李堅　袁曦　馬驥

摘 要：依據(jù)地方本科院校所處地域特征以及服務(wù)地方社會人才的需求、大學生學習行為的規(guī)律，實踐能力形成的特點，提出互動式H型人才培育模式的完整構(gòu)架，闡述互動式H型人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容、實施的基本途徑，并對邵陽學院管理科學專業(yè)實施互動式H型人才培養(yǎng)模式的效果進行分析，為類似專業(yè)的發(fā)展提供參考范式。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0092-03

人才培養(yǎng)模式是高等教育的基本問題，早在1983年，文育林對此進行了分析，但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)（劉獻君、吳洪富，2009）。隨著國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要以及高等教育改革的深入，高等教育由精英型轉(zhuǎn)向為大眾型，許多位于地級市的高校進行資源整合，形成了一大批升格的地方本科院校。據(jù)資料顯示，目前，全國普通高校中地方性院校占全國高校總數(shù)的 84.2%，全國管理學本科在校生達2 561 564人，成為人數(shù)僅次于工學和文學的第三大專業(yè)。地方本科高校面對學科專業(yè)人數(shù)眾多的競爭壓力，以及面臨來自規(guī)模巨大、優(yōu)勢資源相對集中的研究型或教學研究型大學的激烈競爭，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為地方本科院校管理類專業(yè)發(fā)展的重要課題。本文結(jié)合邵陽學院管理科學特色專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的探討與實踐，分析地方本科院校管理類專業(yè)如何在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

一、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的依據(jù)

（一）服務(wù)地方的發(fā)展需要

地方本科高校的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要立足地方，更需要輻射周邊經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，因此它要求對人才的培養(yǎng)必須在滿足人才共性的基礎(chǔ)上具備地域特色和創(chuàng)新特色。即在具備管理學科基本理論和知識，熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的實際應(yīng)用能力，如組織與協(xié)調(diào)能力、信息收集與處理能力、預(yù)測與決策能力、創(chuàng)新能力等；表現(xiàn)為明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和較高層次性 [1]。為此，需要在基礎(chǔ)扎實的前提下，根據(jù)市場需求，加強應(yīng)用性課程比重，調(diào)整專業(yè)課程及教學內(nèi)容，解決學非所用的問題。從知識結(jié)構(gòu)、能力形成、實踐經(jīng)驗等方面提升大學生的整體素質(zhì)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，在服務(wù)地方發(fā)展中做出成績，提高學生就業(yè)能力，提高在招生市場與就業(yè)市場的知名度。

（二）大學生成才的需要

設(shè)計新的人才培養(yǎng)模式是為了更有效地培養(yǎng)學生，而了解掌握大學生的需要與學習行為規(guī)律，顯然是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。大學生學習行為包括入學前的擇校（專業(yè)）行為和在校的學習行為，其學習行為規(guī)律主要體現(xiàn)[2]：一是大學生學習行為具有學習動機傾向于自我、學習方向與大學培養(yǎng)目標存在偏差、學習內(nèi)容選擇偏重實用性知識等特征；二是大學教育服務(wù)的質(zhì)量是影響學生志愿選擇行為的主要因素，提高大學教育服務(wù)質(zhì)量，有利于增強高校生源方面的競爭力。因此，要從促進學生發(fā)展的實際需要出發(fā)，以提高大學生創(chuàng)新與就業(yè)能力為中心開展教學、科研與社會實踐等一系列活動，制定各種有益于培養(yǎng)學生、促進學生發(fā)展的教學培養(yǎng)機制與管理制度，調(diào)動大學生學習的積極因素，激發(fā)大學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。

（三）知識能力的形成規(guī)律的要求

知識的積累與能力的形成是一個漸進的過程，大致可以劃分為認知能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的三個階段，而認知能力主要來源于一般教學過程、應(yīng)用能力則主要來自于理論與實習的結(jié)合、創(chuàng)新能力主要來源于社會實踐的激勵。

二、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的提出

由于自身條件或發(fā)展階段的不同，各高校人才培養(yǎng)模式并不一定相同。地方性的本科院校受條件的限制，必須有其獨特的人才培養(yǎng)模式，突出特色、服務(wù)地方的需要應(yīng)該成為地方本科學院人才培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的重要目標。邵陽學院作為欠發(fā)達地區(qū)的地方本科院校，辦學資源明顯存在不足，需要通過為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式，得到當?shù)卣?、企業(yè)等的幫助，吸引和利用當?shù)氐纳鐣Y源來改善和提高自己的辦學條件。因此，在教育教學中必須考慮地方的實際需要，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用的人才，為此，在反思原有的“H”型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上提出以互動式實踐教學平臺為支撐的 “互動式H”型人才培養(yǎng)模式的完整框架（見下圖）。該模式以專業(yè)素質(zhì)和實踐能力平衡發(fā)展為兩足，以“就業(yè)能力”為紐帶，“互動式實踐教學”為支撐平臺，突出應(yīng)用性教學課程體系，實現(xiàn)“強化實踐，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，建構(gòu)經(jīng)驗，有效就業(yè)”的人才培養(yǎng)設(shè)想。其內(nèi)核是通過學校與企業(yè)的互動、學生與企業(yè)家的互動，實現(xiàn)社會需要、學生需要與教學目標、教學研究的有機結(jié)合。

“互動式H”型人才培養(yǎng)模式示意圖

（二）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

管理類專業(yè)“互動式H”型人才培養(yǎng)的模式，突出了以下內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。

第一，課程體系改革。課程體系是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的，培養(yǎng)的人才類型決定著課程體系的構(gòu)成。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會接軌、與學生需要結(jié)合，必須采用從社會來到社會去的方式，將當前社會需要的知識、能力培訓的案例納入到課程體系中來，并獨立成課，充實與完善現(xiàn)有過于偏重學科體系的課程體系的內(nèi)容。

第二，人才質(zhì)量評價體系改革。現(xiàn)有學生學習質(zhì)量評價體系偏重于課程考試成績、畢業(yè)論文成績，實習成績關(guān)注不夠，特別是學生創(chuàng)業(yè)成績（可以包含科研成績）沒有納入、也沒有意識到要納入學習成績的評定中。高校教學的目的，最終都要體現(xiàn)在畢業(yè)生的有效就業(yè)與未來有效成為對社會有貢獻的人，應(yīng)該說，對社會的貢獻越大，該生的質(zhì)量就應(yīng)該越高。而創(chuàng)業(yè)成績直接體現(xiàn)出對社會的貢獻，應(yīng)該納入到學習成績的評價體系中。

第三，教學內(nèi)容改革。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)提供的知識與內(nèi)容，其豐富程度遠遠超出我們的想象，課堂已不是唯一的知識信息來源，而且，一般的課程知識都能在網(wǎng)絡(luò)空間中搜尋得到，包括課程視頻，這一特征毫無疑問地對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，改革教學內(nèi)容勢在必行。改革教學內(nèi)容，一是應(yīng)將描述性的知識采用問題提問方式，督促學生通過網(wǎng)路與教材對比學習去理解，教學主要集中在難點、重點部分；二是將管理理論應(yīng)用盡量與社會結(jié)合案例化，將企業(yè)的要求引入課堂。endprint

第四，改革實踐教學體系，建立“四位一體”的實踐性教學平臺。在實踐教學中，以實驗室為基礎(chǔ)，以實踐性教學平臺為拓展空間，圍繞課程實訓、專業(yè)實習和社會實驗三個層面，將課程知識、專業(yè)綜合、企業(yè)仿真、社會實踐等內(nèi)容，設(shè)計出驗證性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的系列實驗，形成從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力、逐漸提高的實驗教學層次體系，實現(xiàn)實踐教學的核心教育價值取向傾向于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在更高的層次上促進學生的動手能力、適應(yīng)能力、科研能力、創(chuàng)業(yè)能力的提高。特別是通過政府的牽橋和制度保障，將實習基地建設(shè)與企業(yè)人才培訓結(jié)合起來，整合了學校、政府、企業(yè)三方面的需要，實現(xiàn)企業(yè)進學校與教師進企業(yè)的互動，縮短高校教育與社會需要的距離；通過學生與企業(yè)家零距離接觸與學生了解企業(yè)的需要，實現(xiàn)學生與企業(yè)家的互動，從而提高學生應(yīng)用能力與學活理論知識的積極性，從而可以有效地提高學生的就業(yè)能力。

三、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施

（一）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

1.修改人才培養(yǎng)方案和課程體系

打破以知識遞進邏輯為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課程體系，強調(diào)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以能力拓展、經(jīng)驗建構(gòu)為核心的五大課程模塊：通識課程模塊，包括高等數(shù)學、大學語文、大學英語、計算機、文化素質(zhì)教育課等課程，著重培養(yǎng)學生寬厚的人文知識和自然科學、社會科學基礎(chǔ)知識；學科課程模塊，包括管理學科、經(jīng)濟學科等課程，著重培養(yǎng)學生寬廣的科學管理基本理論和專業(yè)知識；工程技術(shù)課程模塊主要體現(xiàn)行業(yè)背景，如機械制圖、機械設(shè)計、電路分析等，著重培養(yǎng)學生的工程方面的素質(zhì)；專業(yè)方向課程模塊著重培養(yǎng)學生管理專長；實踐課程模塊，由認識實習、專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實踐構(gòu)成，落實特色專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.打造實踐教學平臺

根據(jù)實踐教學的需要，充分運用ERP、市場營銷、電子商務(wù)、人力資源管理等實驗教學軟件，構(gòu)建起以經(jīng)濟與管理綜合模擬實驗室為中心，搭建了基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式實驗教學平臺，增加設(shè)計性的實驗項目，培育學生的創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作建立的實習與培訓基地，做到專業(yè)實踐教學與專業(yè)課堂教學緊密結(jié)合，校內(nèi)模擬實習、專業(yè)實習、社會實踐相鏈接，打造出從時間維、邏輯維和專業(yè)維的角度構(gòu)建起立體化的實踐性教學體系[3]：其中時間維衡量教學體系從規(guī)劃、實施到反饋的各階段工作；邏輯維則主要體現(xiàn)實踐教學的實現(xiàn)途徑；專業(yè)維則表明該體系建設(shè)需要運用的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建出實踐教學質(zhì)量評價的三級層次指標[4]，通過評價指標的層層分解過程，從而有序地構(gòu)建起管理類專業(yè)實踐教學評價指標的結(jié)構(gòu)體系。在教育教學過程中，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活，提高實踐動手能力，做到“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”。

3.加強教師隊伍建設(shè)

一是重視教學團隊的建設(shè)。關(guān)注名師工程，注重教學相長，通過政策引導(dǎo)、經(jīng)費扶持、名師培育，建設(shè)出一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。加大學科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度，重點培養(yǎng)在全省有較大影響的學科帶頭人，選拔培養(yǎng)有明顯學術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W術(shù)骨干通過教學團隊建設(shè)，促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二是多途徑培養(yǎng)師資。一是實行“校校、校企、校所”聯(lián)合培養(yǎng)機制：選派教師到著名的高等院校作訪問學者或短期進修，到國內(nèi)名牌大學攻讀博士學位；支持教師到大中型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會進行工作實踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯(lián)系接受培訓和合作研究，提高教師的科研、實踐能力。二是建立專業(yè)教師定期輪訓制度，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)管理、市場開發(fā)，產(chǎn)品營銷的兼職或咨詢實踐，成為合格的“雙師型”教師；聘請企業(yè)的高層管理人員和技術(shù)人員擔任兼職教師，優(yōu)化教師的職能結(jié)構(gòu)。通過以上措施，改善教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)。

4.創(chuàng)新教學管理與運行機制

管理類專業(yè)實踐性要求很強，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須依托行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)。我們要依托行業(yè)、企業(yè)，建立穩(wěn)固的校外實習基地，保證實踐教學的持續(xù)性和針對性；依據(jù)優(yōu)勢互補、利益共享的原則，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等共同研究課程計劃，制定面向社會需求的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，建立起校校、校企、校府合作的新型聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的良性結(jié)合。

（二）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的實踐成效

邵陽學院作為欠發(fā)達地區(qū)的地方本科院校，辦學資源處于不利地位，但依靠特色與創(chuàng)新，邵陽學院管理科學專業(yè)2007年成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，湖南省重點建設(shè)專業(yè)。近年來，通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提出并實施“互動式H”型模式，在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)人取得了一定成效。

一是專業(yè)影響增大，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。邵陽學院管理類專業(yè)通過切實落實“互動式H”型人才培養(yǎng)模式，認真實施教學的每一個環(huán)節(jié)，教學效果顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。生源來源日漸廣泛，面向內(nèi)地的29個省市招生，生源質(zhì)量高，且報考分數(shù)較高；學生素質(zhì)高，學生在各種學科競賽、學術(shù)活動等方面均有好的表現(xiàn)；學生就業(yè)渠道廣泛，初次就業(yè)率達到85.2%以上，且不少畢業(yè)生已成長為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理骨干成員。

二是教改、科研取得成績，產(chǎn)學合作有成效。管理科學專業(yè)“互動式H”型人才培養(yǎng)模式的實施，不僅極大地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也促進了專業(yè)教師積極投身于教改、科研工作。近年來，本專業(yè)教師成功申報國家級、省部級、廳級等課題30多項，本專業(yè)教學團隊為湖南省優(yōu)秀教學團隊，并有多門課程為省級與校級精品課程；加強校企合作，與多家企業(yè)建立人才孵化基地。

三是示范效應(yīng)增強，社會聲譽提高。管理類專業(yè)的“互動式H”型人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，不但對相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂與實施產(chǎn)生重要影響，而且對省內(nèi)相關(guān)院校的專業(yè)培養(yǎng)有一定示范作用，辦學成效得到社會贊許，并與國內(nèi)外一些高校建立了專業(yè)培養(yǎng)合作。

當然，由于地方本科院校辦學資源的制約，如教學設(shè)備的先進性、師資的總體水平、資金的投入等影響，在實施“互動式H”型模式時還受到很大制約。

參考文獻：

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[責任編輯 陳丹丹]endprint