蔡正蘭

（安徽大學 藝術(shù)與傳媒學院，安徽 合肥 230011）

目前，世界各國教育界對于“校企合作教育”的定義表述略有不同，但是究其實質(zhì)，對于“校企合作教育”的核心認識是一致的：校企合作教育是一種把學生的學習與有指導(dǎo)的實際工作結(jié)合起來的教育模式。在高等教育的過程中所講到的校企合作，其主體是高校和相關(guān)企業(yè)，二者合作培養(yǎng)的目標是學生。①徐小英:《校企合作教育對技能型人才創(chuàng)造力的影響研究——知識分享的中介作用》，武漢大學博士學位論文，2001年，第13 頁。高校與企業(yè)合作的目的在于，利用高等學校的教育環(huán)境和相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境，在兩位導(dǎo)師（學校教師、企業(yè)師傅）的指導(dǎo)下，讓學生在二者（學校學生、企業(yè)員工）之間的角色轉(zhuǎn)換中，通過自身的不斷學習和實踐來獲取知識和技能，并實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)換，從而達到兩個目標（學業(yè)目標、職業(yè)目標）的統(tǒng)一。

一、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的特點

在我國現(xiàn)行教育政策指導(dǎo)下，各類高等學校之間的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和教育服務(wù)對象不盡相同。應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，與職業(yè)院校和研究型大學相比，在開展校企合作過程中有其自身的特殊性。

（一）應(yīng)用型本科高校自身的人才培養(yǎng)定位，決定了其培養(yǎng)出的人才在就業(yè)時要具有更大的適應(yīng)性和彈性，這與技能型人才培養(yǎng)不同。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在定位上突出的是面向行業(yè)或某類職業(yè)群，而不是針對關(guān)聯(lián)的單一職業(yè)，這是與技能型人才培養(yǎng)最大的不同之處。而應(yīng)用型本科高校為了實現(xiàn)這個定位，在校企合作時，就必須要選擇具有行業(yè)代表性的企業(yè)。要充分利用代表性企業(yè)在行業(yè)中的引領(lǐng)和示范作用，為學生營造出一輪實踐即可適應(yīng)多重工作場景的實踐環(huán)境，將學校的教育環(huán)境、資源，與企業(yè)的工作氛圍、要求相結(jié)合，把課堂教學和實踐訓練有機統(tǒng)一。

（二）應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中，對實際工作能力的重視強于學術(shù)研究能力的培養(yǎng)。這一點區(qū)別于研究型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才要有更強的解決實際問題的能力，以及在入職時能比其他人才更快地適應(yīng)崗位需求。所以說，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)不同于研究型院校，需要將學科知識與工作經(jīng)驗結(jié)合在教學內(nèi)容上，在教學方法上將理論知識點講授與實踐技能點傳授相結(jié)合，最終用知識掌握度與技能應(yīng)用度來檢驗教學成果。

二、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著高等教育的不斷發(fā)展和普及，高校不僅需要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀科研能力的人才，還需要向社會輸送具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。在這方面，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為較為成功的培養(yǎng)模式。但是不得不指出的是，當前大多數(shù)的校企合作方式仍然還是停留在學校與企業(yè)自愿結(jié)合的層面上，缺乏更高層面的政策支撐和強有力的經(jīng)費保障，缺乏穩(wěn)定性。而在實際的操作中，各地校企合作的成效也是參差不齊，存在諸多需要解決的問題。

（一）相關(guān)的政策法規(guī)和管理機制不健全

自上世紀80年代以來，我國教育行政主管部門就倡導(dǎo)高等學校積極穩(wěn)妥地開展校企合作。但是到目前為止，總體上有關(guān)校企合作的政策依然不夠完善，除了方向性的政策之外，具有可操作性的管理要求、落實細則并不多。而在法律層面，更為鮮見。強制性的法律法規(guī)的制度性缺失，導(dǎo)致了校企合作過程中彼此權(quán)與責的不明晰，這在很大程度上阻礙了校企合作的良性發(fā)展，也降低了校企合作雙方的熱情。

（二）企業(yè)參與校企合作的積極性不高

很多企業(yè)愿意為高校捐款而并不十分情愿進行校企合作教學，因為企業(yè)為高校捐資助學除了收獲社會聲譽之外還可獲得稅收優(yōu)惠。而作為參與校企合作的企業(yè)方，首先，校企合作短期內(nèi)并不能為其帶來直接的經(jīng)濟利益，相反的，因為參與校企合作，還會使企業(yè)方增加一定的企業(yè)管理運營支出。其次，在當前的市場經(jīng)濟條件下，在沒有強有力的政策、資金等支持下，校企合作的成本支出難以靠高校自身完全消化，企業(yè)在合作過程中也需要大量支出，這部分支出目前也很難通過稅收優(yōu)惠資金支持等途徑彌補，校企合作培養(yǎng)人才的過程難以長期可持續(xù)發(fā)展下去。

（三）運行機制與人才培養(yǎng)模式改革的需求不相適應(yīng)

我國進行應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)歷史，相對于教育發(fā)達國家來說還是比較短暫的。而在更為“主流”的教育評價體系中，對于科研成果的量化考核以及實踐經(jīng)驗的難以測量，降低了高校對于具有豐富工作經(jīng)驗的實踐型教師的重視度。同樣的，在現(xiàn)實實踐中，應(yīng)用型本科院校自身在辦學條件、辦學經(jīng)費等方面并不占優(yōu)勢，很難引進或培養(yǎng)出具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。①高燕，劉永俊，常晉義：《應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考》，《常熟理工學院學報》2012年第12 期，第43 頁。而以科研成果、論文數(shù)量為代表的傳統(tǒng)教學評價模式對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏合理的評價方法，也很難適應(yīng)當前校企合作的要求。

三、國外高校校企合作的主要模式

作為落實高等教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，校企合作教育在國外也已經(jīng)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，并形成了一些可以借鑒的合作模式。在日本、美國、德國等國家，校企合作主要是以市場化需求和社會用工需求為行為導(dǎo)向來完成。當前，國外的校企合作模式已經(jīng)發(fā)展出較為成熟的模式，積累了許多經(jīng)驗，對我國校企合作教育有著重要借鑒意義。

（一）日本模式——“實習并用職業(yè)訓練制度”

日本人口老齡化問題較為突出，為了應(yīng)對這一社會，2006年日本新出臺了職業(yè)技能培養(yǎng)制度，也就是“實習并用職業(yè)訓練制度”，這個制度在有些官方文件中，也被稱作“實踐型人才培養(yǎng)體系”。這個制度的特點是，日本政府將這個制度寫進了修訂后的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》，以法律的形式來確保政府對實施這個制度的企業(yè)提供政策、資金等方面的支持。實施“實習并用職業(yè)訓練制度”的企業(yè)機構(gòu)，可以獲得政府提供的“試行雇用獎勵金”。

（二）美國模式——“半工半讀模式”

美國的聯(lián)邦法律中對職業(yè)教育的方式、途徑、考核方式等都有明確的規(guī)定?！秶澜逃ā分械臈l文指出，設(shè)置有應(yīng)用型專業(yè)的學校，可依據(jù)開設(shè)專業(yè)需求與相應(yīng)公司企業(yè)合作教學，并簽訂合同，明確權(quán)利與義務(wù)。這種校企合作，貫穿學生學習的整個過程，學生進校后先在學校學習半年，再到公司企業(yè)進行為期1-3 個月的實踐操作訓練。學生實踐期間企業(yè)支付一定的報酬，讓學生在有專門管理人員輔導(dǎo)的情況下進行技能訓練，實踐過程中，由合作企業(yè)和學校共同確定學生需要掌握的工作技能，并與學校一起對學生的勞動態(tài)度、實踐成績、勞動質(zhì)量等方面進行評價。此次實踐結(jié)束后，學生繼續(xù)進行學習，這種實踐和學習相融合的模式循環(huán)往復(fù)，直至學生學業(yè)結(jié)束。

（三）澳大利亞模式——“職業(yè)教育標準化”

澳大利亞在校企合作的標準化研究上具有鮮明特色。澳方的校企合作是在政府的主導(dǎo)下，將與之相關(guān)的職業(yè)資格準入標準、職業(yè)教育培養(yǎng)標準進行融合統(tǒng)一，制定出新的校企合作教育和培訓標準，進而充分體現(xiàn)澳方對于應(yīng)用型人才“能力為本”的教育要求。澳大利亞具有較為完善的職業(yè)資格認證體系，這些完善的資格認證也保證了校企合作過程中人才培養(yǎng)規(guī)格的一致性。

（四）德國模式——“二元立法制”

國家通過立法使校企合作制度化，是這一校企合作模式的關(guān)鍵點。德國政府設(shè)立的“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，受《職業(yè)教育法》、《職業(yè)學院法》、《改進培訓場所法》的保護，負責監(jiān)控校企合作?！岸⒎ㄖ啤敝械摹耙辉笔菍W校，負責傳授相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識；另“一元”是企業(yè)，負責設(shè)立實訓場所，對學生進行職業(yè)技能的專門培訓。在這一模式的合作中，企業(yè)一方可以按給予職業(yè)學院財力支援的比例來分享教育成果；院校一方可以通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才來接受企業(yè)的資金援助。①仝自力：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)——基于國外校企合作模式借鑒》，《中小企業(yè)管理與科技》2013年第8期，第270 頁。

四、應(yīng)用型本科校企合作模式的思考與探索

社會需求是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學校和企業(yè)的緊密合作讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的參與者，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用。作為應(yīng)用型本科院校，當前要想使校企合作取得實質(zhì)性進展，需要做到以下幾點：

（一）提升思想認識，形成辦學理念的統(tǒng)一性

校企合作從宏觀上來說，是一種理念，是一種模式，是一種系統(tǒng)，不能簡單地理解成請了幾個專家，簽了幾份合同，建了幾個基地。

1、全員性

校企合作光靠高校教學部門的力量是不夠的，需要在理念統(tǒng)一的前提下，集全校、全員的力量，共同參與，共同推進。

2、全程性

應(yīng)用型本科校企合作模式，應(yīng)該是把理論與實踐設(shè)計為兩條平行線，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，而不僅是簡單的二者交替進行。即使在形式上是交替的，但在實質(zhì)上應(yīng)該是相輔貫穿的。

3、協(xié)作性

應(yīng)用型本科，尤其是藝術(shù)類專業(yè)有其自身特點，要想把校企合作的層次做高，規(guī)模做大，需要拆掉部門之間無形的圍墻，進行系系協(xié)作，系部協(xié)作。

4、實戰(zhàn)性

任何程度的高仿都代替不了實戰(zhàn)，比如表演專業(yè)，即使是帶妝彩排，人員狀態(tài)與正式演出相比也會打折扣的。所以學校一方面要與合作企業(yè)爭取，讓學生有參與正式練手的機會；另一方面要辦好校中企業(yè)，使學生能夠在仿真中歷練，在崗位上成才。

（二）健全考評體系，發(fā)揮評價系統(tǒng)的導(dǎo)向性

應(yīng)用型本科人才注重實踐技能的培養(yǎng)，相應(yīng)的對教師的實踐指導(dǎo)水平要求也就較高。因此，必須建立科學的考評體系，發(fā)揮好導(dǎo)向作用，才能激發(fā)教師提升實踐教學能力的內(nèi)在動力。②姚吉祥：《應(yīng)用型本科院校教師實踐教學能力培養(yǎng)的對策研究——以安徽省應(yīng)用型本科院校為例》，合肥工業(yè)大學碩士學位論文，2010年，第25 頁。經(jīng)過了數(shù)十年的不斷發(fā)展和完善，當前我國高校學術(shù)科研考核體系以及高校理論教學考核體系已經(jīng)較為齊備，而有關(guān)高校教師自身實踐教學能力的考核與評價，不管是定量還是定性的考評，都是缺失的。我國的教育行政主管部門并沒有出臺高校教師實踐能力的考評體系要求，而在高校教師最為看重的職稱評價過程中，更加偏重學術(shù)科研成果要求，并沒有對教師自身的實踐教學水平考核提出明確要求。如果這種重理論輕實踐的評價體系不得到糾正的話，應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)必然舉步維艱。因此，在教育頂層設(shè)計上需要盡快把高校教師的實踐教學能力考評納入教師綜合考核，發(fā)揮考核的“指揮棒”作用，引導(dǎo)高校教師實踐教學水平不斷提升，同時也能提高高校教師積極參與實踐的熱情，進而最終把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)真正落到實處。

（三）提高自身水平，促進校企合作的可持續(xù)性

目前，在開展校企合作的過程中，大多數(shù)學校處于“單相思”的尷尬境地。學校與企業(yè)開展的合作很難向深層次推進，實習實訓層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學生在企業(yè)實習的時間較少，而且參觀多、動手少，企業(yè)也很少提供勞務(wù)報酬。校企合作不能一廂情愿，需要通過滿足雙方需求實現(xiàn)校企共贏。在高校層面，與企業(yè)合作前，先考慮可以幫企業(yè)解決什么問題？能夠為企業(yè)帶來什么效益？比如，大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓問題，會面臨新技術(shù)研發(fā)的問題，等等。學?？梢猿浞掷米陨淼慕逃⒖蒲匈Y源，為企業(yè)提供幫助和服務(wù)，讓企業(yè)看到在合作中有利的一面，從而激發(fā)積極性，形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、雙需雙贏的良性循環(huán)。

五、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上采用校企合作模式的重要性已經(jīng)得到社會的廣泛認同，許多高校，尤其是應(yīng)用型本科院校也在實踐中大膽地進行了有益嘗試?？墒且驗槿狈τ行У恼弑Ｕ虾椭贫缺Ｕ希覈男Ｆ蠛献髂Ｊ竭€處于不成熟的探索階段。因此，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，建立有效的激勵評價系統(tǒng)，完善運行機制，最大限度調(diào)動各方參與的熱情，是目前校企合作人才培養(yǎng)模式改革的重中之重。