范梅竹

情感是人類對客觀對象所持的態(tài)度和體驗，音樂本身就是一種情感藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感是小學(xué)低年級音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只有在教學(xué)中牢牢把握情感性原則，才能點燃學(xué)生的情感火花，使學(xué)生的感情豐富、情思細膩，唱好歌曲。在多年的小學(xué)音樂教學(xué)中，我在培養(yǎng)小學(xué)生音樂情感方面采用了以下幾種方式。

一、開發(fā)游戲

視唱和練耳是小學(xué)音樂教材中的基礎(chǔ)課程，因內(nèi)容枯燥，學(xué)生很不感興趣，所以多數(shù)音樂教師在上低年級音樂課時基本不教，而我認為這些基礎(chǔ)知識應(yīng)該讓學(xué)生掌握，只要教師開動腦筋，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，學(xué)生是可以接受的。我嘗試著把視唱、練耳放在學(xué)生喜歡的游戲當(dāng)中去學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如我在教三年級學(xué)生“1、2、3、4、5、6、7、i”的聽耳練習(xí)時，我將這8個音符畫成臺階，將8個音符分別貼在自制的花朵上。課上，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來玩蜜蜂采花蜜的游戲，老師根據(jù)音準(zhǔn)，彈出一個音，你們只要能找到老師彈的音在哪朵花上，讓蜜蜂飛到音符應(yīng)在的地方采蜜，好嗎？誰能找對，老師就把這朵花送給誰，你們愿意做嗎？”我剛一說完，同學(xué)們便爭先恐后，爭著回答。這樣一來抽象的聽音練耳形象化，學(xué)生找對時，高興地跳了起來，全班同學(xué)高興地為他鼓掌，每個學(xué)生都全身心地投入到游戲中去，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。讓學(xué)生在生動有趣的游戲中學(xué)到知識，在愉快的笑聲中獲得成功，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是以色彩、形象、聲音來思維的”。一個漂亮的環(huán)境對激發(fā)學(xué)生對音樂的情感是十分重要的。針對這一點我在教一年級最后一課《過新年》時，首先在教室里進行了場景布置，在教室正中央的黑板上畫上了大紅燈籠，在黑板的兩旁掛上小鞭炮、紅綢布，把我校腰鼓隊用的腰鼓、鈸搬到教室，四個同學(xué)敲鼓、兩個同學(xué)打鈸，讓同學(xué)按鼓點敲鼓打鈸，然后我打開錄音機，“過新年呀，咚咚咚咚鏘。喜洋洋呀，咚咚咚咚鏘。鞭炮聲聲鑼鼓響，咚鏘咚咚鏘……”讓學(xué)生在《過新年》的音樂聲中走進教室入座，教室里呈現(xiàn)出一派喜氣洋洋的節(jié)日氣象。學(xué)生不知不覺地進入了我為他們創(chuàng)設(shè)的課堂情景，學(xué)生們似乎忘記了是在上課，而是全身心沉浸到過新年的快樂氣氛中，對音樂的情感得到了升華。上完這堂課，有的小同學(xué)拉著我的手說：“老師，我們下節(jié)課還學(xué)《過新年》這首歌好不好？”我說：“只要同學(xué)們喜歡，我們每節(jié)音樂課都會像過年一樣?！笨梢?，布置一個好的情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感，這堂課就成功了一半。

三、音畫結(jié)合

音樂與繪畫作為藝術(shù)門類的“連理”學(xué)科，能夠視聽相通，音畫互感，我們可以在音樂審美之中充分感受“畫藝”的通感之美。我在教《春姑娘》這首歌時，并沒有先教歌曲，而是利用課外活動領(lǐng)著學(xué)生到校外去踏青。我領(lǐng)著學(xué)生來到河邊。學(xué)生們像歡快的小鳥，有的說：“老師，你看河里的冰化了?！庇械恼f：“老師，你看柳樹發(fā)芽了?！边€有的學(xué)生說：“老師，你看河邊的花兒開了。”我讓他們仔細觀察春天的景象并記下來，在教學(xué)《春姑娘》這首歌時，我讓同學(xué)們將看到的春天的景象畫一幅畫，并找兩個同學(xué)在黑板上畫，一幅幅表現(xiàn)春天景象的圖畫馬上展現(xiàn)在我的面前：一條彎彎曲曲的小河，流淌著清清的河水，岸上的柳枝發(fā)出嫩綠的枝芽，岸上開滿了鮮花，幾條小魚在水中歡快地游來游去。同學(xué)們將柳枝、岸上的小草涂成綠色，將鮮花涂成紅色，將天空涂成淡藍色。播放音樂，同學(xué)們一邊觀賞著自己的圖畫，一邊欣賞著優(yōu)美的樂曲，春姑娘正邁著輕盈的步伐向我們走來，一幅幅絢麗多彩的春天景象展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。學(xué)生們在愉悅的氛圍中不僅輕松地學(xué)會了新歌，而且還充分表達了對春天的贊美、對大自然的熱愛，激發(fā)出了學(xué)生對音樂的情感。

四、律動表演

對低年級的學(xué)生來說，因為年齡小，教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，以肢體語言表達自己對音樂的理解。如我在教《我是快樂的小木匠》這首歌時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了四遍歌詞，唱了大約十分鐘，他們就會唱了。歌曲學(xué)會了，但是學(xué)生們想象不出做小木匠的快樂心情。學(xué)生唱起來也比較呆板，面無表情。于是我就啟發(fā)學(xué)生：“你們家誰的父親是木匠？你見過他們是怎么干活嗎？誰能起來學(xué)一學(xué)他們干活的動作？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，有人舉手回答。接著我又問：“假如你是歌曲里的小木匠，你應(yīng)該怎么做？”學(xué)生們紛紛學(xué)著木匠做工時的動作：刨木、拉鋸、吊線?！袄蠋熀湍銈円黄鹱鲆换匦∧窘?，好嗎？”學(xué)生們的情緒更高了，爭先恐后上來表演，我和學(xué)生們一起學(xué)木匠做工時的各種動作，同學(xué)們一邊做著木匠做工時的動作，一邊唱著：“嚓嚓嚓嚓刨花飛，刨花飛，沙沙沙沙大鋸響，大鋸響，我是快樂的小木匠，小木匠?！蓖瑢W(xué)們有的高興地晃著小腦袋，有的兩個人手拉著手在學(xué)木匠拉鋸的動作，有的拿著小盒在桌子上推，好像他們成了真正的小木匠，歌聲充滿了真摯的感情，歌聲浸染了美的色彩，他們的情感得到了充分交流。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生處在形象思維階段，這是進行音樂教育的最好時機。因此，善于激發(fā)學(xué)生對音樂的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是低年級音樂教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們小學(xué)音樂教師應(yīng)認真研究教材，靈活教學(xué)，在培養(yǎng)小學(xué)生的音樂情感方面不斷探索，不斷創(chuàng)新。endprint