王文福，梁 欣，梅曉丹，李 丹

(黑龍江工程學(xué)院 測繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下的自然地理教學(xué)案例開發(fā)

王文福，梁 欣，梅曉丹，李 丹

(黑龍江工程學(xué)院 測繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

從落實專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實需要出發(fā)，針對工程教育中存在的問題，提出應(yīng)用案例教學(xué)提高課程教學(xué)質(zhì)量的教改方案；研究教學(xué)案例的屬性，論述案例教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用；以自然地理課程為切入點，研究案例開發(fā)中存在的一些問題，闡述自然地理案例開發(fā)的策略，提出程式化的案例開發(fā)方法。

專業(yè)認(rèn)證；自然地理；案例；案例教學(xué)；案例開發(fā)；能力培養(yǎng)

我國是工程教育大國，但大而不強，多而不精，工程教育缺乏創(chuàng)新性和實踐性，一直是困擾我國高等工程教育改革與發(fā)展的難題。教育部基于“面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略考慮，于2006年正式啟動了專業(yè)認(rèn)證試點工作，目的在于推動工程教育改革，提高教育質(zhì)量[1]，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。通過專業(yè)認(rèn)證，可以構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，增強在同類專業(yè)中的競爭優(yōu)勢，更好地保障及拓寬生源質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)渠道。高校一些專業(yè)在認(rèn)證后聲名鵲起，提高了社會的影響力和聲望，增加了招生和就業(yè)的認(rèn)可度，增強了專業(yè)的核心競爭力，促進了專業(yè)辦學(xué)的良性發(fā)展[1]。

1 專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動注重實效的教學(xué)改革

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育，只有能調(diào)動學(xué)生自學(xué)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。教之主體在于“學(xué)”——愿學(xué)、樂學(xué)；教之目的在于“學(xué)”——善學(xué)、會學(xué)；教之效果在于“學(xué)”——學(xué)會、學(xué)精。人類無法實現(xiàn)統(tǒng)一的教育模式，教育效果的發(fā)揮是在未來的時空中，而“未來”極其久遠(yuǎn)，在當(dāng)前是無法準(zhǔn)確預(yù)知并提前采取措施的。教育，尤其是高等教育，只能不斷討論和永無止境地改革，才能適應(yīng)無限久遠(yuǎn)的未來。長期以來，在當(dāng)今現(xiàn)有的考評機制下，教師對教改立項趨之若鶩，“改過來”，“改過去”都是教改成果，雖汗牛充棟，卻未必經(jīng)世致用。教改項目結(jié)題驗收即被束之高閣?？芍^改時“轟轟烈烈”，實施卻“冷冷清清”；“改的未用”，“用的未改”。“雨過地皮濕”式的改革，只能使課堂教學(xué)不斷沿襲“教師講教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材”的老路。專業(yè)認(rèn)證最大的驅(qū)動力是“以學(xué)生為本”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”。注重培養(yǎng)“效果”，核心是以“學(xué)生為中心”，著眼學(xué)生的“感受”和“收獲”。以學(xué)生“學(xué)到了什么”考核教學(xué)質(zhì)量，考查的是所有學(xué)生，“看差不看優(yōu)”；以專業(yè)“產(chǎn)出”衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，“看學(xué)不看教”。階段性考核，確保教學(xué)改革落到實處。

2 案例教學(xué)

案例教學(xué)被認(rèn)為是包含了先進的教育理念，代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)強調(diào)的是能力的培養(yǎng)，它與強調(diào)灌輸式教育、重視知識的獲取、忽視能力的培養(yǎng)形成了鮮明的對比[2]。

2.1 案例教學(xué)的本質(zhì)和主要特征

案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理。教師創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過查閱資料、小組討論、縝密思辨等途徑尋求解決問題，最后總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。這是一個學(xué)生得到充分鍛煉的過程，吸納前人經(jīng)驗，將前人“知識”變?yōu)樽陨怼澳芰Α盵3]。

案例教學(xué)的主要特征：一是典型性。這是案例的最基本特征，只有“典型”才能揭示出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律與原理[4]。用一般原理分析特殊案例，再由特殊案例去認(rèn)識一般事物，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維習(xí)慣。二是真實性。只有真實的，才有信服力。地理教學(xué)案例應(yīng)來源于真實的社會現(xiàn)實，只有來源于真實的生活，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的地理。三是完整性。教學(xué)案例應(yīng)該完整，保持其特有的環(huán)境，不能根據(jù)某種需要任意割舍、組合，斷章取義的案例會影響案例本身的真實性、客觀性和可信度，喪失作為案例分析的價值。四是隱含性。如果案例內(nèi)容膚淺，結(jié)果明顯，學(xué)生不用深究就能輕易得出結(jié)論，這種案例的教學(xué)就會流于形式，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而能揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，涉及理論中的深層次問題的案例，才能形成見解紛呈、觀點不一的討論氛圍。除此以外，案例教學(xué)還有多樣性、適宜性、趣味性、探究性和啟發(fā)性等主要特征。

2.2 案例教學(xué)和傳統(tǒng)的啟發(fā)研討式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)啟發(fā)研討式教學(xué)只是一種教學(xué)理念，需要在教學(xué)過程中根據(jù)實際靈活使用。老師講、學(xué)生聽，一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的“參與式學(xué)習(xí)”，答案是開放的、發(fā)展的。要自己去思考、去創(chuàng)造，去和他人討論、交流，在辯論和交流中，促進了人際交流的能力，起到了激勵的作用，增長了才干，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動活潑。

2.3 案例教學(xué)基本框架

一是主題。借助主題反映案例要研究的主要思想。關(guān)系到教學(xué)的核心理念，要富有時代性、體現(xiàn)改革精神。二是正文。介紹案例發(fā)生的背景、涉及的事件、析出的問題等，具體情節(jié)可適當(dāng)調(diào)整與渲染，達(dá)到引人入勝。三是問題。難易程度要適中，要圍繞主題形成運用理論分析和判斷問題，富含沖突性和復(fù)雜性。四是參考事件。案例是在具體事件基礎(chǔ)上經(jīng)提煉開發(fā)而成的，事件的時效性很重要，一般應(yīng)選擇近三年以內(nèi)發(fā)生的典型事件。

3 自然地理案例開發(fā)中存在的問題

3.1 現(xiàn)成的案例缺乏

案例教學(xué)的理念自西方引進，由于國情、文化、制度的差異，我國開展案例教學(xué)還處于起步階段。案例是聯(lián)系理論和實踐的橋梁和紐帶，但目前案例開發(fā)有一定難度，恰當(dāng)?shù)陌咐粔蜇S富，國內(nèi)開發(fā)案例研究者寥寥，這給教學(xué)帶來了很大的困難。

3.2 案例和學(xué)生的認(rèn)知能力脫節(jié)

學(xué)生在接觸課程之前，大多沒有相關(guān)經(jīng)歷，對相關(guān)理論和實踐知之甚少[5]，教學(xué)中所選案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生有一個循序漸進、逐漸認(rèn)識的過程。但因案例匱乏，案例開發(fā)困難，由于“饑不擇食”，選用案例難以考慮到這種情況，往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出的是一些綜合性很強的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

3.3 以實例代替案例

“案例”的本意是情況、事例，是包含有問題或者說疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。目前國內(nèi)真正采用案例教學(xué)的課程不多見，更多的屬于實例(或范例)教學(xué)。實例教學(xué)是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法之間的教學(xué)方法，是通過實例對所要傳授知識進行講解的一種方法，仍然是以教師講授、知識傳授、學(xué)生被動接受為主的教學(xué)方法。

3.4 案例教學(xué)仍留停在形式上

由于學(xué)科和專業(yè)的特點，案例少且開發(fā)困難，特別是具典型意義的、能反映事物普遍規(guī)律的案例開發(fā)就更為困難。與法律和醫(yī)學(xué)豐富的案例教學(xué)相比，自然地理案例內(nèi)容顯得過于單薄、膚淺。案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，使得討論失之勉強、形式和應(yīng)付。案例教學(xué)還僅是停留在表面的形式上，“華而不實”，“花架子”多，成為教學(xué)上的“點綴”或教改的“噱頭”。

3.5 仍用“傳統(tǒng)”方法詮釋案例教學(xué)

未悟到案例教學(xué)的本質(zhì)，仍以教師為中心，強調(diào)“知識”傳授，忽視“能力”培養(yǎng)，對案例蘊含的原理費力地去闡述，教師主導(dǎo)著提問、分析、結(jié)論等案例的各個環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生自主性地、創(chuàng)造性地運用知識，結(jié)果是“穿新鞋走老路”，未脫離傳統(tǒng)教學(xué)的“窠臼”[6]。

4 自然地理案例的開發(fā)過程

案例開發(fā)是進行案例教學(xué)的邏輯起點。開發(fā)要注意以下問題：案例開發(fā)不是文件匯編，要圍繞主題展開情節(jié)，不要分析，只需提供原始材料；不要改編，只寫事實；不要加入作者的觀點，采取中性的語言；提供的信息不能太多，留有思考和討論的空間等。

4.1 確定案例的主題

確定案例的主題是開發(fā)教學(xué)案例的前提，教師應(yīng)在深入研究人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)備知識與學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)資源，以教學(xué)中的理論內(nèi)容為主線，確定出案例的主題內(nèi)容與形式。

4.2 搜集材料

搜集材料是前導(dǎo)性的工作。主要途徑有：一是從教材、教科書中獲得；二是從大眾傳媒中選??；三是從生活中采擷；四是虛擬情境；五是通過學(xué)生考察、調(diào)查和實踐活動獲取[7]。搜集后，應(yīng)精心篩選、取舍、梳理備用，一些材料往往密切聯(lián)系，能相互認(rèn)證，對啟發(fā)學(xué)生討論和有效引導(dǎo)案例分析有參考作用。

4.3 確定案例理論框架

以相關(guān)地理理論為指導(dǎo)，作為貫穿案例教學(xué)過程的主線，可以更全面和準(zhǔn)確地突出主題。選擇典型的、有一定熟悉度的、能充分體現(xiàn)地理理論要點的教學(xué)案例，才能點燃學(xué)生思維的火花。例如：在流水地貌中，河流側(cè)向侵蝕導(dǎo)致截彎取直，河流改道，開發(fā)《“漢陽”是名字錯了嗎？》的案例。漢陽位于漢水以南，按古語“山南水北為陽”，漢陽應(yīng)該位于漢水以北，位于漢水以南該稱“漢陰”。如“江陰”就是位于長江以南。通過案例剖析，得出了古河流改道，地名已沿襲的事實。

4.4 組織編寫

遵循先構(gòu)思，再列大綱、寫框架，最后安排細(xì)節(jié)的程序。在編寫時既要對教學(xué)案例情景材料真實體現(xiàn)，也應(yīng)考慮對某些復(fù)雜因素的隱藏。問題也要在開發(fā)案例時一并給出，這些問題是對學(xué)生深入案例的啟迪。這些經(jīng)過綜合考慮設(shè)計出的問題，才可能在討論案例問題的過程中成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙。

4.5 修改潤色

重點對案例的脈絡(luò)和邏輯進行梳理，細(xì)節(jié)內(nèi)容進行補充，語言表達(dá)是否清晰進行檢查修改，使案例文本趨于完美。在語言表述上追求優(yōu)雅、生動、形象、準(zhǔn)確。好的案例是經(jīng)過不斷調(diào)整和潤色才能產(chǎn)生的。

5 專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下的自然地理案例開發(fā)策略

專業(yè)認(rèn)證要求注重實效，關(guān)鍵是看“效果”。課堂教學(xué)就要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向啟發(fā)課堂轉(zhuǎn)變；從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變；從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變；從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)無疑是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的“魔棒”。“工欲善其事，必先利其器”。案例是案例教學(xué)的核心，優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提[8]，制約著案例教學(xué)的實效，因此，研究案例的開發(fā)策略對落實專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)極為重要。

5.1 針對性策略——從灌輸課堂走向啟發(fā)課堂

案例教學(xué)應(yīng)針對具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的知識要點、特定技能來組織和篩選。要明確此案例要解決什么問題，達(dá)到什么目的。因為每個案例都和有關(guān)理論有聯(lián)系，案例的確定要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，實現(xiàn)因人施教。要將相關(guān)的基本理論和方法融匯于具體實例之中。例如，在講授“緒論”中“自然地理學(xué)與測繪學(xué)科關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時，由于專業(yè)的測繪知識對大一新生而言深奧難懂。教學(xué)中應(yīng)用了一款虛擬地球軟件“GoogleEarth”，它采用的3D地圖定位技術(shù)把衛(wèi)星照片、航空攝影和地理信息系統(tǒng)集成在一個三維的地球模型上，可以在3D地圖上查找特定區(qū)域，放大、縮小虛擬圖片。三維的視覺讓人如臨其境，猶如置身于畫面中，學(xué)生很好奇。應(yīng)用這一案例，學(xué)生不僅了解了自然地理和測繪的關(guān)系，對3S技術(shù)產(chǎn)生了極深的印象，為后來的專業(yè)課學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，收到了預(yù)期的效果。

5.2 因勢利導(dǎo)，引出沖突的策略——從知識課堂走向能力課堂

爭議性是案例展開討論的前提，一個好的教學(xué)案例必須有相互對立的觀點，多采用具有現(xiàn)實意義的焦點、熱點問題作為教學(xué)案例，足以引發(fā)學(xué)生的沖突和爭議。思維不會凌空發(fā)生，思維起于叉路的疑難，起于兩歧的取舍[9]。疑難和問題是思維的“催化劑”，通過不斷為學(xué)生提供“憤悱”的教學(xué)場景，使疑難問題與學(xué)生求知心理產(chǎn)生碰撞，形成認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的興趣和思維，從而產(chǎn)生內(nèi)心最強烈的學(xué)習(xí)心向和認(rèn)知需求，為最終有效把握地理的本質(zhì)提供契機。如在人與地理環(huán)境一節(jié)教學(xué)時，開發(fā)“三峽工程利弊之爭”教學(xué)案例，巨大的矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生的興趣，莫衷一是的千秋功過啟迪了學(xué)生的睿智，在爭辯、答辯、求索中鍛煉了學(xué)生的能力。

5.3 現(xiàn)勢性策略——從封閉課堂走向開放課堂

富有時代氣息的地理案例，使教學(xué)更加鮮活生動。以當(dāng)前社會中發(fā)生的事例為素材開發(fā)案例，更利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題。例如在2012年，“世界末日”論塵囂一時，甚至預(yù)言到了具體日期和時刻，擾亂了一部分人的思想。為此，開發(fā)了案例：“2012會是世界末日嗎？”，通過對宇宙的地理環(huán)境、磁場效應(yīng)的剖析，使學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

5.4 切身性策略——從句號課堂走向問號課堂

取材本地化，選擇發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生有切身感觸的案例，通過巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過探究上升為理性認(rèn)識。如：根據(jù)2011年3月11日，強震海嘯重創(chuàng)日本福島核電站，致使核泄漏、污染。啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)行星風(fēng)系和局地環(huán)流，分析核污染對黑龍江省的影響，如何防護？福島超萬噸核污水排放入海，請學(xué)生從洋流的角度，討論海水核污染對我國沿海以及漁業(yè)生產(chǎn)的影響。這些關(guān)系到同學(xué)的切身利益，學(xué)生很關(guān)注，討論熱烈，案例教學(xué)收到了較好的效果。

5.5 既綜合又簡潔的策略——從單一模式課堂走向復(fù)式模式課堂

案例圍繞一個難題展開，涵蓋更大的普遍性的問題，頭緒不多，內(nèi)容不淺。如在講授“地理環(huán)境的整體性”時，選用“厄爾尼諾-拉尼娜”作為案例，因涉及大氣圈、水圈、熱量傳遞、水汽輸送等問題，還和氣候、天氣、生態(tài)環(huán)境等問題密切相關(guān)，既有不確定性，又有鮮明主題；既有枚舉，也有爭辯。使單一課堂教學(xué)模式走向復(fù)式課堂教學(xué)模式，課堂形式更活躍，針對性更強。

6 結(jié)束語

“專業(yè)認(rèn)證”與教育部開展的“CDIO工程教育”、“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”、“卓越工程師計劃”既有交集也有并集，是根治工程教育頑疾，保證“產(chǎn)出”質(zhì)量的“良方”。而案例教學(xué)是這一劑良方的“引藥”，案例教學(xué)的應(yīng)用，化解了理論到實踐脫節(jié)與缺失的矛盾，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。案例教學(xué)功效的發(fā)揮，依賴于優(yōu)秀案例。優(yōu)秀案例的開發(fā)需要有科學(xué)的原則和策略指導(dǎo)，這是縝密思考并經(jīng)實踐檢驗的成果，是開展案例教學(xué)所必備的智慧和謀略，是案例教學(xué)成功推進的科學(xué)保障?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，案例教學(xué)更是如此。在專業(yè)認(rèn)證的驅(qū)動下，研究自然地理案例的開發(fā)更現(xiàn)實，破解了阻滯教學(xué)低效的癥結(jié)，沖破延阻教改落實的瓶頸。守持和創(chuàng)新既有的教育理念，將使教學(xué)事半功倍，質(zhì)量提高得到保障。

[1]王延亮，劉妍，司海燕.專業(yè)認(rèn)證背景下的“計算機地圖制圖”課程教學(xué)改革[J].測繪工程，2013,22(6)：86-88.

[2]王文福.自然地理學(xué)案例教學(xué)初探[J].測繪與空間地理信息,2011,34(6):10-13.

[3]王文福.《自然地理學(xué)》案例教學(xué)問題辨析與范式建構(gòu)[J].測繪與空間地理信息,2012,35(2):34-37.

[4]陳丹.《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)案例選編的探討[J].天津電大學(xué)報，2010(1)：27-30.

[5]劉民士,鄭朝貴,何桂芳.《GIS概論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)[J].測繪工程，2012，21(2)：77-80.

[6]王文福.自然地理學(xué)案例教學(xué)的實施策略[J].測繪與空間地理信息,2012,35(1):24-27.

[7]赫興無.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2011，(15):145-146.

[8]劉紅霞.案例教學(xué)中選擇案例存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2008，(29):117-118.

[9]王麗英，王崇倡.項目教學(xué)法在“土地利用動態(tài)監(jiān)測”中的探索與實踐[J].測繪工程，2013,22(1)：94-96.

Natural geographical case teaching development based on professional certification

WANG Wen-fu,LIANG Xin,MEI Xiao-dan,LI Dan

(College of Surveying and Mapping Engineering，Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China)

Based on the reality of professional certification requirements and the problemsin the education of engineering,it proposes a case teaching that will promote the curriculum teachning quality.As a teaching reforming strategy,its properties are presented,and important role in raising students ability is discussed.The curriclum-natural geography,as an introductory point,is studied including the development strategies and development methods of case.

professional certification；physical geography；case;case teaching;case development；ability training

2014-02-26

2012年黑龍江省教育廳教育教學(xué)改革資助項目(JG2012010525)

王文福(1963-)，男，教授，研究方向：地理學(xué)；地圖學(xué)與GIS；測繪教育.

P93；H319.1

B

1671-4679(2014)03-0054-04

郝麗英]