向 亮

（1.吉首大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000；2.西南大學(xué) 漢語(yǔ)言文獻(xiàn)研究所，重慶 400715）

高校文科基礎(chǔ)教材的又一力作—唐生周教授編著《漢字學(xué)教程》評(píng)介

向 亮1，2

（1.吉首大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000；2.西南大學(xué) 漢語(yǔ)言文獻(xiàn)研究所，重慶 400715）

“漢字學(xué)”作為高校文科的一門(mén)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期缺乏適合的教材，唐生周教授新編的《漢字學(xué)教程》及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺憾，該教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，思想兼容并包，理論深淺適度，非常契合當(dāng)前高校本科生與研究生的研習(xí)之需，堪稱(chēng)高校文科基礎(chǔ)教材中的典范之作。

高校；文科基礎(chǔ)教育；漢字學(xué)；《漢字學(xué)教程》

索緒爾有言：“詞的文字形式讓我們覺(jué)得它是某種永恒的和穩(wěn)定的東西，比語(yǔ)音更適合用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言跨越時(shí)間的統(tǒng)一性?！盵1]由此可見(jiàn)，通曉一種語(yǔ)言的文字形式對(duì)于一個(gè)民族而言是何其重要。自2010年初擔(dān)任文學(xué)院本科階段的專(zhuān)業(yè)課“漢字學(xué)”以來(lái)，已逾四載，平時(shí)授課均是依據(jù)唐生周教授所編寫(xiě)的《漢字學(xué)講義》和自己不斷補(bǔ)充與更新的材料來(lái)進(jìn)行的，在此過(guò)程中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，漢字學(xué)教材很多，且不乏經(jīng)典之作，但作為高校文科教材適用的卻不多。裘錫圭《文字學(xué)概要》是其中的翹楚之作，甚至可以說(shuō)是漢字學(xué)科學(xué)體系賴(lài)以建立之基礎(chǔ)，但其理論對(duì)一般本科生而言太深；有些是偏重于古文字研究的，如唐蘭的《古文字學(xué)導(dǎo)論》；有些是偏重于今文字研究的，內(nèi)容多限于現(xiàn)行漢字的規(guī)范問(wèn)題，比如蘇培成的《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》；有些只是對(duì)漢字基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)介紹，而沒(méi)有關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，比如鄭廷植的《漢字學(xué)通論》。這就不難理解唐教授為什么要近乎固執(zhí)地堅(jiān)持編一本集系統(tǒng)性、綜合性與實(shí)踐性于一體的《漢字學(xué)教程》了。

唐生周教授32年來(lái)一直在高校潛心于古代漢語(yǔ)的教學(xué)與科研工作，學(xué)術(shù)功底之深厚與誨人不倦自不消說(shuō)，治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)更是為人所稱(chēng)道。《漢字學(xué)教程》[1]在交給語(yǔ)文出版社之前，唐教授就與其編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)先后討論修改了十余稿，交付之后又反復(fù)校訂了四稿，因?yàn)榻虒W(xué)急需教材才忐忑付印。教材裝幀大氣樸素，排版清晰有序，各種圖表與文字錯(cuò)落有致，

是一本兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的高校文科基礎(chǔ)教材，總體而言具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，內(nèi)容客觀全面、兼容并包

《漢字學(xué)教程》按“緒論、正文（共十一章）、附錄、后記”的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行編排，總頁(yè)數(shù)達(dá)429頁(yè)，可謂卷帙浩繁，但其內(nèi)容和布局又不失邏輯性與系統(tǒng)性，可謂“循繩墨而不頗”[3]。例如正文十一章的內(nèi)容不僅囊括了漢字的起源、發(fā)展、性質(zhì)、特點(diǎn)、演變規(guī)律與今文字的規(guī)范等基本問(wèn)題，還重新詮釋了傳統(tǒng)“六書(shū)”說(shuō)的要旨并作出了恰如其分的評(píng)價(jià)。此外，把傳統(tǒng)“六書(shū)”提到漢字學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)理論的位置上來(lái)，使傳統(tǒng)“六書(shū)”的內(nèi)容在正文中占據(jù)了三章的分量，分別為“第二章 漢字傳統(tǒng)構(gòu)形理論—六書(shū)說(shuō)”、“第四章 六書(shū)詳解（上）”和“第五章 六書(shū)詳解（下）”。筆者認(rèn)為：這正是唐教授及其團(tuán)隊(duì)幾十年來(lái)學(xué)術(shù)沉淀的成果。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，“六書(shū)”理論自漢代形成以來(lái)一直是后世學(xué)者解讀與爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，雖然近世對(duì)其多有詬病，但它在漢字學(xué)史的地位卻始終無(wú)法被替代與超越。同時(shí)他們又認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)在發(fā)展，須在今世的高等教育中采用各家之言方能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新之智，于是又介紹唐蘭等學(xué)者的“三書(shū)說(shuō)”、詹鄞鑫等學(xué)者的“新六書(shū)說(shuō)”、孫雍長(zhǎng)的“十大構(gòu)形模式說(shuō)”與王寧的“十一大構(gòu)形模式說(shuō)”等各種漢字構(gòu)形的新理論，正如唐教授自己在后記中所說(shuō)的那樣：“通過(guò)詳解傳統(tǒng)的構(gòu)形學(xué)理論‘六書(shū)’，簡(jiǎn)介其他新起的漢字構(gòu)形學(xué)理論，使學(xué)生能夠全面了解構(gòu)形學(xué)理論的發(fā)展和研究現(xiàn)狀?！盵2]428能有這樣的眼光與思考是難能可貴的。

該教材在結(jié)構(gòu)安排上尤為出彩的是編寫(xiě)了“文字學(xué)要籍選介”與“《說(shuō)文解字》部首及字例選析”兩大附錄，前者有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)課堂中的疑問(wèn)作進(jìn)一步的求證，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與激發(fā)學(xué)生探索精神之目的；后者結(jié)合《說(shuō)文》，選析1 065個(gè)常見(jiàn)字，并對(duì)比甲骨文、金文等古文字形體對(duì)例字的本義進(jìn)行多角度發(fā)明，形成“說(shuō)文原釋”與“新釋”之比照模式，不但便于教師授課時(shí)引用取舍，更利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，于教于學(xué)皆大有裨益。唐教授曾反復(fù)提及：附錄部分其實(shí)是可以單列為另一部書(shū)的，但鑒于該附錄潛在的顯著功效，唐教授及其團(tuán)隊(duì)還是毅然將其附于書(shū)后。這不僅見(jiàn)證了他們“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)苦旅，也為該教材的客觀性與科學(xué)性提供了有力的保障。

二、博采眾長(zhǎng)卻不乏己見(jiàn)

作為一般教材而言，能博采眾長(zhǎng)本不足為奇，難的是如何于眾議中撥開(kāi)云霧并作客觀評(píng)述，甚至是確立己見(jiàn)?！稘h字學(xué)教程》在引用各家之言上堪為表率，且能樹(shù)立自己頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，比如在緒論中就列舉了王國(guó)維、楊樹(shù)達(dá)等12位著名學(xué)者研究古文字的方法，且多附有作者的精要點(diǎn)評(píng)。作者在介紹王國(guó)維“二重證據(jù)法”時(shí)點(diǎn)評(píng)道：“嚴(yán)格說(shuō)來(lái)‘二重證據(jù)法’只是研治古代文獻(xiàn)的一個(gè)大的原則和方法，是王國(guó)維治古史時(shí)認(rèn)為應(yīng)將紙上材料與地下材料并重的一種宣言，還不是具體研究和考釋古文字的方法?！盵2]12又如第三章作者在詳細(xì)介紹完“三書(shū)說(shuō)” “新六書(shū)說(shuō)”及“兩分法”等漢字構(gòu)形新理論之后，又創(chuàng)造性地提出了自己的“四類(lèi)構(gòu)形模式說(shuō)”：“漢字從形、音、義的關(guān)聯(lián)上分類(lèi)可以大致為四種：表形文字、形義文字、形音文字、義音文字?！盵2]91充分體現(xiàn)了一位學(xué)者睿智、自信的情懷，以及對(duì)學(xué)術(shù)追求永無(wú)止境的執(zhí)著精神。

再如第八章討論漢字性質(zhì)歸屬的部分，作者在列舉了國(guó)內(nèi)外22家學(xué)者與權(quán)威詞典對(duì)于漢字的觀點(diǎn)之后，使得我們對(duì)于漢字的性質(zhì)特點(diǎn)逐漸明晰起來(lái)，大致產(chǎn)生這么幾種印象：第一，漢字是表意文字，即現(xiàn)行漢字是由固定的圖畫(huà)形式脫胎而來(lái)，形式繁雜難辨，因此漢字是處于低級(jí)階段的文字，持該觀點(diǎn)的主要代表為西方學(xué)者，如布龍菲爾德；第二，漢字是意音兼表的文字，是接近表音文字的較高階段的文字，因?yàn)樵诂F(xiàn)行漢字中，數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的形聲字是音符與意符的結(jié)合，即漢字也有大量的表音成分摻雜其中，并不是純表意的文字，持該觀點(diǎn)的主要代表為熱愛(ài)漢字的國(guó)內(nèi)學(xué)者，如周有光；第三是認(rèn)為漢字應(yīng)與表音文字分屬兩個(gè)不同體系，即表音文字和表意文字并無(wú)優(yōu)劣高低之分，前者是文字形式與語(yǔ)音相聯(lián)系，而后者是文字形式與意義相聯(lián)系，聯(lián)系的對(duì)象不同而已，因此摒棄“文字階段論”而另辟蹊徑，將漢字歸為“語(yǔ)素—音節(jié)文字”，持該觀點(diǎn)的主要代表為國(guó)內(nèi)學(xué)者，如呂叔湘、裘錫圭等。

學(xué)術(shù)界已逐漸傾向第三種意見(jiàn)可作為漢字性質(zhì)之正解，比如葉蜚聲、徐通鏘先生的《語(yǔ)言學(xué)綱要》就將這種意見(jiàn)納入其中并奉為圭臬，認(rèn)為“它是一種語(yǔ)素—音節(jié)文字，即每一個(gè)漢字基本上記錄語(yǔ)言中的一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素”[4]。而《漢字學(xué)教程》作者卻認(rèn)為漢字性質(zhì)的認(rèn)定仍需從不同的角度去分析，

因而理性地指出：“關(guān)于漢字的性質(zhì)，如果從文字與語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系分類(lèi)，我們比較認(rèn)同‘語(yǔ)素—音節(jié)文字’說(shuō)。如果從文字創(chuàng)造之時(shí)的表達(dá)方式來(lái)分類(lèi)，我們認(rèn)為‘表意文字’說(shuō)比較貼切。”[2]91這個(gè)結(jié)論非?？陀^中肯，使我們能更科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)漢字的性質(zhì)，可說(shuō)是對(duì)先賢智慧的高度概括。

三、全書(shū)使用簡(jiǎn)體進(jìn)行編排，利于解析漢字，更符合漢字的規(guī)范

《漢字學(xué)教程》全書(shū)使用簡(jiǎn)體進(jìn)行編排，這是筆者始料未及的，因?yàn)楣P者曾多次聽(tīng)過(guò)唐生周教授給大一本科生講授《古代漢語(yǔ)》，在課堂上他從來(lái)寫(xiě)的都是一手漂亮的繁體字，而且各種版本的《古代漢語(yǔ)》教材也通常使用繁體字進(jìn)行編排，為何今日編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的漢字學(xué)教材卻反其道而行之了呢？細(xì)想之下卻也能釋然，唐教授平日不光注重漢字起源、發(fā)展的演變研究，更是對(duì)漢字的規(guī)范使用方面三復(fù)斯言，筆者曾聽(tīng)他給本科生講過(guò)“冒”字的正確寫(xiě)法以及“奸”與“姦”字之間的區(qū)別。中國(guó)大陸地區(qū)在20世紀(jì)50年代就實(shí)行了漢字簡(jiǎn)化改革，因此在對(duì)漢字追根溯源、解析漢字字際關(guān)系的過(guò)程中，就必須以簡(jiǎn)體漢字為參照，這有助于學(xué)生更清楚地了解漢字的前世今生，同時(shí)也能與唐教授“規(guī)范使用漢字”的一貫宗旨相契合，正如周有光先生所說(shuō)的那樣：“認(rèn)真減少語(yǔ)文中不利于學(xué)習(xí)和應(yīng)用的障礙，中國(guó)語(yǔ)文就能以日新月異的面貌適應(yīng)新時(shí)代和新技術(shù)?！盵5]

四、理論深淺適度，聯(lián)系實(shí)踐，適用性強(qiáng)

唐生周教授編寫(xiě)該教材的目標(biāo)非常明確，即編寫(xiě)一部本科生與研究生都適用的文科基礎(chǔ)性教材，所以這部教材必須深淺適度且聯(lián)系實(shí)踐。從《漢字學(xué)教程》的內(nèi)容編排來(lái)看，漢字的起源發(fā)展、構(gòu)形理論、性質(zhì)特點(diǎn)與漢字規(guī)范等問(wèn)題可以構(gòu)成本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字學(xué)的基本要素，但同時(shí)教材中所涉及的對(duì)于各家之言的討論和作者的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)又可激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。例如前面所提到的對(duì)于漢字性質(zhì)問(wèn)題的討論，第五章對(duì)于六書(shū)中假借與轉(zhuǎn)注的討論，并將假借字定為“形音文字”一類(lèi)，將轉(zhuǎn)注字歸為后起的“第三類(lèi)形聲字”等創(chuàng)見(jiàn)均能體現(xiàn)該教材具有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，確系一部本科生與研究生通用之教材。

另外該教材還非常注重理論聯(lián)系實(shí)踐，因?yàn)闊o(wú)論是本科生還是研究生，如何準(zhǔn)確規(guī)范地使用漢字都將是他們必須獲取的重要能力。第十章“漢字的規(guī)范”較為全面地介紹了漢字規(guī)范的歷史、內(nèi)容、意義、現(xiàn)代漢字的字形結(jié)構(gòu)分析以及漢字規(guī)范訓(xùn)練等內(nèi)容，對(duì)于本科生和研究生而言，都具有實(shí)際的啟示作用。

當(dāng)然，《漢字學(xué)教程》也有可商榷之處，例如52頁(yè)講字形隸變時(shí)，“奠、奐、莫”等例字的部件“大”應(yīng)為單個(gè)篆字部件歸并而成，而非多個(gè)。再如120頁(yè)將“鼻”也歸為本字“自”加注形符而成的形聲字可能有誤，該字應(yīng)為加注聲符類(lèi)；另將“錫”字定為“易”字假借后的形聲字似顯牽強(qiáng)，《說(shuō)文?金部》：“錫，銀鉛之間也，從金，易聲?！盵6]此義應(yīng)無(wú)需假借，所以筆者認(rèn)為將該字視為“后期利用形聲規(guī)律自覺(jué)創(chuàng)造的形聲字”更為妥當(dāng)些。此外，筆者以為該教材雖然全面系統(tǒng)，但其豐富的內(nèi)蘊(yùn)對(duì)于只開(kāi)一個(gè)學(xué)期的漢字學(xué)課程而言略顯吃緊，緒論部分的介紹還可再簡(jiǎn)明一些。

但這些瑕疵相形于整部教材的奪目光輝來(lái)說(shuō)是微不足道的，可能也是筆者近乎理想般地苛求了，其實(shí)教材本就須不斷增訂修改的。總而言之，《漢字學(xué)教程》是一部既秉承經(jīng)典又開(kāi)拓創(chuàng)新、科學(xué)系統(tǒng)與適用面廣的典范之作，當(dāng)屬現(xiàn)今高校文科基礎(chǔ)教材的又一力作。

[1] 索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：30.

[2] 唐生周.漢字學(xué)教程[M].北京：語(yǔ)文出版社，2013.

[3] 李慶甲.楚辭集注[M].上海：上海古籍出版社，1979：13.

[4] 葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997：163.

[5] 李行健.現(xiàn)代漢語(yǔ)異形詞規(guī)范詞典（序言）[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2002：7.

[6] 許慎.說(shuō)文解字[M].徐鉉，校.北京：中華書(shū)局，1963：293.

（責(zé)任編輯：施建平）

Another Masterpiece of Basic Textbooks of College Liberal Arts:A Review of Science of Chinese Characters Edited by Professor Tang Shengzhou

XIANG Liang1,2
(1.College of Literature and Journalism, Jishou University, Jishou 416000, China；2.Research Institute of Chinese Literature, Xi’nan University, Chongqing 400715, China)

As a basic course of liberal arts in universities,“science of Chinese characters” has been short of appropriate teaching materials for a long time. The Science of Chinese Characters edited by Professor Tang Shengzhou has made up for this defciency, which has scientifc and reasonable structure, moderate depth, and all-inclusive theories. So this textbook is very much in line with the need of current university undergraduate and postgraduate’s study, and it sets the model for basic materials of college liberal arts.

universities；basic education of liberal arts；science of Chinese characters；Science of Chinese Characters

H19

A

1008-7931（2014）05-0079-03

2014-05-26

向 亮（1975—），男，土家族，湖南吉首人，副教授，博士，博士后，研究方向：中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言。