邵麗麗 任海華

(南通職業(yè)大學a．海門學院;b．外國語學院，江蘇 南通 226007)

1 研究背景

中共中央、國務院2004年8月26日發(fā)布的16 號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，對大學生思想政治教育重要意義、指導思想、基本原則、主要任務、途徑載體、隊伍建設、環(huán)境營造以及組織領導等方面做了詳細的闡述，反映出黨中央、國務院十分重視大學生思想政治教育工作，把大學生思想政治教育工作提高到國家戰(zhàn)略的層面來對待。文件提出要加強大學生思想政治教育的隊伍建設，明確指出:“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。所有從事大學生思想政治教育的人員，都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養(yǎng)，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人?！保?］文件指出大學生思想政治教育的基本保障之一是思想政治教育隊伍的建設。2006年4月，全國高校輔導員隊伍建設工作會議確立了高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的建設目標。2006年5月教育部發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，為高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化奠定了制度基礎［2］。全國高校輔導員隊伍建設工作會議、《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》從戰(zhàn)略性高度闡述大學生思想政治教育首要著力點是思想政治教育隊伍建設，而思想政治教育隊伍建設首要著力點是高校輔導員隊伍建設，高校輔導員隊伍建設關系著大學生思想政治教育工作的成效。

作為大學生思想政治教育的排頭兵，輔導員專業(yè)發(fā)展問題不僅影響著大學生思想政治教育的效果，而且影響著輔導員自身成長、未來出路等訴求，從而影響著大學生思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。關于高校輔導員，特別是高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展問題是輔導員隊伍建設中的重點、難點，同樣也是一個熱點問題。以高職院校學生群體特征分析為基礎，以當前高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展現狀為現實參考系，以輔導員專業(yè)價值實現為突破口，探討輔導員專業(yè)化的發(fā)展途徑。

2 高職院校輔導員專業(yè)發(fā)展現狀

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出:“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！笔聦嵣?，很多輔導員在工作上面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，長期面對各種繁雜、瑣碎的事務性工作，絕大部分工作時間被學生管理中日常事務所占據，從事思想政治教育工作的時間少之又少。因高職學生有其整體素質偏低、難教育、難管理等特點，很多學生存在自卑自棄、悲觀厭學、狹隘獨尊、性格脆弱、情緒抑郁、自我封閉、是非模糊、誠信缺失等心理問題，作為高職院校輔導員，學生管理工作量比本科院校更多更繁重。

2．1 保姆式管理:難以施展專業(yè)才能

高職院校學生綜合素質較低、難教育難管理，因此大部分高職院校明確規(guī)定了學生管理的最低目標，即學生安全無事故。學校為了實現工作的最終目標，而不惜實施最嚴格的管理模式，即輔導員要關注到學生的宿舍、教室、家庭以及社會層面，實施保姆式管理。第一，以輔導員的角度來看，很多新進輔導員發(fā)現，輔導員小到學生的吃喝拉撒，大到學生的價值觀、人生觀都要親自過問。高等教育，特別是高校擴招以來，很多高職院校輔導員人均管理學生數300 人，這么多人的管理使得輔導員工作變得十分瑣碎。很多輔導員深切地感受到，輔導員只要確保手下的300 人不出安全問題，安心學習就是大幸，輔導員工作毫無成就感。第二，從育人工作本身的角度看，育人工作短期內無法出成果，帶有長期性。有很多輔導員做了大量的工作，卻難以獲得成效與回報，因此心生懈怠。很多長期在學生管理工作崗位的輔導員，因工作繁雜而心生厭煩，難以獲得工作上的成就感。

2．2 過渡性成長:輔導員成長的短期效應

當前，輔導員還未實現職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，一般的高校，包含高職院校羅列輔導員崗位說明書時，標明的發(fā)展路徑均是或轉崗為專業(yè)教師，或轉崗為其他行政人員。即便輔導員崗位說明書上沒有明確表明晉升出路，但均存在不成文的規(guī)定，工作若干年后一般會向專業(yè)教師、其他行政崗位轉崗。從另外一個角度看，當一名管理工作崗位的新手成長為行家里手時，意味著向熟悉的工作崗位說再見了。正是因為有這樣過渡性成長的特性，很多輔導員從一開始進入崗位時，就抱有短期、跳板的心態(tài)?，F實的發(fā)展路徑選擇迫使輔導員們只將輔導員崗位作為過渡性、階段性崗位，而非終身職業(yè)。在我國輔導員崗位存續(xù)的六十年的時間內，一直沒有找到持續(xù)、健康發(fā)展的動力。過渡性成長的特性，是輔導員成長的無奈之舉。

2．3 目標性缺失:專業(yè)成長的動力不足

按照目前輔導員專業(yè)發(fā)展趨勢來看，大部分輔導員最終轉崗到到專業(yè)教師、其他行政人員，而非在輔導員崗位上發(fā)展成為專家。輔導員崗位目標性缺失，專業(yè)成長缺乏恒久動力。第一，部分輔導員將輔導員崗位看做跳板。很多新人進入輔導員崗位以來，一開始就認為輔導員職業(yè)不是終身職業(yè)，以“騎驢找馬”方式開展輔導員工作，一有轉入其他崗位的機會就立即實施轉崗。第二，輔導員目標不定。大部分輔導員不是思想政治教育專業(yè)出身，是固步自封在原有專業(yè)上而對思想政治工作輕描淡寫，還是完全丟掉原有專業(yè)而全身心轉入思想政治教育專業(yè)，這是一個糾結而又痛苦的選擇。堅持于原專業(yè)，也就是說要除了花費精力潛心研究原專業(yè)，還要認真研究思想政治教育專業(yè);拋棄原專業(yè)，也就是對原來專業(yè)的否定，浪費了四年乃至更多的時間。輔導員目標的不確定，難以激發(fā)對輔導員專業(yè)的興趣，難以凝聚輔導員專業(yè)發(fā)展的動力。換句話說，一個不能把興趣與專業(yè)結合起來的崗位，容易出現職業(yè)倦怠，容易造成專業(yè)成長動力的缺失。

3 輔導員專業(yè)發(fā)展的途徑

3．1 專業(yè)認同:專業(yè)發(fā)展的前提

第一，營造輔導員專業(yè)認同氛圍是前提。黨中央、國務院十分重視大學生思想政治教育，同樣也十分重視高校輔導員。高校輔導員是一個特殊的崗位，是高校教師崗位，而且不是一般的教師崗位，是專門從事學生思想政治教育的教師崗位;高校輔導員是一個特殊的職業(yè)，具有它自身特色的職業(yè)倫理定向，以教育、公正、責任以及思想政治引導為己任的職業(yè)倫理定向［1］。第二，宣傳、凝聚輔導員專業(yè)價值感是關鍵。專業(yè)教師從專業(yè)角度實現學生專業(yè)技能的提升，而輔導員從思想引領、心理輔導以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等非專業(yè)角度實現學生綜合素質能力的提升，在高校里兩類教師均有獨特的專業(yè)價值存在感。要想實現輔導員專業(yè)發(fā)展，必須要宣傳、凝聚輔導員專業(yè)價值感的專業(yè)認同。第三，提升輔導員崗位地位是路徑。在傳統(tǒng)觀念里，一方面是輔導員被認為是無法勝任專業(yè)教師的無奈選擇，另一方面輔導員工作是不存在技術門檻的工作，即只要具備研究生、本科或者?？茖W歷就可以擔任輔導員工作。要改變對輔導員工作的傳統(tǒng)觀念，就要尊重輔導員工作的價值，從而提升輔導員崗位的地位，最終實現輔導員專業(yè)的發(fā)展。第四，研究、凝煉輔導員理論體系是動力。以輔導員角度實施學生思想政治教育工作，并非事無巨細的保姆式管理，要以學生的成長節(jié)點入手，給予大學生思想上的引導、生活上的指導、人生的指引。輔導員從事學生思想政治教育的過程是具備科學化、規(guī)范化、理論化的過程，將實踐的過程凝煉成學生思想政治教育的理論，將日常管理的行為凝煉成學生思想政治教育的規(guī)范。只有將實踐凝煉成理論，才能導引學生工作團隊前進。

3．2 職業(yè)歸屬:專業(yè)發(fā)展的根本

無論是愛崗位后從事此崗位，還是從事本崗位后愛上此崗位，均反映了輔導員對輔導員崗位有著良好的歸屬感。只有當輔導員把輔導員職業(yè)從心底當做自己成長、發(fā)展的終身職業(yè)，從內心深處愛上輔導員工作，輔導員才會實現在輔導員專業(yè)上的長期發(fā)展。第一，組建“青藍工程”專業(yè)發(fā)展平臺。參照專業(yè)教師“青藍工程”，設立輔導員或學生思想政治教育“青藍工程”發(fā)展平臺。如一名年長輔導員帶領一名新輔導員，以見習、工作小組等方式實現新輔導員的專業(yè)發(fā)展。第二，組建學生思想政治教育工作科研團隊。以省級優(yōu)秀輔導員為團隊主持人組建3 至5 人的學生思想政治教育工作科研團隊，以團隊優(yōu)勢互補提升整個學校學生思想政治教育工作的案例分析、科研等綜合能力。如筆者曾被江蘇省教育廳評為“2012 江蘇高校輔導員年度人物”榮譽稱號，在學生工作隊伍中組建了由5 名核心成員為主，輻射全校輔導員的科研團隊，定時開展工作研究，討論、交流工作實踐過程中的工作案例，申報省級、校級科研項目，以項目為載體完成了高質量的科研成果，取得了良好的效果。

3．3 價值兌現:專業(yè)發(fā)展的動力源

高校輔導員存在保姆式管理、過渡性成長以及目標性缺失等問題，集中反映了高校輔導員的價值感的嚴重缺乏，進而導致高校輔導員專業(yè)發(fā)展的動力不足。因此，要扭轉這種狀況，第一，搭建學校層級的價值實現平臺。本科院校在輔導員崗位設置上，按照黨政干部、教師崗位來設置輔導員崗位，很多輔導員在輔導員崗位上工作若干年后轉入黨政干部、教師崗位;高職院校在輔導員崗位設置上沒有清晰的思路，在榮譽評定、職稱評定等價值兌現方面，明顯劣勢于專業(yè)教師、行政管理等崗位。以單列的方式搭建評優(yōu)評獎、成果展示等輔導員價值實現平臺，可有力促進輔導員的專業(yè)發(fā)展。第二，創(chuàng)建省級層級的價值實現平臺?，F行的輔導員參評的學生思想政治教育系列職稱制度、省級哲學社會科學研究基金輔導員專項課題申報制度、省級(以上)高校輔導員年度人物榮譽評審制度，都是很好的省級層級輔導員價值實現平臺。鞏固、完善現有的省級層級輔導員價值實現平臺的制度，拓展、創(chuàng)新價值實現方式，是作為省級教育行政部門必須思考的問題。只有當從事學生思想政治教育第一線的輔導員們感受到自身價值實現存在更大的舞臺，這個群體才會在這樣一個普通的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，奉獻自己的力量。

4 結語

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。高職院校輔導員承擔著高等教育思想政治教育工作的半壁江山，具有舉足輕重的作用。而高職院校學生存在自卑自棄、悲觀厭學、狹隘獨尊、性格脆弱、情緒抑郁、自我封閉、是非模糊、誠信缺失等心理問題，使作為高職院校的輔導員承擔著比本科院校輔導員更為繁重的學生管理工作量。針對目前高職院校輔導員存在保姆式管理、過渡性成長以及目標性缺失等問題，提出專業(yè)認同、職業(yè)歸屬以及價值兌現的輔導員專業(yè)發(fā)展路徑，供有關方面加以借鑒。

［1］中共中央，國務院．關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見( 2004－ 08－ 24) ［EB/OL］．http: //xsc．cdtc．edu．cn/info/1011/1258．htm，2013－12－12．

［2］教育部．普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定(2006－07－23) ［EB/OL］．http: //www．gov．cn/gongbao/content/2007/content_705523．htm，2013－12－12．

［3］任海華．以職業(yè)倫理定向、自身價值追求實現高校輔導員身份統(tǒng)合［J］．南陽理工學院學報，2014，6(4) :101～104．