黃 濤， 宋文延， 楊金玲， 鐘 寧， 陸 楠， 孟曉慧， 李芳鄰， 林曉英

(山東大學(xué) a.醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心 b.附屬濟(jì)南市中心醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，山東 濟(jì)南 250012)

0 引 言

危重病例搶救是醫(yī)學(xué)臨床技能重要的組成部分，也是臨床醫(yī)生必須掌握的重要技能，危重病例搶救技能是各種基本臨床技能的綜合，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)診斷思維和良好心理素質(zhì)的重要手段。但是，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，大量的臨床專業(yè)學(xué)生不能很好掌握這一臨床技能，造成一個(gè)普遍性的臨床技能培訓(xùn)難點(diǎn)和臨床實(shí)踐教學(xué)盲區(qū)。要解決這一問題，需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育模式，在美國(guó)等醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床技能培訓(xùn)已經(jīng)越來越多的依賴于各種醫(yī)學(xué)模型和綜合模擬人的應(yīng)用，這也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才所必不可少的手段[1-4]。

1 危重病例搶救技能培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

在臨床實(shí)踐教學(xué)中，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生往往不接觸或少接觸危重病例搶救，能夠得到的鍛煉機(jī)會(huì)很少[5]，具體原因可能如下：①危重病例病人病情危急，不給帶教老師詳細(xì)講解的機(jī)會(huì)，也來不及給醫(yī)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)；②對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)要求較高，必須在醫(yī)學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)基本技能的前提下進(jìn)行培訓(xùn)，心肺復(fù)蘇、心電圖、氣管插管、生命體征快速檢測(cè)、神經(jīng)反射快速檢查等基本臨床技能在危重病例搶救中往往綜合應(yīng)用；③在當(dāng)前病人法律意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張的情況下，醫(yī)院為避免不必要的醫(yī)療糾紛，不敢讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；④病人家屬對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生(研究生)不信任，拒絕醫(yī)學(xué)生參與搶救。這就造成了得不到練習(xí)機(jī)會(huì)→掌握不了技能→更得不到機(jī)會(huì)這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致了危重病例搶救技能培訓(xùn)這一難點(diǎn)和盲區(qū)。

2 HPS和ECS在危重病例搶救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心為解決這一問題，嘗試將超級(jí)綜合模擬人(Human patient simulator，HPS)、高級(jí)綜合模擬人(Emergency Care Simulator，ECS)、高級(jí)綜合模擬嬰兒智能寶寶“瑞恩”(BabySIM-ECS)，ACLS高級(jí)心肺復(fù)蘇組合等模擬醫(yī)學(xué)設(shè)備應(yīng)用于危重病例搶救技能培訓(xùn)中，取得了良好的效果。

2.1 培訓(xùn)方案設(shè)置

醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心將危重病例搶救技能培訓(xùn)設(shè)置為兩個(gè)環(huán)節(jié)：基本技能培訓(xùn)和臨床場(chǎng)景設(shè)置。①在基本技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化危重病例搶救可能會(huì)需要的單項(xiàng)技能操作，應(yīng)用心電圖機(jī)、心電監(jiān)護(hù)十二導(dǎo)聯(lián)模型強(qiáng)化學(xué)生心電圖操作和讀圖能力；應(yīng)用ACLS高級(jí)心肺復(fù)蘇組合強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生心肺復(fù)蘇技能，應(yīng)用氣管插管模型訓(xùn)練學(xué)生氣管插管技能；應(yīng)用男性骨盆—可互換導(dǎo)尿與灌腸模型訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)尿技能；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生基本體格檢查技能，保證每個(gè)學(xué)生體格檢查手法熟練，內(nèi)容全面。②在臨床場(chǎng)景設(shè)置環(huán)節(jié)，運(yùn)用HPS、ECS和BabySIM-ECS作為危重病人，臨床病例設(shè)置由中央控制室操作人員完成，中控室設(shè)置具體病例，操作病人病情演變過程，必要時(shí)可以中斷病情演變，方便教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)或者老師扮演家屬提供病史資料，由學(xué)生完成搶救過程，搶救結(jié)果由HPS 或ECS自行判斷，學(xué)生采取的措施有效，病情會(huì)自動(dòng)緩解，無效則病人宣布死亡，在學(xué)生采取搶救的同時(shí)，老師可以在一旁指導(dǎo)或打分，評(píng)判學(xué)生每項(xiàng)操作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.2 HPS和ECS應(yīng)用于危重病例搶救技能培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

(1)這些模型可設(shè)置具體病例及其臨床情景，能自主表現(xiàn)生命體征，對(duì)所給予的治療措施做出反應(yīng)。能夠模擬人體真實(shí)的生理特征、病理生理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種病癥；生理參數(shù)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，操作者只需稍作調(diào)節(jié)即可自由塑造無數(shù)所需病患[6]。

(2)在模型上實(shí)施各項(xiàng)操作不涉及醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、患者隱私，因此不必再擔(dān)憂醫(yī)患糾紛； 擁有無數(shù)“不懼生死”的真實(shí)病患，讓臨床上轉(zhuǎn)瞬即逝的危重癥搶救現(xiàn)場(chǎng)得以無數(shù)次的重現(xiàn)，任勞任怨地接受學(xué)員的反復(fù)操作練習(xí)，直至他們完全掌握技能和思維方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“在自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”[7]。

(3)應(yīng)用模擬醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與模擬人之間的互動(dòng)，最大限度的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可再現(xiàn)真實(shí)的急救氛圍，通過培訓(xùn)可使學(xué)生熟悉急救的全過程，適應(yīng)急救的突發(fā)性、不確定性、緊迫性；熟練掌握常見急癥的診治及各種常用急救器械的使用；提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、迅速反應(yīng)能力、危機(jī)處理能力和時(shí)間管理能力[8]。

(4)擁有使真實(shí)臨床環(huán)境再現(xiàn)的能力，操作者以及一系列真實(shí)設(shè)備能夠營(yíng)造出如真實(shí)臨床環(huán)境一般的緊迫氛圍；甚至讓學(xué)員在救治失敗導(dǎo)致模型人“死亡”時(shí)，自覺感受到沮喪和悲傷[9]。

(5)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 HPS和ECS在危重病例搶救技能培訓(xùn)應(yīng)用中的不足

盡管HPS和ECS應(yīng)用于危重病例搶救技能培訓(xùn)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是由于模擬設(shè)備的局限性，也存在著這樣那樣的不足：①模型雖然高度仿真，但畢竟不能完全和臨床真實(shí)情況吻合；②危重病例程序的編寫非常復(fù)雜，往往不能考慮到臨床中可能發(fā)生的所有情況，在培訓(xùn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)部分病情演變的脫節(jié)，這就需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)病例；③這種培訓(xùn)方式對(duì)指導(dǎo)老師的要求比較高，不但要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要掌握高級(jí)智能模擬人的操作方法，這也需要在培訓(xùn)過程中不斷強(qiáng)化[10]。

3 結(jié) 語

現(xiàn)在，臨床醫(yī)學(xué)教育正面臨著各種各樣的問題：醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)致的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源相對(duì)緊張，病人的法律意識(shí)的健全，法律對(duì)知情同意權(quán)和隱私權(quán)的保護(hù)和教學(xué)醫(yī)院對(duì)不必要醫(yī)療糾紛的規(guī)避[11-12]，在這種臨床教學(xué)的大環(huán)境中，將HPS和ECS應(yīng)用于危重病例搶救技能培訓(xùn)是大勢(shì)所趨[13-14]，將模型教學(xué)推而廣之，在臨床實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育中實(shí)行模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)能為醫(yī)學(xué)生在校早期接觸臨床提供機(jī)會(huì)和條件，可以提高醫(yī)學(xué)生臨床技能操作能力，臨床綜合診斷思維能力，有利于學(xué)生職業(yè)道德和行為規(guī)范的養(yǎng)成[15]，必將成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才所必不可少的手段。

[1] 施開良,姚天揚(yáng),俞慶森.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律和模式的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004, 23(3): 123-125.

SHI Kai-lian, YAO Tian-yang, YU Qing-sen. An Exploratory Study of Cultivation Regularity and Model for Creative Talents[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2004, 23(3): 123-125.

[2] 喬守怡,趙志安,李惠敏.建設(shè)一流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006, 25 (6): 660-663.

QIAO Shou-yi,ZHAO Zhi-an,LI Hui-min. Building Advanced Experimental Teaching Center and Cultivating High Quality Person[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2006, 25(6): 660-663.

[3] 吉愛國(guó). 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2007, 26(1): 94-96.

JI Ai-guo. Study and Practice of a Comprehensive Experimental Teaching Mode[J].Research and Exploration in Laboratory, 2007, 26(1): 94-96.

[4] 李云芳, 于蘭貞, 邱玉貞,等. 臨床技能培訓(xùn)中心功能和管理模式的探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011, 30(3): 91-93.

LI Yun-fang,YU Lan-zhen,QIU Yu-zhen,etal. Investigation of the Function and Management Pattern of Clinical Skills Training Center[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2011, 30(3): 91-93.

[5] 高 蘋, 雷 紅, 吳小燕, 等. 醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的探討[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2008(4):106-107.

GAO Ping, LEI Hong, WU Xiao-yan,etal. Research of medical students’ clinical skills training[J]. China Higher Medical Education, 2008(4):106-107.

[6] Gavin D Perkins. Simulation in resuscitation training[J]. Resuscitation，2007，73：202-211.

[7] Wen-Chu Chianga, Patrick Chow-In Koa, Hui-ChihWang，etal. EMS in Taiwan: Past, present, and future[J]. Resuscitation，2009，80：9-13.

[8] Andrea Wyatt, Frank Archer, Brian Fallows. Use of simulators in teaching and learning: Paramedics’ evaluation of a Patient Simulator[J]. Journal of Emergency Primary Health Care(JEPHC), 2007(5):1-16.

[9] 李 清. 大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與情商教育[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(1):8-10.

LI qing. Reform of experimental teaching and EQ education in universities[J]. Experimental Technology and Management,2013,30(1):8-10.

[10] 方定志,萬學(xué)紅. 醫(yī)學(xué)教育方法[M] . 北京:人民衛(wèi)生出版社,2003.

[11] 王錦帆, 達(dá) 建, 薛 宇.“模擬診療”在實(shí)習(xí)教學(xué)和考核中的應(yīng)用及意義[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2002(1): 49-50.

WANG Jin-fan, DA Jian, XUE Yu. Application and importance of simulating diagnosis and treatment in intern instruction and examination[J]. China Higher Medical Education, 2002(1): 49-50.

[12] 陳文彬，潘祥林.《診斷學(xué)》[M].7版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1-4.

[13] 黃 濤,林曉英,鐘 寧,等. 模擬醫(yī)學(xué)在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006(9):83-84.

HUANG Tao, LIN Xiao-ying, Zhong Ning. Using of simulative medicine in teaching of diagnostics[J]. China Higher Medical Education, 2006(9):83-84.

[14] 王源遠(yuǎn)，王麗萍. 高校實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2013, 30(1):11-14.

WANG Yuan-yuan, WANG Li-ping. Theoretical understanding and practical exploration of practical teaching in colleges and universities[J]. Experimental Technology and Management, 2013, 30(1):11-14.

[15] 楊棉華,何 萍, 鄭少燕,等.國(guó)際化視野下卓越醫(yī)生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(1):1-4.

YANG Mian-hua, HE Ping, ZHENG Shao-yan,etal.Developing outstanding doctors: implementation of reform measures for realizing vision of internationalization[J]. China Higher Medical Education, 2013(1):1-4.