陳 丹 王黎娟 郭 棟

(南京信息工程大學(xué) 大氣科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210044)

國家精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的精品課程資源共享，將會對提高我國整個高等教育質(zhì)量的水平起到巨大的推動作用。2011年，教育部發(fā)布了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確了將精品視頻公開課與精品資源共享課作為國家精品開放課程的建設(shè)內(nèi)容［1］。精品資源共享課建設(shè)目的在于推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)［2］。如何在原國家精品課程的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)新的精品資源共享課，成為各高校面臨的挑戰(zhàn)。

“天氣學(xué)原理”精品資源共享課是教育部第一批獲批的國家精品資源共享課課程之一。本文對給其他高校大氣科學(xué)類的課程團隊建設(shè)國家精品課程及精品資源共享課提供了參考。

1 我?！疤鞖鈱W(xué)原理”精品資源共享課的建設(shè)

1．1 建設(shè)歷程

“天氣學(xué)原理”國家精品資源共享課程是在2006年原國家精品課程“天氣學(xué)”課程的基礎(chǔ)上建設(shè)的。南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院“天氣學(xué)”課程的一個重要特色在于強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。“天氣學(xué)”課程的理論教學(xué)(包含天氣學(xué)原理及中國天氣)和“天氣分析”實習(xí)教學(xué)都安排在同一學(xué)年或?qū)W期進行，這樣的教學(xué)安排使學(xué)生們在理論教學(xué)中學(xué)到的知識能夠及時應(yīng)用到天氣分析中去，并指導(dǎo)實踐;同時通過大量的天氣分析實踐，反過來，又進一步加深和理解理論教學(xué)中所學(xué)到的天氣學(xué)基本原理和方法。在授課方面，嚴格執(zhí)行“小班上課制”，保證實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)輔導(dǎo)教師能及時地指導(dǎo)每一位學(xué)生的實習(xí)過程。

我校的“天氣學(xué)”課程，很早開始就使用自己編寫的教材。經(jīng)過對最早使用的油印或鉛印教材反復(fù)修訂后，朱乾根、林錦瑞、壽紹文等于1980年正式編著出版了在國內(nèi)外有著巨大影響的教材《天氣學(xué)原理和方法》一書。該書曾榮獲江蘇省優(yōu)秀課程獎(二類)(1993)、高等學(xué)校氣象類優(yōu)秀教材獎一等獎(1996)、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎(1997)等殊榮。

1．2 精品課程的持續(xù)建設(shè)及轉(zhuǎn)型升級

近年來，針對我校的辦學(xué)定位(培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用人才，同時也為我國大氣科學(xué)研究和發(fā)展培養(yǎng)研究型人才)，我校不斷對“天氣學(xué)”課程的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行改革深化。在原“天氣學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，我校對其持續(xù)建設(shè)并轉(zhuǎn)型升級，力爭建設(shè)“天氣學(xué)原理”國家精品資源共享課。近幾年來，圍繞我校的辦學(xué)定位，我們著重開展了以下幾方面的改革升級:

1．2．1 課程團隊建設(shè)

課程團隊進行擴容，由2006年國家精品課程團隊的9人增長到19 人。為了保證教學(xué)梯隊知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，培養(yǎng)青年教師，團隊吸收了許多新鮮血液，50 歲以下的成員75%取得博士學(xué)位。為了吸收不同國家地區(qū)、不同高校和研究所的營養(yǎng)，課程團隊許多的成員曾經(jīng)畢業(yè)或?qū)W習(xí)于外單位。我們尤其著重對青年教師的培養(yǎng)，近五年培養(yǎng)青年教師措施得當(dāng)，成效顯著。新入職教師需由經(jīng)驗豐富的精品課程主講教師指導(dǎo)一年，新教師隨堂聽課，協(xié)助答疑;新入職教師需通過半年的氣象臺跟班實習(xí)來提高自己的教學(xué)和專業(yè)素質(zhì);中青年主講教師需定期到省級氣象臺觀摩實習(xí)。近幾年來，通過這種“傳、幫、帶”的形式，課程團隊中的青年教師迅速成長。

1．2．2 革新教學(xué)手段和教學(xué)方法

我校在我國高等氣象教育中具有突出的地位，是我國氣象高級人才的主要培養(yǎng)基地。每年為我國氣象系統(tǒng)提供80%左右的本科以上新增從業(yè)人員。因此，為了進一步強化“天氣學(xué)原理”課程的理論與實踐相結(jié)合，2008年我校氣象臺被中國氣象局確定為遠程天氣會商系統(tǒng)進高校的試點，并投資1 000萬元對氣象臺進行了升級改造，使之逐步成為具有中央氣象臺業(yè)務(wù)技術(shù)水平的開放式教學(xué)科研型氣象臺。2009年，受中國氣象局委托，氣象臺開始承擔(dān)全國氣象部門預(yù)報員輪訓(xùn)工作，進一步豐富了氣象臺的教育資源，為廣大師生提供了理論與實踐相結(jié)合、增強綜合分析能力和主觀預(yù)報能力的高端平臺。

為了更好地改善教學(xué)效果，主講教師積極申請了3 項校教改課題，發(fā)表多篇教研論文，并將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)之中，成效顯著。同時，主講教師近年來先后主持參加了多項973 計劃、國家自然科學(xué)基金、教育部高校博士點基金資助的有關(guān)天氣學(xué)、大氣動力學(xué)方面的科研課題30 余項。以此為基礎(chǔ)，我們把相關(guān)的研究成果和最新進展有機融入課程，以教學(xué)指導(dǎo)科研，以科研促進教學(xué)。在教學(xué)中我們注意穿插介紹學(xué)科發(fā)展史和著名科學(xué)家特別是我國學(xué)者的研究成果和貢獻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)好的信心。同時，主講教師還注重及時收集典型天氣過程個例，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與實際的天氣過程聯(lián)系起來，強調(diào)天氣學(xué)理論在指導(dǎo)天氣分析和預(yù)報實踐中的應(yīng)用，真正做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。另外，由于“天氣學(xué)原理”課程涉及的理論、概念較為抽象，學(xué)生在課堂上對教師講授的知識點并不能很好地當(dāng)堂消化吸收，因此，我們每個開課班級都配備專門的輔導(dǎo)教師，除固定時間、固定地點的傳統(tǒng)答疑方式外，我們還采取了課間、課后答疑以及E－mail 答疑等多種方式，以達到及時解決學(xué)生問題的目的，做到讓學(xué)生及時掌握、消化每堂課的重難點。

1．2．3 完善課程資源

在原國家精品課程的基礎(chǔ)上，并根據(jù)教育部高教司對國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求和整改要求［3］，我們對課程資源進行了完善?；举Y源主要包括:完善教學(xué)大綱;修訂教學(xué)日歷;增補課程概要和章節(jié)概要;新增章節(jié)例題、習(xí)題作業(yè)、常見問題、名詞術(shù)語;完善相應(yīng)的實習(xí)內(nèi)容;增補教學(xué)課件，并做到模板統(tǒng)一化;重新錄制部分課程教學(xué)錄像。在拓展資源方面，我們還完善了試題庫;新增媒體素材庫、案例庫;更新文獻資源;開發(fā)完成在線答疑系統(tǒng)。

1．2．4 投資建設(shè)精品資源共享課平臺

對于國家精品資源共享課的建設(shè)，學(xué)校和學(xué)院都非常重視，在政策上給予了大力的支持。一方面，通過制定文件，將國家精品課程的建設(shè)制度化、常態(tài)化;另一方面，投入大量資金，實質(zhì)性地推動精品課程的建設(shè)。學(xué)校投入50 萬元購買專用服務(wù)器及精品課程制作軟件，搭建了精品課程平臺，為精品課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了保障。為了更好地完善共享課程資源，又斥資25 萬元建成了精品課程錄像室。學(xué)校還將“天氣學(xué)原理”作為?！敖虒W(xué)建設(shè)改革工程”的精品課程立項，投入2 萬元進行了建設(shè)。而后，又投入200 萬元資金進行“教學(xué)建設(shè)改革工程”第二期工程建設(shè)，“天氣學(xué)原理”已列入重點建設(shè)項目。學(xué)院也積極推進國家精品課程的建設(shè)，每天早上8 點向?qū)W生開放具有中央氣象臺業(yè)務(wù)技術(shù)水平的氣象臺，收看全國天氣預(yù)報會商，極大地提高了“天氣學(xué)原理”的實踐教學(xué)效果。

2 精品資源共享課存在的問題及思考

精品課程及精品資源共享課的建設(shè)和推出，對我國高等教育的發(fā)展起到了重要的推動作用。但不可否認的是，依然存在一些不足之處，現(xiàn)談幾點思考:

2．1 資源更新及利用率

本課程在2013年正式獲得第一批教育部資助建設(shè)的國家精品資源共享課。獲批的精品資源共享課都將在愛課程網(wǎng)全部上線，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。就目前而言，一些高校公共基礎(chǔ)課程在愛課程網(wǎng)站的瀏覽量都遠達不到預(yù)期效果?？梢?，對精品資源共享課的資源利用率還有限，因此，建議高校及教育部應(yīng)該在一定程度上宣傳精品資源共享課及愛課程網(wǎng)站，提高資源的利用率，只有充分實現(xiàn)共享，才有建設(shè)的意義。

其次，精品課程雖實施了共享，可真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用及更新還存在一定的難度。目前的課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容不斷改革，但由于工作量等多種原因，網(wǎng)上資源還未能做到與課程教學(xué)內(nèi)容同步更新，從而使得資源缺乏吸引力及生命力，繼而逐步降低了利用率。就“天氣學(xué)原理”課程而言，教材中的陳舊個例已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，教師們每年的教學(xué)內(nèi)容會根據(jù)當(dāng)年發(fā)生的典型天氣過程而將自己的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，而這些內(nèi)容的調(diào)整也同樣需要在網(wǎng)站系統(tǒng)里更新，這樣才能在提高課程更新率的基礎(chǔ)上進一步提高資源利用率。因此，若高校聯(lián)合教育主管部門定期下達課程更新任務(wù)并配備有專門的工作人員，對課程的基本資源及拓展資源進行更新，這會使得課程建設(shè)達到更新利用雙贏。

2．2 重立項申報，輕維護

維護主要分為網(wǎng)站及課程資源的維護。部分精品課程把通過評審作為目標(biāo)，建設(shè)時匆忙，建設(shè)后不維護，共享程度低。高校對共享課的建設(shè)應(yīng)結(jié)合課程自身發(fā)展的進度給出具體分布實施的方案，這樣有助于有序推進共享資源的建設(shè)工作，避免倉促應(yīng)付而影響資源的建設(shè)質(zhì)量。為了使得共享資源的可持續(xù)發(fā)展，保持精品課程建設(shè)的延續(xù)性，精品資源共享課的后期維護管理不僅應(yīng)所在學(xué)校重視和支持，課程組團隊的努力與投入，而且還需教育主管部門通過健全監(jiān)測機制和獎勵機制來從外部推進。一方面，網(wǎng)站的連通性及可視性維護采用不定期檢查形式;另一方面，課程資源的維護可考慮采用學(xué)習(xí)者網(wǎng)上評分和專家組抽評結(jié)合的定期檢查形式，把資源維護環(huán)節(jié)列入今后精品資源共享課的定期考核指標(biāo)中，周期為一年，定期下達評測內(nèi)容及指標(biāo)，先課程組自評，后專家組測評，對達到和未達到指標(biāo)的課程分別給予獎懲，從而提高維護管理的積極性及有效性。

另外，課程資源的維護還建議通過教育主管部門每一到兩年組織的教學(xué)交流會議實現(xiàn)，會議形式可使得各高校及不同的課程組交流建設(shè)心得，并且可促進課程組與主管部門的溝通，真正實現(xiàn)雙方的共同維護。

2．3 共享課趨于“模式化”

目前已驗收的精品資源共享課大多是按照教育部高教司文件［2，3］要求的基本內(nèi)容進行統(tǒng)一建設(shè)。但不同的課程有其自身的特點，比如就“知識點與注釋”而言，對于“天氣學(xué)原理”課程，我們給出的“知識點與注釋”與“名詞解釋”資源大部分重復(fù)。因為往往一個知識點，很難用一兩句話去簡單描述完整，一個知識點往往涉及一堂課的內(nèi)容。因此，對于共享課資源的要求應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科自身的特點進行選擇和調(diào)整，應(yīng)突出課程的“特色”。

2．4 共享課的目的及未來定位

一門優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課，可以使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)并掌握該門課程的知識，也就是我們常說的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。學(xué)習(xí)者包括校內(nèi)的全日制學(xué)生及校外的業(yè)余學(xué)生，而不同的使用對象，其定位應(yīng)該是不同的。就目前的共享課資源建設(shè)而言，雖具有較系統(tǒng)的整體設(shè)計，但都側(cè)重于教學(xué)錄像及課件的建設(shè)。這對于校內(nèi)學(xué)生來說，可以作為教師授課的輔助教學(xué)工具，但對于校外業(yè)余學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還是類似傳統(tǒng)教學(xué)方式，過多地強調(diào)“教”的過程，而忽略了“學(xué)”，影響學(xué)習(xí)者的掌握效果。

精品資源共享課的目的之一是服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。而未來，共享課的定位應(yīng)該更多的是為校外業(yè)余學(xué)生服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有師生時空分離的特征，在網(wǎng)絡(luò)資源中，應(yīng)有適合于自學(xué)的學(xué)時安排、多種媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自測的練習(xí)題、對學(xué)習(xí)者的評價等，更應(yīng)突出如何檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及掌握程度。教師須參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，要求學(xué)生參加教師組織的網(wǎng)上討論，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)及使用較為方便的語音答疑系統(tǒng)，等等。這樣，才能達到提升精品資源共享課的建設(shè)水平的目標(biāo)。

［1］教育部．關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見( 教高司函〔2011〕8 號) ［Z］．

［2］教育部．精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法( 教高司函〔2012〕2 號) ［Z］．

［3］教育部．關(guān)于對建議入選國家級精品資源共享課立項項目的課程進一步修改完善的通知( 教高司函〔2013〕26 號［Z］．