□文/何 昀

（江西科技學院理學部 江西·南昌）

一、主要概念的厘定

（一）人文思想背景的內(nèi)涵。人文精神是一個歷史的范疇，不同的時代應賦予其不同的內(nèi)涵。迄今為止，它應大體被劃分為西方人文精神、中國傳統(tǒng)人文精神和馬克思主義人文精神三大類。人文精神是平等精神、群體精神與自由精神的綜合。做到人文精神與科學精交相輝映，是當代創(chuàng)新教育的主題。只有實現(xiàn)人文精神與科學精神的融合生長，才能促進人的全面發(fā)展和推動社會的真正進步。科學精神的內(nèi)涵是求真、務實、創(chuàng)新，人文精神的內(nèi)涵是求善、以人為本，二者具有統(tǒng)一性。堅持以人為本，實現(xiàn)科學教育與人文教育和諧融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬科學教育的范疇，人文背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育級科學與人文相和諧的教育?？茖W知識有人文精神支撐，將會更加自覺；人文知識有了科學內(nèi)容融合，將會更加完善。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新（innovation）是一個經(jīng)濟學概念，奧地利經(jīng)濟學家熊（J.A.Schumpeter）首次提出。創(chuàng)業(yè)是指通過尋找和把握機會，創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，并通過市場創(chuàng)建成企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟價值和社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育可以這樣界定：一是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育；二是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處1991年在東京會議的報告中指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學生實際能力的培養(yǎng)，更強調(diào)學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。它被譽為是繼文化教育、技能教育之后的“第三本”教育護照，是世界教育發(fā)展的方向，也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。

二、高等教育人文精神的提出與傳承

中國傳統(tǒng)哲學認為：“以人為本”是人類所有活動的出發(fā)點和歸宿。長期以來，我國教育思想和教育觀念單一，教育形式過于呆板，文理分離，推行比較狹窄的專業(yè)教育，學生的學科視野和學術(shù)氛圍受到很大局限。受歷史傳統(tǒng)的影響，人的片面發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展突出，片面地強調(diào)科學教育或人文教育，以及教育體制、教育觀念、教育功能、教育培養(yǎng)模式、教育方法的單一，導致大學生學校教育的實效性降低。經(jīng)濟全球化的新形勢對大學教育提出了新的要求，一方面，把全面推進素質(zhì)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點；另一方面，大力推進職業(yè)技術(shù)教育，作為創(chuàng)業(yè)教育的重要要內(nèi)容。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，實施的是“以學生為本”的現(xiàn)代教育，符合“以人為本”的教育理念。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要來源的創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快，共經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：即起步階段，以傳授創(chuàng)業(yè)知識為主要內(nèi)容、課堂教學為主要方式的謀生型創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展階段，以培養(yǎng)綜合能力為主要內(nèi)容的實踐性創(chuàng)業(yè)教育；成熟階段，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓精神。形成了三種教育模式，即以課堂教育為主的專業(yè)化教育模式；高校、企業(yè)、社會相結(jié)合的合作教育模式；高校、企業(yè)、政府相結(jié)合的合作教育模式。形成了一些基本的做法，即構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系；通過創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目開展大學生創(chuàng)業(yè)教育；建立一個有力的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)。這些構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的異域風景線，是我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎，也為我們大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒。

（二）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。上世紀九十年代末，教育部和一部分高校紛紛推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1998年清華大學最早提出創(chuàng)業(yè)競賽計劃，復旦大學為此還擬制了“望道計劃”。2002年創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動。以清華大學、武漢大學等9 所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)的試點院校。2003年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓會，2006年召開全國科技大會。2006年的兩院院士大會、2007年的十七大報告胡錦濤均提到創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略。2008年教育部通過“質(zhì)量工程”項目建設了30 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。目前，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育有“四大模式”，部分學校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學機構(gòu)。以上措施均是在創(chuàng)新理論下進行的教育嘗試，他們或多或少地適應時代發(fā)展的需要，暫時滿足了市場發(fā)展的需要。

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的問題及原因

目前，很多高校都以不同的形式和程度在積極探索和開展創(chuàng)業(yè)教育，雖然取得了長足的發(fā)展，但從整體上來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還存在著諸多的問題。具體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、高校管理者的認知偏差。以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)的“三中心”的教育思想，當前在我國高校仍然根深蒂固，許多高校管理者忽視了對學生主觀能動性和創(chuàng)造性的重視和培養(yǎng)。

2、社會對創(chuàng)業(yè)教育認識不足。我國過去長期實行計劃經(jīng)濟，因此產(chǎn)生與之相適應的“統(tǒng)包統(tǒng)分”的教育思想和教育模式，這種就業(yè)教育思想和觀念至今影響著人們，家長們并不鼓勵、支持自己的孩子走創(chuàng)業(yè)之路，對創(chuàng)業(yè)從心理上有抵觸感，認為“穩(wěn)定”才是生存之道，否則就是在荒廢學業(yè)，不務正業(yè)。

3、創(chuàng)業(yè)教育理論研究缺乏。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有廣泛地開展起來，在很大程度上是由于高校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論比較薄弱，諸多理論問題還沒有厘清和解決。一方面對創(chuàng)業(yè)教育理論研究的內(nèi)容缺乏深度；另一方面進行理論研究的方法比較單一，目前對創(chuàng)業(yè)教育理論的研究大多是定性的研究，極少用到定量的方法，更缺乏實證研究，這就使得研究僅僅停留在表明的泛泛而談。

4、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設滯后。創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)業(yè)教育延伸，承載著創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系，但目前我國創(chuàng)業(yè)教育課程資源比較貧乏。有的盡管開了，也僅停留在對畢業(yè)生就業(yè)指導層面上，至于如何將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到平時的教學中，怎樣提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，根本無法在校園內(nèi)形成氣候。

5、創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。教師是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平息息相關(guān)。從目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資情況來看，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，師資問題已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育面臨最大的瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育學跨越學科較多，綜合性和實踐性最強，因此對教師的要求相對較高。目前，我國高校從創(chuàng)業(yè)教育研究到創(chuàng)業(yè)教育理論知識傳授和創(chuàng)業(yè)教育實踐指導，基本上還未形成專業(yè)的師資隊伍，師資力量十分匱乏。

6、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不完善。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境既包括校園文化環(huán)境和社會文化環(huán)境，良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的保障，其中后者在很大程度上影響高校創(chuàng)業(yè)教育的進程。創(chuàng)業(yè)教育是復雜的系統(tǒng)工程，它的實施不止是學校行為，還應是政府、社會和學校的共同行為。由于缺少鼓勵高校開辦創(chuàng)業(yè)教育、支持學生進行創(chuàng)業(yè)的法律依據(jù)，大多數(shù)高校還沒有設立創(chuàng)業(yè)教育專門管理機構(gòu)。

7、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育相分離。受歷史傳統(tǒng)的影響，片面強調(diào)科學教育或人文教育，以及教育體制、教育觀念、教育功能、教育培養(yǎng)模式、教育方法的單一，導致大學生學校教育實效性降低。隨著大批民辦高校的出現(xiàn)，過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育而忽視人文教育，出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育相分離的現(xiàn)狀。

五、促進和完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策思考

（一）增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。

（二）強化大學生社會實踐，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)培訓和指導。大學生社會實踐活動，有利于大學生積累市場和社會經(jīng)驗，在實踐中鍛煉本領(lǐng)、增長才干，客觀地看到自己的優(yōu)勢和長處，發(fā)現(xiàn)自身的不足；有利于大學生正視自身價值，增強服務社會的信心，形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格；有助于大學生真正了解市場需求，激發(fā)他們在現(xiàn)實社會中尋找創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)機會，為其順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的社會基礎。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果最終取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學生。要充分發(fā)揮輔導員在加強創(chuàng)業(yè)教育方面的作用，精心設計全程化職業(yè)生涯輔導實施方案，設置創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，按照不同年級開展有針對性、分層次的指導。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一，建立滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程；第二，開設根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程。

（五）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)。組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動和參加創(chuàng)業(yè)實踐。學校要建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。

（六）啟動專項經(jīng)費，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性。以大學生創(chuàng)業(yè)基金等為依托，鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，經(jīng)過專家評審以及答辯，對于優(yōu)秀的項目予以經(jīng)費支持并精心指導。

（七）營造科學與人文教育相融合的學術(shù)氛圍和校園環(huán)境。加強校園文化建設，例如開展一些人文素養(yǎng)較高的學術(shù)講座，舉辦校園科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)，舉行詩歌朗誦大賽、辯論賽，開辦人文沙龍、文化藝術(shù)展覽、文化大觀園等文化活動，為學生營造一個良好的校園文化環(huán)境以陶冶情操。

［1］Donald FKuratko.The Emergence of Entrepreneurship Education：Development，Trends，and Challenges［J］.2005.

［2］鄔大光.我國民辦教育的特殊性與基本特征［J］.教育研究，2007.1.

［3］陳廷柱，姜川.阿特巴赫教授談中國建設高等教育強國［J］.大學教育科學，2009.2.

［4］杭永寶.當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2000.14.

［5］劉霞，孫漢中，張莉莉，叢茂華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述（1999—2009）［J］.文教資料，2010.11.

［6］張桂春.德國職業(yè)教育改革的幾個論題［J］.職業(yè)技術(shù)教育，1995.4.

［7］徐永.我國民辦高校的發(fā)展路徑與模式分析.民辦教育，2010.12.