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        地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新分析

        2014-04-09 15:49:32李堅袁曦馬驥
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2014年6期
        關(guān)鍵詞:課程體系能力課程

        李堅 袁曦 馬驥

        摘 要:依據(jù)地方本科院校所處地域特征以及服務(wù)地方社會人才的需求、大學生學習行為的規(guī)律,實踐能力形成的特點,提出互動式H型人才培育模式的完整構(gòu)架,闡述互動式H型人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容、實施的基本途徑,并對邵陽學院管理科學專業(yè)實施互動式H型人才培養(yǎng)模式的效果進行分析,為類似專業(yè)的發(fā)展提供參考范式。

        關(guān)鍵詞:地方本科院校;管理類專業(yè);培養(yǎng)模式

        中圖分類號:F240 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2014)06-0092-03

        人才培養(yǎng)模式是高等教育的基本問題,早在1983年,文育林對此進行了分析,但時至今日,人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)(劉獻君、吳洪富,2009)。隨著國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要以及高等教育改革的深入,高等教育由精英型轉(zhuǎn)向為大眾型,許多位于地級市的高校進行資源整合,形成了一大批升格的地方本科院校。據(jù)資料顯示,目前,全國普通高校中地方性院校占全國高校總數(shù)的 84.2%,全國管理學本科在校生達2 561 564人,成為人數(shù)僅次于工學和文學的第三大專業(yè)。地方本科高校面對學科專業(yè)人數(shù)眾多的競爭壓力,以及面臨來自規(guī)模巨大、優(yōu)勢資源相對集中的研究型或教學研究型大學的激烈競爭,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為地方本科院校管理類專業(yè)發(fā)展的重要課題。本文結(jié)合邵陽學院管理科學特色專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的探討與實踐,分析地方本科院校管理類專業(yè)如何在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

        一、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的依據(jù)

        (一)服務(wù)地方的發(fā)展需要

        地方本科高校的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要立足地方,更需要輻射周邊經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),因此它要求對人才的培養(yǎng)必須在滿足人才共性的基礎(chǔ)上具備地域特色和創(chuàng)新特色。即在具備管理學科基本理論和知識,熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,具有相應(yīng)的實際應(yīng)用能力,如組織與協(xié)調(diào)能力、信息收集與處理能力、預(yù)測與決策能力、創(chuàng)新能力等;表現(xiàn)為明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和較高層次性 [1]。為此,需要在基礎(chǔ)扎實的前提下,根據(jù)市場需求,加強應(yīng)用性課程比重,調(diào)整專業(yè)課程及教學內(nèi)容,解決學非所用的問題。從知識結(jié)構(gòu)、能力形成、實踐經(jīng)驗等方面提升大學生的整體素質(zhì),積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高,在服務(wù)地方發(fā)展中做出成績,提高學生就業(yè)能力,提高在招生市場與就業(yè)市場的知名度。

        (二)大學生成才的需要

        設(shè)計新的人才培養(yǎng)模式是為了更有效地培養(yǎng)學生,而了解掌握大學生的需要與學習行為規(guī)律,顯然是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。大學生學習行為包括入學前的擇校(專業(yè))行為和在校的學習行為,其學習行為規(guī)律主要體現(xiàn)[2]:一是大學生學習行為具有學習動機傾向于自我、學習方向與大學培養(yǎng)目標存在偏差、學習內(nèi)容選擇偏重實用性知識等特征;二是大學教育服務(wù)的質(zhì)量是影響學生志愿選擇行為的主要因素,提高大學教育服務(wù)質(zhì)量,有利于增強高校生源方面的競爭力。因此,要從促進學生發(fā)展的實際需要出發(fā),以提高大學生創(chuàng)新與就業(yè)能力為中心開展教學、科研與社會實踐等一系列活動,制定各種有益于培養(yǎng)學生、促進學生發(fā)展的教學培養(yǎng)機制與管理制度,調(diào)動大學生學習的積極因素,激發(fā)大學生的創(chuàng)造性,實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。

        (三)知識能力的形成規(guī)律的要求

        知識的積累與能力的形成是一個漸進的過程,大致可以劃分為認知能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的三個階段,而認知能力主要來源于一般教學過程、應(yīng)用能力則主要來自于理論與實習的結(jié)合、創(chuàng)新能力主要來源于社會實踐的激勵。

        二、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

        (一)互動式“H”人才培養(yǎng)模式的提出

        由于自身條件或發(fā)展階段的不同,各高校人才培養(yǎng)模式并不一定相同。地方性的本科院校受條件的限制,必須有其獨特的人才培養(yǎng)模式,突出特色、服務(wù)地方的需要應(yīng)該成為地方本科學院人才培養(yǎng)模式的核心,培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的重要目標。邵陽學院作為欠發(fā)達地區(qū)的地方本科院校,辦學資源明顯存在不足,需要通過為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式,得到當?shù)卣?、企業(yè)等的幫助,吸引和利用當?shù)氐纳鐣Y源來改善和提高自己的辦學條件。因此,在教育教學中必須考慮地方的實際需要,為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用的人才,為此,在反思原有的“H”型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上提出以互動式實踐教學平臺為支撐的 “互動式H”型人才培養(yǎng)模式的完整框架(見下圖)。該模式以專業(yè)素質(zhì)和實踐能力平衡發(fā)展為兩足,以“就業(yè)能力”為紐帶,“互動式實踐教學”為支撐平臺,突出應(yīng)用性教學課程體系,實現(xiàn)“強化實踐,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì),建構(gòu)經(jīng)驗,有效就業(yè)”的人才培養(yǎng)設(shè)想。其內(nèi)核是通過學校與企業(yè)的互動、學生與企業(yè)家的互動,實現(xiàn)社會需要、學生需要與教學目標、教學研究的有機結(jié)合。

        “互動式H”型人才培養(yǎng)模式示意圖

        (二)互動式“H”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

        管理類專業(yè)“互動式H”型人才培養(yǎng)的模式,突出了以下內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。

        第一,課程體系改革。課程體系是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的,培養(yǎng)的人才類型決定著課程體系的構(gòu)成。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會接軌、與學生需要結(jié)合,必須采用從社會來到社會去的方式,將當前社會需要的知識、能力培訓的案例納入到課程體系中來,并獨立成課,充實與完善現(xiàn)有過于偏重學科體系的課程體系的內(nèi)容。

        第二,人才質(zhì)量評價體系改革。現(xiàn)有學生學習質(zhì)量評價體系偏重于課程考試成績、畢業(yè)論文成績,實習成績關(guān)注不夠,特別是學生創(chuàng)業(yè)成績(可以包含科研成績)沒有納入、也沒有意識到要納入學習成績的評定中。高校教學的目的,最終都要體現(xiàn)在畢業(yè)生的有效就業(yè)與未來有效成為對社會有貢獻的人,應(yīng)該說,對社會的貢獻越大,該生的質(zhì)量就應(yīng)該越高。而創(chuàng)業(yè)成績直接體現(xiàn)出對社會的貢獻,應(yīng)該納入到學習成績的評價體系中。

        第三,教學內(nèi)容改革。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的時代,互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活的一部分,互聯(lián)網(wǎng)提供的知識與內(nèi)容,其豐富程度遠遠超出我們的想象,課堂已不是唯一的知識信息來源,而且,一般的課程知識都能在網(wǎng)絡(luò)空間中搜尋得到,包括課程視頻,這一特征毫無疑問地對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容提出了挑戰(zhàn),改革教學內(nèi)容勢在必行。改革教學內(nèi)容,一是應(yīng)將描述性的知識采用問題提問方式,督促學生通過網(wǎng)路與教材對比學習去理解,教學主要集中在難點、重點部分;二是將管理理論應(yīng)用盡量與社會結(jié)合案例化,將企業(yè)的要求引入課堂。endprint

        第四,改革實踐教學體系,建立“四位一體”的實踐性教學平臺。在實踐教學中,以實驗室為基礎(chǔ),以實踐性教學平臺為拓展空間,圍繞課程實訓、專業(yè)實習和社會實驗三個層面,將課程知識、專業(yè)綜合、企業(yè)仿真、社會實踐等內(nèi)容,設(shè)計出驗證性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的系列實驗,形成從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力、逐漸提高的實驗教學層次體系,實現(xiàn)實踐教學的核心教育價值取向傾向于創(chuàng)新型人才培養(yǎng),在更高的層次上促進學生的動手能力、適應(yīng)能力、科研能力、創(chuàng)業(yè)能力的提高。特別是通過政府的牽橋和制度保障,將實習基地建設(shè)與企業(yè)人才培訓結(jié)合起來,整合了學校、政府、企業(yè)三方面的需要,實現(xiàn)企業(yè)進學校與教師進企業(yè)的互動,縮短高校教育與社會需要的距離;通過學生與企業(yè)家零距離接觸與學生了解企業(yè)的需要,實現(xiàn)學生與企業(yè)家的互動,從而提高學生應(yīng)用能力與學活理論知識的積極性,從而可以有效地提高學生的就業(yè)能力。

        三、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施

        (一)互動式“H”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

        1.修改人才培養(yǎng)方案和課程體系

        打破以知識遞進邏輯為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課程體系,強調(diào)能力的培養(yǎng),構(gòu)建以能力拓展、經(jīng)驗建構(gòu)為核心的五大課程模塊:通識課程模塊,包括高等數(shù)學、大學語文、大學英語、計算機、文化素質(zhì)教育課等課程,著重培養(yǎng)學生寬厚的人文知識和自然科學、社會科學基礎(chǔ)知識;學科課程模塊,包括管理學科、經(jīng)濟學科等課程,著重培養(yǎng)學生寬廣的科學管理基本理論和專業(yè)知識;工程技術(shù)課程模塊主要體現(xiàn)行業(yè)背景,如機械制圖、機械設(shè)計、電路分析等,著重培養(yǎng)學生的工程方面的素質(zhì);專業(yè)方向課程模塊著重培養(yǎng)學生管理專長;實踐課程模塊,由認識實習、專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實踐構(gòu)成,落實特色專業(yè)教育,培養(yǎng)學生的實踐能力。

        2.打造實踐教學平臺

        根據(jù)實踐教學的需要,充分運用ERP、市場營銷、電子商務(wù)、人力資源管理等實驗教學軟件,構(gòu)建起以經(jīng)濟與管理綜合模擬實驗室為中心,搭建了基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式實驗教學平臺,增加設(shè)計性的實驗項目,培育學生的創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作建立的實習與培訓基地,做到專業(yè)實踐教學與專業(yè)課堂教學緊密結(jié)合,校內(nèi)模擬實習、專業(yè)實習、社會實踐相鏈接,打造出從時間維、邏輯維和專業(yè)維的角度構(gòu)建起立體化的實踐性教學體系[3]:其中時間維衡量教學體系從規(guī)劃、實施到反饋的各階段工作;邏輯維則主要體現(xiàn)實踐教學的實現(xiàn)途徑;專業(yè)維則表明該體系建設(shè)需要運用的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建出實踐教學質(zhì)量評價的三級層次指標[4],通過評價指標的層層分解過程,從而有序地構(gòu)建起管理類專業(yè)實踐教學評價指標的結(jié)構(gòu)體系。在教育教學過程中,堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合,讓學生不僅學會知識,還學會動手動腦,學會做事做人,學會與別人共同生活,提高實踐動手能力,做到“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”。

        3.加強教師隊伍建設(shè)

        一是重視教學團隊的建設(shè)。關(guān)注名師工程,注重教學相長,通過政策引導(dǎo)、經(jīng)費扶持、名師培育,建設(shè)出一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。加大學科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度,重點培養(yǎng)在全省有較大影響的學科帶頭人,選拔培養(yǎng)有明顯學術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W術(shù)骨干通過教學團隊建設(shè),促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

        二是多途徑培養(yǎng)師資。一是實行“校校、校企、校所”聯(lián)合培養(yǎng)機制:選派教師到著名的高等院校作訪問學者或短期進修,到國內(nèi)名牌大學攻讀博士學位;支持教師到大中型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會進行工作實踐,頂崗鍛煉;鼓勵教師積極與科研院所聯(lián)系接受培訓和合作研究,提高教師的科研、實踐能力。二是建立專業(yè)教師定期輪訓制度,鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)管理、市場開發(fā),產(chǎn)品營銷的兼職或咨詢實踐,成為合格的“雙師型”教師;聘請企業(yè)的高層管理人員和技術(shù)人員擔任兼職教師,優(yōu)化教師的職能結(jié)構(gòu)。通過以上措施,改善教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)。

        4.創(chuàng)新教學管理與運行機制

        管理類專業(yè)實踐性要求很強,專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須依托行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)。我們要依托行業(yè)、企業(yè),建立穩(wěn)固的校外實習基地,保證實踐教學的持續(xù)性和針對性;依據(jù)優(yōu)勢互補、利益共享的原則,與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等共同研究課程計劃,制定面向社會需求的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系,建立起校校、校企、校府合作的新型聯(lián)合培養(yǎng)機制,實現(xiàn)理論教學與實踐教學的良性結(jié)合。

        (二)互動式“H”人才培養(yǎng)模式的實踐成效

        邵陽學院作為欠發(fā)達地區(qū)的地方本科院校,辦學資源處于不利地位,但依靠特色與創(chuàng)新,邵陽學院管理科學專業(yè)2007年成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點,湖南省重點建設(shè)專業(yè)。近年來,通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,提出并實施“互動式H”型模式,在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)人取得了一定成效。

        一是專業(yè)影響增大,人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。邵陽學院管理類專業(yè)通過切實落實“互動式H”型人才培養(yǎng)模式,認真實施教學的每一個環(huán)節(jié),教學效果顯著,人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。生源來源日漸廣泛,面向內(nèi)地的29個省市招生,生源質(zhì)量高,且報考分數(shù)較高;學生素質(zhì)高,學生在各種學科競賽、學術(shù)活動等方面均有好的表現(xiàn);學生就業(yè)渠道廣泛,初次就業(yè)率達到85.2%以上,且不少畢業(yè)生已成長為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理骨干成員。

        二是教改、科研取得成績,產(chǎn)學合作有成效。管理科學專業(yè)“互動式H”型人才培養(yǎng)模式的實施,不僅極大地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量,也促進了專業(yè)教師積極投身于教改、科研工作。近年來,本專業(yè)教師成功申報國家級、省部級、廳級等課題30多項,本專業(yè)教學團隊為湖南省優(yōu)秀教學團隊,并有多門課程為省級與校級精品課程;加強校企合作,與多家企業(yè)建立人才孵化基地。

        三是示范效應(yīng)增強,社會聲譽提高。管理類專業(yè)的“互動式H”型人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案,不但對相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂與實施產(chǎn)生重要影響,而且對省內(nèi)相關(guān)院校的專業(yè)培養(yǎng)有一定示范作用,辦學成效得到社會贊許,并與國內(nèi)外一些高校建立了專業(yè)培養(yǎng)合作。

        當然,由于地方本科院校辦學資源的制約,如教學設(shè)備的先進性、師資的總體水平、資金的投入等影響,在實施“互動式H”型模式時還受到很大制約。

        參考文獻:

        [1] 王勝今.轉(zhuǎn)型期中國大學人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].大學教育科學,2010,(2).

        [2] 袁曦.基于內(nèi)省分析法的大學生學習行為的研究[J].中國青年研究,2008,(12).

        [3] 李四聰,李堅.地方高校管理類專業(yè)立體化實踐教學體系構(gòu)建與實踐[J].中國市場,2010,(6):1.

        [4] 李四聰,李堅.管理類專業(yè)立體化實踐教學評價指標體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國管理信息化,2011,(15).

        [責任編輯 陳丹丹]endprint

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