施 政 夏喜蓮 馬志創(chuàng)

(炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇淮安 223400)

1 問(wèn)題提出

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)將有1600至1700多所高等院校側(cè)重現(xiàn)代職業(yè)教育，除了現(xiàn)有的1000多所高等職業(yè)院校外，1999年全國(guó)高校擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校也將轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，高職教育的隊(duì)伍越來(lái)越壯觀，同時(shí)也對(duì)高職教育提出了全新的考量和要求.自2011年起，江蘇省部分高職院校開始執(zhí)行注冊(cè)入學(xué)，入學(xué)生源的文化成績(jī)逐年下降，這對(duì)高職院校的教學(xué)提出了新的考驗(yàn)，特別是高等數(shù)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課程，面臨全新的挑戰(zhàn).為了更好地迎接挑戰(zhàn)，需要對(duì)當(dāng)前學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀充分了解，希望通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀合理的分析，給出有益的結(jié)論，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供指導(dǎo)性意見.

2 研究結(jié)構(gòu)

為了對(duì)注冊(cè)入學(xué)政策下高職生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)全面了解，將采用定性與定量相結(jié)合的方法，具體從以下四個(gè)方面入手:一是注冊(cè)入學(xué)政策下生源情況分析;二是與任課教師(包括數(shù)學(xué)教師和部分專業(yè)課教師)舉行座談會(huì)，從教師的視角去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;三是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷;四是對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行抽樣、統(tǒng)計(jì)分析.希望通過(guò)上述四個(gè)方面的分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題.分析結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1

3 學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的定性與定量分析

3.1 注冊(cè)入學(xué)政策下的生源情況分析

與普通錄取相比，注冊(cè)入學(xué)是高校招生的一種新的模式.其錄取工作不再劃定統(tǒng)一的省錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，凡參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，未被統(tǒng)一錄取批次錄取，都可以注冊(cè)入學(xué).接下來(lái)，從四個(gè)方面來(lái)闡述這類生源的基本情況.

3.1.1 質(zhì)量下降、差異顯著

高職院校的招生處于高考招生錄取的最后一個(gè)批次，隨著江蘇省部分高職院校自2011年實(shí)施注冊(cè)入學(xué)，這一政策緩解了生源瓶頸的矛盾，但也帶來(lái)了生源質(zhì)量進(jìn)一步下滑的現(xiàn)實(shí)[1].對(duì)省內(nèi)的民辦高職院校來(lái)說(shuō)，就是無(wú)門檻入學(xué)，即使這樣，這些院校中仍然有一些不能完成招生計(jì)劃數(shù)，在這種情況下錄取的生源質(zhì)量可想而知.錄取的生源中，差異性也很大，有些同學(xué)高考成績(jī)可能還不錯(cuò)，也有一些同學(xué)分?jǐn)?shù)非常低.

3.1.2 基礎(chǔ)差、興趣低

注冊(cè)入學(xué)政策下錄取的學(xué)生中有很多在高中的時(shí)候就不愛學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職院校以后更是對(duì)高等數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之.在他們看來(lái)，高等數(shù)學(xué)抽象、枯燥、無(wú)用.課堂上心不在焉，做作業(yè)應(yīng)付了事，考試也無(wú)所謂，尤其一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于困惑、苦惱和失望之中，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的自我否定，喪失學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心和興趣[2].

3.1.3 習(xí)慣不好、態(tài)度不端正

有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中延續(xù)了高中階段懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頹廢的學(xué)習(xí)態(tài)度.上課不專心，不注重對(duì)基本概念的理解;做課堂練習(xí)的時(shí)候，依葫蘆畫瓢;忽略預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重要性;不能獨(dú)立完成作業(yè)，即使是能通過(guò)自己努力做出來(lái)的題目，也不愿意思考.

3.1.4 缺乏動(dòng)力、缺乏穩(wěn)定性

由于沒能考取理想大學(xué)，情緒低落，對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣.缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏學(xué)習(xí)成就感.有的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的純粹是為了拿畢業(yè)證和技能證，平時(shí)也不用心讀書，直到考試前臨時(shí)抱佛腳，能考60分，就萬(wàn)事大吉了.顯然，以這種態(tài)度去對(duì)待高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，效果可想而知.

3.2 與任課教師舉行座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)情況

座談對(duì)象為我院數(shù)學(xué)教師，以及與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系密切的部分專業(yè)課教師，他們都擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常清楚，為我們了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)情況，提供另一個(gè)視角.座談的內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生基本情況、課堂質(zhì)量、作業(yè)完成質(zhì)量、專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)的反饋等四個(gè)方面.

3.2.1 教師視角中的學(xué)生基本情況

近幾年，學(xué)生的文化成績(jī)整體呈下降趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到焦慮，自信心不足.總體感覺是越來(lái)越難教，上課時(shí)，能與教師積極互動(dòng)的同學(xué)越來(lái)越少.其中有一位教師提到:“有的同學(xué)連最基本的三角函數(shù)圖像都搞不清楚.”當(dāng)然這是極個(gè)別情況[3].

3.2.2 教師視角中的學(xué)生課堂情況

“世界上最遠(yuǎn)的距離，是我和你在一起，而你在低頭看手機(jī).”這是網(wǎng)上頗為流行的一個(gè)段子.自從智能手機(jī)普及以來(lái)，這個(gè)“最遠(yuǎn)的距離”也成了大學(xué)課堂上教師與學(xué)生的距離——教師在講臺(tái)上口干舌燥辛苦講課，學(xué)生卻在下面手忙指亂低頭玩手機(jī)，這一現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重.這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響到教學(xué)的連貫性和質(zhì)量，作為教師，要不時(shí)地把教學(xué)停下來(lái)，提醒玩手機(jī)的同學(xué)，收起手機(jī).教師們還反饋，約有一半同學(xué)能跟隨教師把一節(jié)課完整聽下來(lái)，另一半同學(xué)在課堂上，他們的思想處于游離狀態(tài)，并沒有跟隨教師的思路在運(yùn)轉(zhuǎn).

3.2.3 教師視角中的學(xué)生作業(yè)情況

通過(guò)匯總各位數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)情況并不理想.一個(gè)班級(jí)中，自己獨(dú)立完成作業(yè)的并不多，相當(dāng)一部分是抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，甚至有極個(gè)別同學(xué)抄都抄錯(cuò)了.當(dāng)然，也有少部分同學(xué)能夠自己獨(dú)立完成，甚至能有自己深層次的思考和新穎的解題思路[4].

3.2.4 專業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)的反饋

專業(yè)課教師較一致的反饋是，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，需要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，有一部分同學(xué)能比較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)課程中的運(yùn)算問(wèn)題，也有一些非常優(yōu)秀的同學(xué)，能利用數(shù)學(xué)的解題思路去解決專業(yè)課程中深層次的問(wèn)題，這當(dāng)然是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)，但是，更多的同學(xué)只是知道這個(gè)數(shù)學(xué)概念，而對(duì)如何運(yùn)用這個(gè)工具去解決問(wèn)題，就變得很茫然.顯然，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際這一過(guò)程仍然有所缺失，有待于進(jìn)一步加強(qiáng).

3.3 針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析

調(diào)查對(duì)象為炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、建筑工程系、信息工程系、機(jī)電工程系四個(gè)系一年級(jí)的部分學(xué)生，這些學(xué)生即將結(jié)束一年的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，隨機(jī)抽取300名學(xué)生，并發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷280份，有效率93.33%.根據(jù)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查，所反映的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:

3.3.1 學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)度

“我不懂為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)，會(huì)加減乘除就好了，學(xué)那么復(fù)雜的數(shù)學(xué)、會(huì)證明題干嘛?買菜又用不著開根號(hào)!”學(xué)生們常常發(fā)出類似的疑問(wèn).其實(shí)這是學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)入了誤區(qū)，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不是為了讓你在買菜時(shí)用到，而是為了滿足工作中更高層次的需求[5].從表1中可以看出，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)可以服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)給予肯定以上回答的只有41.6%，對(duì)自身素質(zhì)培養(yǎng)的幫助給予肯定回答的也只有22.8%.進(jìn)入高職院校以后，不少學(xué)生還有進(jìn)一步深造的渴望，因而對(duì)專轉(zhuǎn)(接、升)本需要給予肯定回答的比例高達(dá)63.0%.而對(duì)于用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題這一項(xiàng)中選擇無(wú)用的達(dá)到50.9%，可見學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)度并不高，更多的是認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試.

表1 對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)認(rèn)知度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

3.3.2 學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真度

從表2中可以很明顯地看出，學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)這幾項(xiàng)的認(rèn)真度都沒有超過(guò)50%，甚至在課前預(yù)習(xí)這一項(xiàng)偶爾和從不這兩個(gè)選項(xiàng)之和高達(dá)77.9%，課外延拓這一項(xiàng)認(rèn)真度只有19.3%，進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生對(duì)待高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度并不認(rèn)真.“態(tài)度決定一切”，以這樣的一種態(tài)度去面對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成績(jī)不理想也就可想而知了.顯然，高職院校學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真度并不令人滿意.

表2 對(duì)學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

3.3.3 學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程認(rèn)可度

表3主要從高等數(shù)學(xué)這一門課的教學(xué)方式、考核方式、教材、任課教師、教學(xué)和專業(yè)結(jié)合度等幾個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可度.從表3中可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材、任課教師、考核方式比較滿意，但是對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)和專業(yè)結(jié)合度等滿意度并不高.現(xiàn)行的教學(xué)方式主要是板演為主，很少使用多媒體等信息化教學(xué)方式，考核方式平時(shí)成績(jī)占40%，筆試成績(jī)占60%，其中平時(shí)成績(jī)主要以考勤、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面來(lái)匯總給出.教學(xué)和專業(yè)結(jié)合度對(duì)數(shù)學(xué)任課教師提出了很高的要求，教師在講授高等數(shù)學(xué)的時(shí)候，講完相關(guān)的概念，最好能講一講和專業(yè)相關(guān)的例子，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程.

表3 對(duì)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程認(rèn)可度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

3.4 針對(duì)高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

考試是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教和學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn).通過(guò)考試能直觀地反映學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)情況，因此有必要對(duì)高等數(shù)學(xué)的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.在分析數(shù)據(jù)的采集上，為了提供參照對(duì)象，采集了炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院08－09學(xué)年～13－14學(xué)年共計(jì)6個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期期末考試高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)(數(shù)據(jù)采自于炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)).之所以選擇這6個(gè)年度，是因?yàn)樽?011年江蘇省開始實(shí)行部分注冊(cè)入學(xué)政策以來(lái)，炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批采取注冊(cè)招生方式的高職院校之一，這一招生方式，對(duì)炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院的沖擊還是比較大的，無(wú)論是招生規(guī)模，還是入學(xué)生源的文化成績(jī).這里主要以炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取注冊(cè)入學(xué)招生前后各3年入學(xué)生源的第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)成績(jī)比較作為切入點(diǎn)，分析現(xiàn)有學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并用Eviews軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[6].

3.4.1 高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)比較

成績(jī)分級(jí)方法:90～100分為優(yōu)秀;80～89分為良好;70～79分為中等;60～69分為及格;60分以下為不及格.考試不及格同學(xué)都將參加補(bǔ)考，如果補(bǔ)考不及格將進(jìn)入重修.匯總情況見表4，近6年來(lái)，雖然每年的考試試卷并不一樣，教師在出試卷的時(shí)候已經(jīng)考慮到不同屆學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)出卷內(nèi)容作了一定的調(diào)整，但是僅僅從優(yōu)秀率和良好率來(lái)看，還是有巨大的差別.前3年優(yōu)秀率和良好率平均值達(dá)到33.7%，而后3年同樣的平均值才到18.9%;前3年重修率的平均值不到2.67%，而后3年重修率的平均值超過(guò)了6.23%，顯而易見，現(xiàn)在學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果確實(shí)比前幾年差不少.

表4 對(duì)近六年來(lái)每學(xué)年第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)優(yōu)秀率等情況統(tǒng)計(jì)表

3.4.2 高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)值

表5主要從一些統(tǒng)計(jì)特征的角度去分析學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)，從中可以看出一個(gè)很明顯的特征，從08－09學(xué)年開始，均值、中位數(shù)基本上是逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效果越來(lái)越差.另外，從標(biāo)準(zhǔn)差的角度來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)差基本上逐年上升，也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性也在逐年變大.6年中，有5年偏度為負(fù)，偏度為負(fù)說(shuō)明樣本左偏斜.在教師批閱試卷的時(shí)候，一般都有這樣的一個(gè)習(xí)慣，如果某一學(xué)生成績(jī)剛好是59或58等情況，一般都會(huì)“手下留情”，給其60分成績(jī)，所以考試成績(jī)中，“60分現(xiàn)象”常會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)比較多的60分，當(dāng)然，并不是所有的60分都是上述情況.因?yàn)橹形粩?shù)都大于60，所以過(guò)多的60分也會(huì)對(duì)偏度取負(fù)值有一定的影響.

表5 對(duì)近六年來(lái)每學(xué)年第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)相關(guān)統(tǒng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)表

4 對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的建議

從以上四個(gè)方面分析的情況可以看出，當(dāng)前高職生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不盡如人意，有許多值得我們深思和改進(jìn)的地方.下面將分別從對(duì)高等數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)度、高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程改革、教材的選用、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣等幾個(gè)方面去尋找解決問(wèn)題的辦法.

4.1 提高對(duì)高等數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)度

為了提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)度，可從以下幾個(gè)方面去講解.第一，高等數(shù)學(xué)有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí).幾乎所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，都會(huì)或多或少地用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果離開高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)甚至寸步難行.第二，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自身素質(zhì)塑造.高等數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思考、思維能力，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，培養(yǎng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞?、角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.第三，高等數(shù)學(xué)有助于進(jìn)一步深造.有很多同學(xué)進(jìn)入高職院校以后，希望能進(jìn)一步深造，如果學(xué)生讀的是理工科專業(yè)，不管將來(lái)想報(bào)考專轉(zhuǎn)本(或?qū)＝颖?、專升?，高等數(shù)學(xué)都是必不可少的一門課.第四，向?qū)W生闡述高等數(shù)學(xué)能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題這一思想.在講解基本概念的時(shí)候，可以通過(guò)結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)提升對(duì)理論的理解層次[7].

4.2 加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的改革

為了提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革.第一，加強(qiáng)教學(xué)方式的改革.傳統(tǒng)的板演教學(xué)方式對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課教學(xué)有一定的合適性，但同時(shí)我們也應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段加以輔助教學(xué).比如定積分定義的引入“分割、近似、求和、取極限”這一過(guò)程，我們可以借助于電腦，通過(guò)動(dòng)畫演示給學(xué)生看，顯然比在黑板上畫圖來(lái)得方便、簡(jiǎn)潔、直觀、明了.第二，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選.在保證高等數(shù)學(xué)體系完整的前提下，針對(duì)不同專業(yè)需求，盡量選擇符合專業(yè)需求的章節(jié)，這樣不單滿足專業(yè)需求，而且也能夠適應(yīng)現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課時(shí)被壓縮得越來(lái)越少的嚴(yán)峻形勢(shì).第三，盡最大可能開展個(gè)性化的高等數(shù)學(xué)教育.針對(duì)目前學(xué)生基礎(chǔ)差，差異顯著等情況，在講授過(guò)程中，要加強(qiáng)教學(xué)的靈活性，盡量讓基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得好”，當(dāng)然這很難，這也對(duì)我們提出了極高的要求.第四，加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合.教師在講解過(guò)程中，盡量讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)中實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合.比如，在高等數(shù)學(xué)中講函數(shù)概念時(shí)，可以引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求函數(shù)和供給函數(shù)等概念及實(shí)際問(wèn)題的求解[8].

4.3 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材的選用就是確定高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和要求，要突出“高職”的一系列特點(diǎn).第一，教材堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則.教材的建設(shè)既要保證數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性，也要保證能夠滿足專業(yè)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的需求.第二，教材要有鮮明的專業(yè)特色.突出實(shí)用性并降低理論要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.要加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，在配合概念的例題中，可以多引入一些實(shí)際應(yīng)用中的專業(yè)知識(shí)方面的例題.第三，語(yǔ)言表述要通俗易懂.盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)描述數(shù)學(xué)，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí).有助于提高其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率.第四，注意與初等數(shù)學(xué)的銜接.高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題其實(shí)非常重要，如果跨度比較大，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些必須用到的前期知識(shí)沒有學(xué)過(guò)，會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

4.4 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

俗話說(shuō)“興趣是最好的教師”.第一，要求教師在教學(xué)中能盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.可以講一些數(shù)學(xué)典故，比如在講授“牛頓—萊布尼茲公式”時(shí)，講一講牛頓和萊布尼茲關(guān)于這個(gè)公式爭(zhēng)論的故事.第二，在校園內(nèi)，多舉行一些數(shù)學(xué)比賽.比如院系的高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、數(shù)獨(dú)游戲等，也可以積極組織學(xué)生參與江蘇省普通高等學(xué)校大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、蘇北大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣.第三，適時(shí)地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)中各種美的體現(xiàn).比如，歐拉公式是數(shù)學(xué)中最令人著迷的一個(gè)公式，它將數(shù)學(xué)里最重要的幾個(gè)數(shù)聯(lián)系到了一起:兩個(gè)超越數(shù)(自然對(duì)數(shù)的底e和圓周率π)，兩個(gè)單位(虛數(shù)單位i和自然數(shù)的單位1)以及數(shù)學(xué)里常見的0.數(shù)學(xué)家們?cè)u(píng)價(jià)它是“上帝創(chuàng)造的公式”，我們只能看它而不能理解它.

5 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，目前注冊(cè)入學(xué)政策下的高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在很多問(wèn)題，形勢(shì)不容樂觀，對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).如何對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的方方面面進(jìn)行化解，建立健全高職院校高等數(shù)學(xué)這一門公共基礎(chǔ)課的講授體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才服務(wù)，上面只是從四個(gè)方面進(jìn)行了粗淺地探討，更科學(xué)、更完整的體系，有待于我們進(jìn)一步去探索.

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