徐明波

( 山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103 )

現(xiàn)代學徒制模式下IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)與實踐能力的探索研究

徐明波

( 山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103 )

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。現(xiàn)代學徒制是近年提出的職業(yè)教育新理念，它是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上發(fā)展而來的，在高校教育中引入現(xiàn)代學徒制，對提高大學生創(chuàng)業(yè)與實踐能力具有重要意義。

現(xiàn)在學徒制；學徒；師傅；實踐能力

一、導論

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出要提高人才培養(yǎng)質量，促進學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，造就具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質專門人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，紛紛選擇校企合作，這是一種既注重在校學習與企業(yè)實踐，又注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。盡管校企合作應社會所需，與市場接軌，在很長一段時間內都取得了優(yōu)異的成果，但是隨著時間的推移，校企合作模式也遇到了瓶頸。為深化產教融合、進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，根據《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，教育部于2014年9月就開展現(xiàn)代學徒制試點工作做出詳細部署。

二、 現(xiàn)代學徒制的起源與內涵

學徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，它以師傅帶徒弟的學徒制成為知識、技術、文化傳承的主要形式。在工業(yè)革命后一個多世紀的歷史長河中，學校職業(yè)教育與工作主體的脫離以及職業(yè)教育課程的“學問化”等根本性問題，使得人們認為學徒制只適合家庭作坊的手工業(yè)經濟，而德國的異軍突起，引起了世界的關注和對學徒制的重新思考。戰(zhàn)后德國經濟得以迅猛發(fā)展的秘密武器之一就是以雙元制為代表的職業(yè)教育體系，而雙元制恰恰是一種將學校教育與企業(yè)培訓緊密結合的新的學徒制形態(tài)。就此，學徒制得到了重生，各國紛紛研究和效仿德國，重新掀起了新一輪學徒制研究與實踐的高潮。

現(xiàn)代學徒制是近年提出的職業(yè)教育新理念，它是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上發(fā)展而來的。“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的，從本質上講現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調“做中教、做中學”，目前現(xiàn)代學徒制在德國和澳大利亞的職業(yè)教育中占有相當重要的位置，在加拿大、法國、愛爾蘭和英國等國家也成為學校職業(yè)教育與培訓的有力補充。在我國一般把以校企合作為基礎，以人才培養(yǎng)為核心，以課程為依托，以教師和師傅深入指導為紐帶，把企業(yè)標準、企業(yè)項目、企業(yè)管理、企業(yè)文化貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，建立起學生與員工、教師與師傅、教學與生產、學業(yè)與產品深度融合的現(xiàn)代學徒制模式，目前正是處于一種積極探索和勇于嘗試的階段，并逐步嘗試在高校做相應的試點工作。

三、 現(xiàn)代學徒制模式的意義

當今大學生就業(yè)面臨的競爭更為激烈，就業(yè)難的矛盾已經凸現(xiàn)，一邊是畢業(yè)生找不到活干，另一邊是好多活又沒人能干，就業(yè)市場之所以出現(xiàn)“用工荒”和“就業(yè)難”并存的局面，根本原因是就業(yè)市場供需之間的結構性不平衡，即高校教學滯后于市場需求，用人單位選才標準失衡。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)一般以三年為一個周期，而企業(yè)對各類人才需求的變化速度很快；另外，我國企業(yè)的人力資源管理相對落后，很多用人單位往往過于注重工作經歷，從而導致就業(yè)難的局面。因此，在高校教育中引入現(xiàn)代學徒制，對提高大學生創(chuàng)業(yè)與實踐能力具有重要意義。

第一，現(xiàn)代學徒制重視實踐教學，有效提升學生的實踐能力，利于學生迅速適應職場要求。傳統(tǒng)教學模式是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，這種填鴨式的培養(yǎng)方式束縛了學生思維的發(fā)展，忽視對學生實踐能力和創(chuàng)造能力的提升，而現(xiàn)代學徒制模式卻帶有很強的“需求引導”特征。首先，在與企業(yè)的合作中，高校也全面清楚地認識到企業(yè)的用人標準，教師會制定出個性化和系統(tǒng)化的教學方案，以企業(yè)課程為核心，以專業(yè)課程為輔助，校企雙方聲氣相投，統(tǒng)一教授與市場一線所需要的最新知識、最新技術、最新工藝相一致的教學內容；實訓設施革故鼎新，建立符合市場要求的實訓基地，讓學生真操實練。其次，行業(yè)掌控了職業(yè)能力的要求，企業(yè)制定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，從課程設置、教學內容、培養(yǎng)目標、授課方式甚至師資的設置等各方面，企業(yè)都可以及時地將對于人才的需求準確地表達出來。

第二，現(xiàn)代學徒制模式下，教學方式和教學地點的靈活性能夠有效促進教育與產業(yè)的結合。傳統(tǒng)的課堂教學被教學模塊和崗位訓練組成的教學體系所替代，幫助學生建立職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的知識框架使。實行交替式培訓和學習使得學生不單停留在教室里，還會走出校園步入真正的工作崗位上去進行真實的工作體驗，學生會積累一定的工作經驗和實踐技能，產生了知其然知其所以然的學習動力，他們會在學習中更清楚地認識到自身不足，明確需要學什么以及應該怎么學，變被動學習為主動求知。以企業(yè)為主的半工半讀、工學交替的模式，使學生創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，運用自己的知識技能，發(fā)揮創(chuàng)新精神，在生產的第一線對產品對企業(yè)所做出的改良改進，實現(xiàn)將學?？蒲谐晒麘糜趯嵺`，甚至會點燃他們的創(chuàng)業(yè)激情。

四、現(xiàn)代學徒制在IT專業(yè)中的實踐探索

筆者所在院校的IT專業(yè)采用“2+1”的教學模式，即前兩年在校學習相關專業(yè)知識，第三年到企業(yè)實習。學生以學習理論知識為主，缺乏軟件設計、PC維修的實踐能力，校企雙方合作但不融合。然而這種延續(xù)多年的傳統(tǒng)模式，不能使學生在真實工作環(huán)境下認識學習，從而導致就業(yè)上崗時遇事手足無措，理論與實際嚴重脫節(jié)。因此，為切實提升學生實踐創(chuàng)業(yè)能力，解決目前所面臨的困境，真正讓學生理解IT行業(yè)管理的工作實質和各個環(huán)節(jié)，就必須引進“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)模式，讓學生真正做到“零距離”上崗。

第一，尋找校企雙方利益的共同點，對IT專業(yè)制定出適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，按照“招生-育人-就業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)步驟，實現(xiàn)招生與招工的融合。首先，高校依據國家自主招生的相關政策，結合合作企業(yè)實際需求，對具有一定工齡、有較強的實際操作經驗和持有職業(yè)資格證書的考生側重面試的考核，在針對普高、職專、技校等生源的招生中，采用擇優(yōu)錄取的方式選擇學徒，而后由學校、企業(yè)、學徒簽訂三方協(xié)議，確認學徒身份，頒發(fā)學徒身份證。其次，在三年的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂，校企雙方交互授課共同培養(yǎng)學徒。學校老師負責傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)基本技能，企業(yè)師傅負責培訓崗位技能、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)雙向育人、交互訓教。再次，以企業(yè)崗位實際需求與IT行業(yè)未來發(fā)展需求為依托，從職業(yè)工作崗位任務分析入手，將職業(yè)認證考核標準與崗位晉升等級考核標準作為評價的重要指標，開發(fā)適應崗位育人需求的專業(yè)教學內容，實現(xiàn)課程考核與崗位資格考核的對接，工作業(yè)績考核、導師評價與學習成績的互認，使其過程逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。最后，校企共同探索出一個以行業(yè)企業(yè)標準為主導，以提高學生實踐創(chuàng)新能力為目的的專業(yè)、行業(yè)、市場為主線的三方評價標準，推進以能力為核心的評價模式改革，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制模式下高校學生與企業(yè)培訓員工技能水平評價的互認互通，建立適用于新型學徒制的自我評價、導師評價、校企評價和行業(yè)評價的全方位的質量管理體系。

第二，完善師資管理，建立校企聯(lián)合的育人團隊。首先，完善專任教師的聘用制度和薪酬制度?，F(xiàn)代學徒制對教師提出了全心的要求，不僅需要具備專業(yè)理論素養(yǎng)，還要有企業(yè)掛職經歷，對涉及行業(yè)有深入的了解，而教課也不僅限于課堂之上，還包括課后的遠程輔導及到企業(yè)現(xiàn)場教學等。其次，完善企業(yè)兼職教師(師傅)的聘任制度、培訓制度和管理制度。師傅是現(xiàn)代學徒制實施的核心環(huán)節(jié)，其能力直接影響到學徒的質量，對師傅的選拔有必要通過行業(yè)主管部門推薦、學校公開招聘、學徒反饋意見等環(huán)節(jié)綜合而定，將行業(yè)的專家、業(yè)務骨干、技術負責人等納入到師傅行列中，并經過教育教學方面的培訓，才能上崗。最后，使教師與師傅這兩支育人隊伍有機結合，校企共同參與課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學研討、實習指導等活動，不僅利于提升學生的創(chuàng)新實踐能力，而且促進教師的應用能力和師傅的教學能力，真正實現(xiàn)教學相長。

第三，由于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的人才是面向相關行業(yè)崗位的，因此培養(yǎng)牢固掌握行業(yè)崗位所需要的專業(yè)基礎和職業(yè)技能、有較強實踐動手能力和綜合創(chuàng)新能力極為重要。筆者在對IT專業(yè)學生實習指導中發(fā)現(xiàn)，很多學生語言能力較差，應變能力也不是太好，由此可見在理論知識學習的過程中加入語言交際能力的培養(yǎng)和訓練，學生在今后的工作中才不會受到源于技術以外原因的困擾。因此課程的設置既要有專業(yè)性、職業(yè)性、復合性和拓展性強的專業(yè)課，也要有提升表達力、理解力、創(chuàng)新力等綜合能力的課程，相得益彰。以現(xiàn)代學徒制為目標的IT行業(yè)人才培養(yǎng)模式，要在教學方式上打破以課本理論為主導的傳統(tǒng)教學方式，根據行業(yè)需求和崗位任務和結合人才培養(yǎng)目標的教材標準，由師傅和教師共同參與編寫工學結合的實用性教材，構建基于工作過程系統(tǒng)化的有較強實用性的專業(yè)課程體系。

總之，引入具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學徒制不僅能夠為高校教育改革指明新的發(fā)展方向，而且能夠促進高等教育與我國經濟發(fā)展相適應，為我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供強大動力。

[1]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐——以浙江工商職業(yè)技術學院“帶徒工程為例”[J].職業(yè)技術教育，2012，(11).

[2]魯婉玉．高職教育中現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D]．大連大學，2011．

[3]王振洪，成軍．現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式叨[J].中國高教研究，2012，(08)．

[4]關晶.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011，(31).

(責任編輯：孫建華)

Research of IT Professional College Students' Entrepreneurship and Practice Ability under Modern Apprenticeship Mode

XU Ming-bo

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

The training goal of higher vocational education mainly is to enable students to obtain a particular career or professional group of the actual ability (include the skills and knowledge, etc.), provide the path to a career. Modern apprentice system is a new concept of vocational education in recent years, it is developed on the basis of traditional apprenticeship, introduced in the education of colleges and universities in the modern apprenticeship, is of great significance to the improvement of college students' entrepreneurship and practice ability.

modern apprenticeships; apprentice; chef; practice ability

2014-10-11

徐明波(1981-)，男，山東濟南人，電子信息學院講師。

G718.5

A

1671-4385(2014)06-0052-03