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        基于專業(yè)能力培養(yǎng)的成教課程體系的構(gòu)建

        2014-04-09 21:11:36向博毅袁華斌賀建權(quán)
        懷化學(xué)院學(xué)報 2014年3期
        關(guān)鍵詞:課程體系能力課程

        向博毅,袁華斌,賀建權(quán)

        (湖南城市學(xué)院,湖南益陽 413000)

        傳統(tǒng)的成人教育往往以學(xué)科、專業(yè)的普適知識為中心,架構(gòu)學(xué)生的知識體系,采取的是“知識型”人才培養(yǎng)模式。這種模式下,成教生掌握的知識實用性不強、動手能力偏弱,與行業(yè)、職業(yè)等的需求脫節(jié),不能滿足社會和學(xué)生本人的需要。因此,必須針對成教學(xué)生特點,建立適合行業(yè)、職業(yè)等的“能力型”人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建相應(yīng)的成教課程體系。

        一、成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

        1.社會性與功利性。大部分成教學(xué)生都已工作過一段時間,已經(jīng)融入了社會,具有很強的社會性。他們參加成人教育學(xué)習(xí)基本上是為了提高專業(yè)能力、提升工作方面的業(yè)務(wù)能力或者是為了升級調(diào)資、職稱評定而來,功利性強。

        2.專業(yè)性與傾向性。大部分成教學(xué)生事實上已經(jīng)是社會中某項工作的從業(yè)者,所從事的工作基本都具有專業(yè)性和行業(yè)性。調(diào)查顯示:成脫生中61.42%承認自己只對專業(yè)課感興趣,對公共基礎(chǔ)課不感興趣。[1]他們主要關(guān)注工作中遇到的實際困難,著重于學(xué)習(xí)這些困難的解決方法,為以后的工作創(chuàng)造更有利的條件。其學(xué)習(xí)具有很強的傾向性。

        3.應(yīng)用性與地方性。成教生的組成包括“一是有工作單位的學(xué)生,出于單位對職工教育培訓(xùn)的要求而學(xué);二是有過外出打工經(jīng)歷的學(xué)生,出于對競爭的壓力、需要補充知識,為將來發(fā)展而學(xué)”。[2]成教生的培養(yǎng)以實用型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標。加上成教學(xué)生基本是由于工作等需要而就近入學(xué),參與成人教育的,其學(xué)成后基本回當?shù)貜氖略ぷ骰蛳嚓P(guān)工作。因此,成教生的學(xué)習(xí)具有很強的應(yīng)用性和地方性。

        二、基于專業(yè)能力的成教課程體系的確立

        傳統(tǒng)的成人高等教育往往生搬硬套普通高等教育模式,絲毫不顧及成人教育自身特征和成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點。眾所周知,成人教育的主要目的是幫助成教學(xué)生獲取工作需要的執(zhí)業(yè)能力等,為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是成人教育的主要目標,注重就業(yè)、注重實用性、注重社會適應(yīng)性是成人教育的根本特性。[3]因此,需要根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和社會對人才的外延需求,給兩者找到一個結(jié)合點,滿足兩者的共同訴求。根據(jù)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,成教人才培養(yǎng)必須明確從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變、以專業(yè)能力培養(yǎng)為目的人才培養(yǎng)思路;成教課程體系的構(gòu)建從學(xué)科專業(yè)為主向以行業(yè)、職業(yè)為主轉(zhuǎn)變,根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、企業(yè)對職業(yè)能力的要求,培養(yǎng)成教學(xué)生的基本技能和專業(yè)能力,兼顧“發(fā)展能力”,為成教生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        三、基于專業(yè)能力的成教課程體系的基本架構(gòu)

        1.科學(xué)設(shè)定專業(yè)能力

        可采取“倒推法”,即根據(jù)成教專業(yè)學(xué)生所從事的行業(yè)、職業(yè)及實際崗位或獲取從業(yè)資格需要等來確定其所需要掌握的專業(yè)能力,一般界定3種左右的基本技能和5種左右的專業(yè)能力。應(yīng)科學(xué)界定專業(yè)能力的內(nèi)涵與外延,確定好培養(yǎng)途徑,力爭組織評價檢測,將成教學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。

        2.根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求,構(gòu)建成教課程體系

        (1)能力型成教課程體系的設(shè)置

        基于專業(yè)能力的成教課程體系可以按“基本技能課程+專業(yè)能力課程”兼顧“發(fā)展能力”的方式構(gòu)建。成教課程設(shè)置時,每一組課程要對應(yīng)一種基本技能或?qū)I(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

        (2)能力型成教課程體系的構(gòu)建

        基本技能課程是完成國家對所有大學(xué)生的基本文化素質(zhì)要求,包括思想政治理論課、大學(xué)語文、大學(xué)英語、軍事理論、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。針對成教學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和應(yīng)用性,可以結(jié)合成教學(xué)生從事職業(yè)、行業(yè)與自身發(fā)展、身心保健的需要,采取上大課、講座等形式進行。思想政治理論課程可結(jié)合職業(yè)道德修養(yǎng)、行業(yè)法律法規(guī)等進行;語言類課程可結(jié)合職場應(yīng)用文寫作、職稱外語考試、外貿(mào)報關(guān)等進行;心理健康、軍事理論等課程可結(jié)合消費心理學(xué)、健身健美、營養(yǎng)保健等進行;職業(yè)生涯規(guī)劃等課程則可結(jié)合當前社會、行業(yè)發(fā)展趨勢和成教學(xué)生工作發(fā)展、生活提升需要等進行。這樣,既能滿足教學(xué)生需要,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣又能達到培養(yǎng)專業(yè)能力的目的。

        專業(yè)能力課程是成教學(xué)生學(xué)習(xí)的核心,可使成教學(xué)生較好地掌握從事相關(guān)專業(yè)所需要的專業(yè)知識,解決實際工作中存在的問題,獲取相關(guān)資質(zhì)和能力。課程開設(shè)時必須確保每種技能和能力均有一組課程相對應(yīng)。根據(jù)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性、應(yīng)用型、地方性,專業(yè)能力課程體系的構(gòu)建可以結(jié)合當?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)、職業(yè)特色等來進行,可以充分引入地方課程資源。地方課程資源包括當?shù)卣?、?jīng)濟、文化、風(fēng)俗、組織等方面的獨特資源。在操作實踐中,文管類專業(yè)如語言文學(xué)專業(yè)、旅游酒店管理等專業(yè)可開設(shè)針對旅游客源的特色外語課程、地方風(fēng)土人情課程、省市縣志課程、人文旅游課程、地方特色酒店課程等;理工科類專業(yè)可開設(shè)地方地理環(huán)境、礦產(chǎn)資源、特色工業(yè)產(chǎn)業(yè)等課程;藝術(shù)類專業(yè)則可開設(shè)當?shù)卦鷳B(tài)音樂鑒賞、地方藝術(shù)名家研究、地方特色藝術(shù)表演等課程。

        發(fā)展能力課程是在滿足成教學(xué)生不同個性需求的前提下,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力的課程。主要開設(shè)與成教學(xué)生目前所從事的行業(yè)、職業(yè)、崗位相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程,可與終身教育類課程銜接進行。終身教育是高等教育永恒的話題,成教學(xué)生因其社會性與學(xué)習(xí)的職業(yè)傾向性更需要終身學(xué)習(xí)。

        四、基于專業(yè)能力的成教課程體系的構(gòu)建方法

        1.引入“治理”理論。治理理論認為:公共管理的主體不僅是政府,還應(yīng)該包括眾多機構(gòu)和個人;政府應(yīng)將權(quán)力充分授予下級、非政府組織乃至企業(yè)、個人。十八屆三中全會以來,國家明確將“治理”應(yīng)用到經(jīng)濟、文化等各方面中來。基于專業(yè)能力的成教課程體系因其與市場、企業(yè)、行業(yè)等有著千絲萬縷、密不可分的關(guān)系,其改革也需要市場、行業(yè)、企業(yè)、政府部門等的參與,需要引入“治理”理論進行。

        2.政府、行業(yè)、企業(yè)等參與。成教學(xué)生專業(yè)能力的明確,需要地方政府商務(wù)部門、人力資源管理部門、工商業(yè)管理部門等提供當前及未來一段時間人才供需狀況以及經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)布局等。根據(jù)發(fā)展需求,再確定成教學(xué)生需要掌握的專業(yè)能力。在具體課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容確定方面,需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與。基本技能課程,如大學(xué)語文、大學(xué)英語等需要語言文字協(xié)會等參與,可以與專業(yè)的應(yīng)用文寫作、報關(guān)員考試等語言文字性質(zhì)強的工作內(nèi)容結(jié)合。專業(yè)能力課程方面,可以引入各種行業(yè)專業(yè)協(xié)會、各種職業(yè)資格證考試機構(gòu)及企業(yè)等用人單位協(xié)商,共同探討。這些專業(yè)組織的加入,必然能使成教學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)更切合執(zhí)業(yè)的需要。

        3.應(yīng)用管理學(xué)方法。為了更科學(xué)合理地構(gòu)建成教課程體系,可以應(yīng)用管理學(xué)中的名義群體法和“德爾菲”法來進行。對于當?shù)仄髽I(yè)人員、行業(yè)專家等,可以采用名義群體法,邀請其到學(xué)校首先各自提交成教學(xué)生專業(yè)能力的設(shè)計方案和課程體系構(gòu)建方案,然后集中討論,確定方案。對于不在當?shù)氐钠髽I(yè)、職業(yè)能力鑒定機構(gòu)及行業(yè)專家等,則可以采用“德爾菲”法來進行,即通過信件、電子郵件等告知所要培養(yǎng)成教人才的要求及要解決的實際問題,專家們通過信件、電子郵件等各自提出方案,然后由學(xué)校匯總,制定出基本方案,返回到專家,由專家再進行修改,如此反復(fù),最后構(gòu)建出滿意的基于專業(yè)能力的成教學(xué)生課程體系方案。這樣既避免了浪費,又合理利用了各方面專家的智慧,還有效抵制了權(quán)威專家、行政首腦等的影響。

        [1]毛麗萍.成教脫產(chǎn)生特點分析及教育教學(xué)管理對策研究——以溫州廣播電視大學(xué)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2007,27(10):15.

        [2]張立奇.普通高校成教全日制學(xué)生特點分析及管理對策的思考[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報.2006,24(3):59.

        [3]劉國艷,曹如軍.依托地方課程資源構(gòu)建特色成教課程——試論成人高等教育課程的變革與調(diào)適[J].成人教育,2006,09(236):36.

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