)勢(shì)

圍繞核心技能開(kāi)展的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的后期發(fā)展有著明顯的推動(dòng)作用。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有教學(xué)能力，能夠從事學(xué)前幼兒教學(xué)的合格的教師，學(xué)前階段的兒童又有著學(xué)齡小、缺乏系統(tǒng)認(rèn)知能力等特點(diǎn)，因此，在落實(shí)技能培養(yǎng)時(shí)，高職院校需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力等，以確保幼兒教育的有效性。

與常規(guī)性技能培養(yǎng)不同，高職院校在落實(shí)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，大多僅區(qū)分出重要技能和基礎(chǔ)性技能，對(duì)學(xué)生的技能掌握情況也沒(méi)有做科學(xué)的評(píng)估，而延伸技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在核心技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的能夠推動(dòng)學(xué)生后期自我成長(zhǎng)的能力。

（三）兩項(xiàng)內(nèi)容綜合的必要性

延伸技能和課程優(yōu)化兩者相輔相成，互相推動(dòng)。在課程優(yōu)化的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)核心技能的界限逐漸的明晰，教師的教學(xué)內(nèi)容安排圍繞該技能做統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)性的知識(shí)體系。[3]

而在延伸技能拓展中，學(xué)生的核心技能得到鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩者的調(diào)動(dòng)運(yùn)用讓學(xué)生能夠充分協(xié)調(diào)實(shí)踐和理論的關(guān)系，避免與崗位的脫節(jié)。

基于這兩者的高職教學(xué)改革需要院校和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)將其層層落實(shí)，加強(qiáng)內(nèi)容和技能的聯(lián)系性，提高其總體的性能。

二、高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化的措施

高職教改課程優(yōu)化需要與具體專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，筆者在這里就以學(xué)前教育為例做簡(jiǎn)要的分析。

（一）課程模塊設(shè)置

學(xué)前教育的課程系統(tǒng)優(yōu)化包括基礎(chǔ)性的模塊劃分和專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)化。從模塊劃分上看，學(xué)前教育的內(nèi)容模塊依然需要以傳統(tǒng)的三大模塊為主，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)化課程和公共課程。

這三大模塊的劃定與一般院校內(nèi)部的課程設(shè)置相符合，其課表安排和課時(shí)等都有較大的差別。一般而言，院系對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)化課程的重視程度較深，而專(zhuān)業(yè)公共課程并未得到較多關(guān)注。學(xué)前教育的課程模塊得到區(qū)分后，其教學(xué)內(nèi)容也需要依據(jù)不同的模塊進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)分。

專(zhuān)業(yè)化課程有：幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教師口語(yǔ)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有：人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、遺傳學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、倫理學(xué)等，公共課程包括馬克思主義基本原理和中國(guó)近代史等。相關(guān)實(shí)踐課程包括幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課程試講等。在這些課程內(nèi)容中，教師需要進(jìn)行核心課程、精品課程、優(yōu)勢(shì)課程、輔助課程等的規(guī)劃，例如將兒童發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育心理學(xué)、心理學(xué)三門(mén)課程相綜合，推出以心理學(xué)基礎(chǔ)，兒童發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育心理學(xué)為輔助的優(yōu)勢(shì)課程形成模式，讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論的支撐下開(kāi)展幼兒園實(shí)習(xí)和課程試講。

（二）專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)化

專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)化在學(xué)前教育中表現(xiàn)為教育技能的整體提升。為提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，教師需要將技能劃分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)技能、中級(jí)技能和高級(jí)技能。初級(jí)技能的掌控要求學(xué)生能夠做到常規(guī)交流的流暢性、課堂內(nèi)容講述的清晰性和教學(xué)目標(biāo)的明確性。中級(jí)技能需要學(xué)生在基礎(chǔ)技能的內(nèi)容上做優(yōu)化，包括具備良好的口才，有一定的溝通技巧，能夠掌握學(xué)生的特點(diǎn)并有針對(duì)性的開(kāi)展課堂游戲。高級(jí)技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，教師需要在了解學(xué)生技能掌握情況的基礎(chǔ)上做系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練，如課堂試講，要求學(xué)生自選內(nèi)容，設(shè)置課堂板塊，備好教案，設(shè)計(jì)全員參與的小游戲等。

幼兒的心理和學(xué)習(xí)能力尚不穩(wěn)定，因此學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成需要有一定的實(shí)用性，確保學(xué)前教育畢業(yè)生能夠應(yīng)對(duì)其崗位職責(zé)，并做好相關(guān)幼兒教育工作。處理問(wèn)題、緩解矛盾、調(diào)節(jié)幼兒心理、保障幼兒學(xué)習(xí)中的安全等對(duì)學(xué)生有著較高的要求。不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)合在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要做到細(xì)致和具體。

一般而言，從事幼兒教育的人才需要有一定的耐心、愛(ài)心和應(yīng)變能力，以專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能為中心的教學(xué)落實(shí)需要依據(jù)這一內(nèi)在要求做具體的規(guī)劃。教育專(zhuān)業(yè)不論其對(duì)象的區(qū)別都要求體現(xiàn)教育的意義并達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，高職院校雖然有著師資力量等方面的劣勢(shì)，但其總體課程設(shè)置目標(biāo)并沒(méi)有與本科院校有較大的差距，在這一點(diǎn)上，學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要能夠做到與市場(chǎng)和社會(huì)的契合，推動(dòng)人才培養(yǎng)的合理性。

三、延伸技能培養(yǎng)

學(xué)前教育的核心技能是教育，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的如美術(shù)、音樂(lè)、繪畫(huà)等課程都是其延伸技能。從學(xué)前教育的本質(zhì)上看，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以該專(zhuān)業(yè)將來(lái)服務(wù)的對(duì)象為中心，其幼兒發(fā)展心理學(xué)等課本都體現(xiàn)著這一教學(xué)目標(biāo)，為落實(shí)教育這一基本目標(biāo)，讓學(xué)生掌握較為全面的教學(xué)方法和手段，教師不僅要安排試講、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，還需要通過(guò)各項(xiàng)課堂內(nèi)容拓展來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)意識(shí)。

美術(shù)、音樂(lè)、繪畫(huà)等課程的設(shè)置在于幫助該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的技能，讓學(xué)生能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展，避免出現(xiàn)發(fā)展失衡現(xiàn)象，并在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。這些教學(xué)內(nèi)容都從其根本上為幼兒教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展提供了助推力。不論是從幼兒教學(xué)的開(kāi)展形式還是從幼兒教學(xué)的溝通技巧上看，學(xué)前教育的延伸技能培養(yǎng)都有著較為實(shí)際的作用。

語(yǔ)言技能通過(guò)教師口語(yǔ)和普通話培訓(xùn)等內(nèi)容得到落實(shí)，溝通技巧和幼兒心理?yè)嵛康榷寄軌蛟谛睦韺W(xué)等課本中得到提升，常規(guī)的教育范疇和全面性的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)并不沖突。教師在開(kāi)展學(xué)前教育技能拓展時(shí)，需要讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)揮其所擅長(zhǎng)的，形成具有自身特色的教育形式，避免教育落實(shí)的同化。

作為常規(guī)性的技能培養(yǎng)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)系列性的比賽和知識(shí)講座等活動(dòng)讓學(xué)生積攢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日常課堂內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)從而加大技能在學(xué)生能力培養(yǎng)中的比重。[6]藝術(shù)性的教學(xué)形式與活潑的教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著較大的作用，在細(xì)化的課堂內(nèi)容的支撐下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)才能夠與社會(huì)化崗位職責(zé)相貼近，推動(dòng)人才培養(yǎng)的進(jìn)步。

[1]陳文東.論“全實(shí)踐”理念下的師范教育分層實(shí)踐教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(06).

[2]中國(guó)電子學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì).創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革[M].成都:電子科技大學(xué)出版社，2008.106一108.

[3]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[J].學(xué)前教育研究，2009，(01).

（責(zé)任編輯：馬銀華）

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A

2095—7416（2014）01—0158—02

2013-11-27

王麗君（1982-），女，山東煙臺(tái)人，研究生學(xué)歷，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院助教；魯哲（1984-），男，山東煙臺(tái)人，教育管理碩士，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院教師。