蔚 華

（中國礦業(yè)大學 銀川學院，寧夏 銀川 750021）

一、合作教學概述

合作教學是外語教學發(fā)展進程中呈現(xiàn)的一種理論流派，興起于20世紀70年代的美國，以集體授課為基礎(chǔ)，采用合作學習小組的形式，有效地利用教學中各種因素之間的互動，以集體成績?yōu)樵u價標準，以此實現(xiàn)教學目標的教學活動。［1］合作教學作為一種新的教育理念，具有以下幾方面的特征。其一，教學目標突出情意功能，力求學生在情感、認知和技能目標上的均衡達成。其二，教學過程強調(diào)各種動態(tài)因素之間的多邊互動、統(tǒng)一。其三，師生角色強調(diào)教師為主導(dǎo)，學生為主體，學生是一切教學活動開展的中心。其四，教學形式以集體授課為基礎(chǔ)，合作學習小組為主體，使集體性與個體性在教學中達到統(tǒng)一。其五，學習情境營造和諧的合作氛圍，強調(diào)競爭與合作的統(tǒng)一，突出合作行為的主體地位。其六，教學評價采用多元化的評價方式。［2］

二、合作教學在成人英語教學中的必要性

（一）有利于充分利用成人學習者的經(jīng)驗

美國“成人教育之父”馬爾科姆·諾爾斯指出，成人從事任何事情都以自身經(jīng)驗為背景。隨著年齡的增長，成人學習者的機械記憶能力衰退，但是他們的生活經(jīng)歷和工作經(jīng)驗比較豐富，世界觀和人生觀也已趨于穩(wěn)定，在社會工作和生活中積累的大量經(jīng)驗是他們學習新知識、新技能的基礎(chǔ)和前提。由于成人學習者的經(jīng)驗不同，對問題的認識和見解也不同，從而有著對事物獨特的領(lǐng)悟。因此，在成人英語教學中有效運用合作教學，有利于充分利用成人學習者的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣。以合作學習小組的形式，通過小組成員間、小組間的交流、溝通，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這個過程中，成人學習者可以充分利用已有的知識以及在日常生活和工作中積累的經(jīng)驗，與小組成員進行探索和交流，在思考與運用中理解詞匯、語法等學習內(nèi)容，使問題迎刃而解。

（二）有利于激發(fā)成人學習者的學習動機

成人學習動機是指引發(fā)、維持成人的學習活動，促使學習活動實現(xiàn)預(yù)期學習目標的內(nèi)在歷程，是推動成人學習者參與教育、參加學習活動的內(nèi)在動因，是成人學習者在學習活動中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。［3］馬爾科姆·諾爾斯指出，成人學習者對學習的看法由延滯應(yīng)用變?yōu)榱⒓磻?yīng)用，因此他們的學習導(dǎo)向也由以學科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心，他們的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。［4］英語學習枯燥乏味，傳統(tǒng)的課堂講授不利于激發(fā)成人學習者的積極性和主動性。合作教學改變傳統(tǒng)課堂中“教師教”、“學生聽”的授課模式，以成人學習者為主體，以問題解決的形式提出概念、觀點等，讓成人學習者以合作學習小組的方式去探索。在成人英語合作教學過程中，成人教師圍繞問題展開教學活動，讓成人學習者以解決問題為目的進行合作性學習，問題的解決可以增進他們的成就感和愉悅感，同時激發(fā)學習動機。

（三）有利于增強成人學習者的合作意識

《教育——財富蘊藏其中》一文中指出，每個人一生中的知識支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，其中，學會共同生活，就是學會與他人共同參與活動，并在這些活動中相互協(xié)商、相互合作”。［5］“合作”是成人英語學習相互作用的基本形式之一，是促進成人英語學習的重要動力，是成人教師教學中不可缺少的重要組成部分。成人英語合作教學作為一種目標導(dǎo)向活動，通過學習小組的形式，使成人教師作為其中一員參與討論，鼓勵成人學習者積極參與學習活動，他們之間相互信任、相互溝通、相互合作，從而有利于順利解決問題、完成任務(wù)。在成人英語合作教學中，民主、平等、和諧的合作氛圍提高了成人學習者的主體地位，同時也激發(fā)了成人學習者的學習動機，增強了成人學習者的合作意識。

（四）有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系

弗萊雷認為：“教師與學生必須共同努力，進行批判性思考，追求雙方的人性化，教師的努力必須充滿對人與人的創(chuàng)造力的深信不疑，為了達到這一目的，教師在與學生的交往中，必須成為學生的學習伙伴?！保?］在成人英語合作教學中，傳統(tǒng)的教與學的師生關(guān)系不利于教學活動的開展，成人教師在教學中雖然占主導(dǎo)地位，但是他們所有的教學活動都要以成人學習者為中心，成人學習者在教學中占主體地位。成人教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。成人教師積極搭建交流平臺，與成人學習者進行互動，同時積極鼓勵成人學習者之間溝通交流，互相學習，形成和諧、愉悅的合作氛圍。此外，在成人英語合作教學中，成人教師以平等的身份積極參與成人學習者的討論，這種教學過程從傳統(tǒng)意義上的師生之間的單向交流或雙向交流，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鹘虒W因素之間的多向交流，構(gòu)建了一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

三、成人英語合作教學的策略

（一）結(jié)合成人學習者的特點，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容是指在教學過程中所選擇的素材及信息要服務(wù)于教學目標，要符合成人學習者的切實需求。選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容對于有效地組織成人英語合作教學、完成教學任務(wù)有非常重要的作用。教師應(yīng)該及時了解成人學習者在英語學習中存在的問題，以及他們對英語的需求，增強教學內(nèi)容的實用性。成人學習者通常是在日常生活中遇到問題，力求解決問題而進行英語學習，以此提升生活質(zhì)量。成人學習者遇到的問題是具體的，而不是理論性的，因此成人教師要結(jié)合成人學習者的實際，傳授他們?nèi)粘Ｉ钚枰挠⒄Z知識。例如，日常交流用語、外文網(wǎng)站查閱參考文獻等。成人英語教學要本著“量度適中，難易適中”的原則，選擇的英語教材容量、難度要符合成人學習者的特點。根據(jù)成人學習者的特點，幫助他們解決問題，激發(fā)對英語學習的興趣，注重實踐性教學，選擇實用性的英語知識，使他們學到的英語知識能迅速的應(yīng)用到日常生活中，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（二）結(jié)合成人學習者的經(jīng)驗，進行經(jīng)驗分享式教學

“經(jīng)驗學習是解放教育的活的教材”。經(jīng)驗分享式教學是指成人學習者以經(jīng)驗為基礎(chǔ)和動力，對這些經(jīng)驗詳細回顧、深刻理解、系統(tǒng)反思、重新構(gòu)建，以及與他人分享交流，獲得新的知識、技能、情感和態(tài)度或者產(chǎn)生行為改變的學習過程。［7］成人教師在英語合作教學中要充分尊重成人學習者的經(jīng)驗，鼓勵他們積極分享自己的經(jīng)驗和見解，進行分享式教學，使他們更好的參與到英語學習中，從而提升教學效果。“經(jīng)驗是學習者最有效的課本”。結(jié)合成人的經(jīng)驗進行分享式教學要做到以下幾點。其一，成人教師在課前要充分了解成人學習者的經(jīng)驗，將課程內(nèi)容和他們的經(jīng)驗結(jié)合起來，選擇合適的教學內(nèi)容和教學目標。其二，成人教師要充分尊重成人學習者的經(jīng)驗，努力創(chuàng)造和諧、融洽的合作學習氛圍，鼓勵成人學習者分享他們在日常生活和工作中積累的學習經(jīng)驗。其三，成人教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提供分享經(jīng)驗的機會，通過游戲、角色扮演、經(jīng)驗交流會等方式，引導(dǎo)成人學習者互相交流、學習，產(chǎn)生新的學習經(jīng)驗。其四，成人教師是成人學習者經(jīng)驗的重要源泉，因此，成人教師要與成人學習者積極分享自身經(jīng)驗，在不斷交流中共同進步。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強交流與合作

《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教師已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地鼓勵思考；教師將越來越成為交換意見的參加者，學習上的顧問，幫助解決問題而不是拿出答案的人，集中更多的精力去從事有成效的和創(chuàng)造性的活動，在互相討論中了解、激勵和鼓舞學生?！保?］在成人英語教學中，傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在成人英語合作教學中，教師與成人學習者之間要建立新型的師生關(guān)系。其一，成人教師要充分考慮成人學習者生理、心理等方面的特點，選取的教學內(nèi)容要符合他們學習英語的特點和需要。其二，在教學過程中通過建立合作小組的方式，讓成人學習者由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。其三，以成人學習者為主體，幫助他們在討論的過程中及時發(fā)現(xiàn)英語學習中遇到的問題，通過師生之間的互動、合作促進問題的解決，使成人學習者的學習主動性得到充分發(fā)揮，同時增強師生之間的感情。其四，營造民主、和諧的學習氛圍，創(chuàng)建交流、溝通的平臺，加強師生之間、生生之間的交流與合作。

（四）改變傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化的評價模式

傳統(tǒng)的評價方式把“分數(shù)”作為衡量成人學習者優(yōu)劣的唯一標準。這種評價方式不符合大部分成人學習者的實際，不利于他們的發(fā)展。多元化的評價模式從多個角度、多個方面評價成人學習者，使成人學習者充分發(fā)展個人特長、施展才能。在成人英語合作教學中，改變傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化的評價模式，要從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體出發(fā)。其一，評價內(nèi)容。注重評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，不僅要評價成人學習者的學業(yè)成績，更要關(guān)注教學是否有助于成人學習者綜合素質(zhì)的提高。其二，評價方法。采用多種評價方法，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的 “一錘定音”的評價方式，既可以采用自我評價法，也可以采用他人評價法；既可以采用相對評價法，也可以采用絕對評價法；既可以采用定量評價法，也可以采用定性評價法等。其三，評價主體。成人英語合作教學不同于傳統(tǒng)的英語教學，因此，成人教師不應(yīng)作為單一的評價主體，要重視評價主體的多樣化，采用學生自評、互評以及其他人員交互評價的方式，同時評價主體要加強溝通和協(xié)商。［9］

［1］［2］王 坦，高 艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探［J］.教育探索，1996（4）：17－19.

［3］［4］陳 露.合作性學習與成人學習動機的有效激勵［J］.天津成人高等學校聯(lián)合學報，2005（1）：24－27.

［5］尹鴻濤.夜大學英語教學中的合作學習研究［D］.上海：上海師范大學，2007：25.

［6］林瑞華.弗萊雷的對話教學思想對成人合作教學的啟示［J］.河北大學成人教育學院學報，2013（2）：33－37.

［7］劉奉越，康紅芹.成人經(jīng)驗學習及其教學策略［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2011（3）：78－82.

［8］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：134.

［9］郭 偉，孫昭磊.成人合作學習探略［J］.中國成人教育，2012（1）：29－31.