石 利,呂立杰

(1.齊齊哈爾大學(xué) 教育與傳媒學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000; 2.東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 132000)

提高高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性的應(yīng)對策略

石 利1,呂立杰2

(1.齊齊哈爾大學(xué) 教育與傳媒學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000; 2.東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 132000)

探討高等學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，找尋其中原因，提出應(yīng)對策略:學(xué)生提高自我管理能力、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目的和增加專業(yè)認同感；教師端正教學(xué)態(tài)度、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)能力；學(xué)校實行樣本課程、完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、健全和改革學(xué)生和教師評價制度等。

高等學(xué)校；課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，其效率的高低直接決定著教育的質(zhì)量。目前，高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性普遍較低，已嚴(yán)重影響了高等學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，也從根本上影響了高等人才的質(zhì)量和國家發(fā)展的后勁。因此，探討高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀以及存在的問題，分析影響因素，提出行之有效的應(yīng)對策略，就顯得尤為重要。本文以此為論題，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷、反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出以下應(yīng)對策略，以期能對相關(guān)理論研究和實踐操作有所裨益。

1 提高高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性的意義

高等學(xué)校教學(xué)改革，其核心應(yīng)是課堂教學(xué)改革，也就是要提高課堂教學(xué)的有效性。因為有效的課堂教學(xué)無論是對學(xué)生還是教師以及學(xué)校管理都具有重要的意義。

對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑。高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)習(xí)的過程成為主動探究、勤于思考、學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的過程，只有這樣，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

對教師而言，課堂教學(xué)既是教師教書育人的場所，也是師生情感交流的平臺。高效的課堂教學(xué)一方面可以使教師實現(xiàn)自己的教育理想，踐行自己的教育理念，體驗自己的人生價值；另一方面可以使學(xué)生對教師充滿尊敬和敬佩，產(chǎn)生積極的情感體驗，縮短師生的心理距離，為和諧師生關(guān)系的建立打下良好的基礎(chǔ)。

對學(xué)校而言，課堂教學(xué)是學(xué)校的工作重心。高效的課堂教學(xué)既是學(xué)校管理的要求所在，更是學(xué)校管理科學(xué)有效的體現(xiàn)。所以，學(xué)校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會需要的人才，就必須加強對課堂教學(xué)的管理。

2 高等學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

2.1 學(xué)生方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，同時也是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等直接影響課堂教學(xué)的有效性。目前，學(xué)生存在的問題主要有以下幾個方面：

1)自我管理能力差。高等學(xué)校學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是應(yīng)試教育，表現(xiàn)為只重視應(yīng)試學(xué)科，忽視利于學(xué)生全面發(fā)展，特別是有關(guān)學(xué)生自我管理、個性發(fā)展的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)只有知識，沒有能力，缺乏應(yīng)有的個性品質(zhì)和自我管理能力。在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為被動地接受灌輸，跟著老師亦步亦趨，沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。所以，到大學(xué)之后，由于大學(xué)的管理方式、教學(xué)方式和評價方式的改變，師生關(guān)系呈現(xiàn)的新形態(tài)，使大學(xué)生像是從牢籠中掙脫的小鳥，一下子找不到方向，開始放縱自己。表現(xiàn)為無節(jié)制地上網(wǎng)、聚餐、逛街，學(xué)習(xí)似乎只是準(zhǔn)時上課，至于像中學(xué)時的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、課后作業(yè)好像已與他們無關(guān)，在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)，就顯得勉為其難。

2)學(xué)習(xí)方法沒有及時轉(zhuǎn)變。由于中學(xué)的應(yīng)試教育，學(xué)生成為教師灌輸?shù)膶ο?，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，只要學(xué)生掌握考試所需的知識和技能，無需學(xué)生考慮學(xué)習(xí)的方法和策略，長此以往，學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)，被動接受，沒有自己的學(xué)習(xí)方法。到了大學(xué)之后，全新的教學(xué)方式和師生關(guān)系要求學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主人，必須有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。面對這一新的變化，大多數(shù)學(xué)生感到難以適從，卻又無力解決，只能按照原來的方法機械地聽課，學(xué)習(xí)效果差強人意，在此情況下，要想有效地參與課堂教學(xué)，形成良好的師生互動，就顯得強人所難。

3)學(xué)習(xí)目的過于功利。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有72%的同學(xué)認為，學(xué)習(xí)不是為了豐富知識、提高修養(yǎng)、開闊眼界，而只是為找到理想的工作。這種功利的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本的變化。認為對將來工作有用的學(xué)科就認真學(xué)習(xí)，努力鉆研；反之，就應(yīng)付了事，得過且過。這種功利的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，必然使一些課堂教學(xué)變得毫無生氣，提高課堂教學(xué)效率也只能成為一句空話。

4)對所學(xué)專業(yè)不認同。由于我國高考填報志愿的局限性及就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的相對缺乏，使得一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是自己的真正意愿，相關(guān)調(diào)查顯示，35%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不滿意。其中，20%的學(xué)生是無奈被調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)。由于對所學(xué)專業(yè)的不滿意，他們學(xué)習(xí)積極性不高，上課不聽課、開小差，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮，在這種情況下，要想讓他們參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)與教師的良性互動，就只能成為一種理想了。

2.2 教師方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，教師則是課堂教學(xué)的實施者。因此，教師教學(xué)態(tài)度好壞、教學(xué)能力高低、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)榷贾苯佑绊懡處熢趯W(xué)生心目中的形象，也間接影響師生之間的互動和課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前高等學(xué)校教師普遍存在以下問題：

1)教學(xué)態(tài)度不積極。課堂教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的師生互動的過程。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，特別是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。有研究結(jié)果顯示，28%的學(xué)生因為教師的教學(xué)態(tài)度差而不愿意上課。通過對高等學(xué)校課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)態(tài)度確實存在一定的問題，表現(xiàn)為：對課堂紀(jì)律聽之任之，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂；對學(xué)生的聽課情況熟視無睹，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生的咨詢和求教敷衍了事，帶來師生關(guān)系的疏離。教師這種消極的教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也必然影響到課堂教學(xué)的效果。

2)教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也應(yīng)該多樣。但在實際的高等學(xué)校課堂上，許多教師由于對學(xué)生學(xué)習(xí)背景不了解、對學(xué)科的任務(wù)理解片面、對教學(xué)方法掌握不透徹及學(xué)校教學(xué)條件的限制、教學(xué)方法的使用過于單一、死板，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得“教師講課味同嚼蠟，學(xué)生聽課昏昏沉沉”的場面層出不窮，課堂教學(xué)的有效性也就無從談起。

3)教學(xué)能力差。教學(xué)能力是教師最基本也是最重要的能力。日本學(xué)者小山悅司認為，考察教師教學(xué)能力應(yīng)從技術(shù)層面、人格層面進行。技術(shù)層面包括專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包括個性和動機。通過對高等學(xué)校課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師上課只讀教材和PPT，不會將學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會生活有效結(jié)合；有些教師缺乏激勵學(xué)生的方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低迷；有些教師由于個性缺陷，導(dǎo)致師生關(guān)系冷淡。以上種種，反映出目前高等學(xué)校一部分教師教學(xué)能力還存在一定問題，而這些必然影響課堂教學(xué)的有效性。

2.3 學(xué)校方面

課堂教學(xué)是學(xué)校的工作重心。所以，要保障課堂教學(xué)的效果就必須加強管理。目前，高等學(xué)校在教學(xué)管理方面存在以下問題：

1)教材選用缺乏針對性。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。所以，教材的質(zhì)量和針對性對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。目前，高等學(xué)校選用的教材多為學(xué)科名家所著、著名出版社出版的國家級規(guī)劃教材，雖在專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面無需質(zhì)疑，但在適用性和針對性方面與學(xué)校和學(xué)生的自身情況有一定差距，造成教學(xué)內(nèi)容過難、過多，使一部分學(xué)生即使努力學(xué)習(xí)，也不能很好地掌握相應(yīng)的內(nèi)容，從而影響了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

2)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有待完善。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是保障高等學(xué)校教學(xué)水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施包含的內(nèi)容很多，在這里主要談一下班額大小和多媒體的配備問題。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該有一個恰當(dāng)?shù)膸熒壤?。但實際情況是，班額一般都比較大，特別是公共課，一個教室常常要容納六、七十人甚至上百人，這為課堂紀(jì)律的維持、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、師生的互動都帶來了無法克服的困難。多媒體的使用一方面能節(jié)省教師板書的時間，另一方面可以擴大知識的容量，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生多感官的參與起到非常重要的作用。但現(xiàn)在的高等學(xué)校仍有很多教室沒有多媒體設(shè)備，只有教師單純的講授，既影響教師的教學(xué)效果，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3)學(xué)生評價制度不健全。學(xué)生評價制度直接影響著學(xué)生的發(fā)展方向和綜合素質(zhì)。目前，高等學(xué)校學(xué)生評價方面存在的問題較多，主要表現(xiàn)為：評價目的注重甄別和選擇，而不是為了促進學(xué)生的發(fā)展；評價內(nèi)容主要強調(diào)知識和技能的獲得，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容；評價方法過于強調(diào)結(jié)果評價而忽視過程評價；評價主體單一，不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。以上這些，都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進而影響到其有效地參與課堂教學(xué)。

4)教師評價制度不合理。教師評價制度對高等學(xué)校師資隊伍的建設(shè)有重大導(dǎo)向作用，對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)有較大影響。目前，現(xiàn)行的高等學(xué)校教師評價制度主要存在以下問題：

第一，評價目的單一。重懲罰，輕培養(yǎng)。評價的目的不是促進教師完善專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)自我，而是將評價結(jié)果與晉升、獎勵直接掛鉤，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，進而影響教師的教學(xué)熱情和積極性。第二，評價內(nèi)容片面。重績效而忽視師德，重科研而輕教學(xué)，使得教師忙于應(yīng)付，不能全身心地投入到教學(xué)中。第三，評價主體單一。只注重學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價結(jié)果，忽視教師本身的發(fā)展過程，從而影響教師自我發(fā)展的動力。第四，評價方式膚淺。只依據(jù)教師某一節(jié)課的表現(xiàn)、已發(fā)表的研究成果的數(shù)量和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的初步印象來給教師打分，極易導(dǎo)致教師人浮于事，做面上功夫。

3 提高高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性的應(yīng)對策略

綜上所述，學(xué)生、教師、學(xué)校三方面都在不同程度上制約著高等學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。因此，要提高高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性就必須從以下三方面入手。

3.1 學(xué)生方面

1)培養(yǎng)自我管理能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！笨梢姡岣吒叩葘W(xué)校課堂教學(xué)有效性，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，首先，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過講座、研討、作報告、開展活動等方式讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上真正認識到學(xué)習(xí)與自身未來發(fā)展的關(guān)系，從而逐步培養(yǎng)自我管理能力。其次，要完善相應(yīng)的課堂教學(xué)管理機制。對有關(guān)影響課堂教學(xué)效果的因素進行切實管理，從而在制度上保障課堂教學(xué)的有效性。最后，要實現(xiàn)多種評價方式的有機結(jié)合。在發(fā)揮結(jié)果評價功能的前提下，要加大過程評價的力度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為真正有所改變。

2)激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)習(xí)行為發(fā)生、發(fā)展的動力，其核心要素就是求知欲和好奇心。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師就應(yīng)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，利用各種條件來激發(fā)其求知欲和好奇心。比如：創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛、設(shè)計新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)富有特色的教學(xué)內(nèi)容、運用鼓勵性的課堂評語、開展適當(dāng)?shù)恼n堂競賽等，使學(xué)生在積極的情緒中、不斷地參與中來獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)態(tài)度。

3)增強專業(yè)認同感。專業(yè)認同感直接影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性以及今后的職業(yè)發(fā)展。所以，應(yīng)針對學(xué)生專業(yè)認同感不足的問題，采取各種方法來增強其專業(yè)認同感。比如：專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合實際生活多對本專業(yè)進行一些積極的介紹；心理輔導(dǎo)教師要加強學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)方面的心理輔導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生提供必要的專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)信息，盡可能幫助學(xué)生解決實習(xí)及就業(yè)方面的問題，從各方面來增強學(xué)生對本專業(yè)的認同感。

4)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)。而學(xué)習(xí)是一個能動的過程。所以，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須還學(xué)生主體性地位。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、改變行為。不再將學(xué)生作為接受知識的容器，不再將自己視為知識的化身，由知識的傳授者轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的組織者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的知心人，表現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計與組織上為學(xué)生留有足夠的空間，在教學(xué)過程中給學(xué)生更多思考和展示的余地，在教學(xué)評價上讓學(xué)生獲得更多的鼓勵和肯定，使學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)主人翁的精神，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

3.2 教師方面

1)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。眾所周知，人的情感態(tài)度是有感染性的。所以，教師的教學(xué)態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，教師就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。比如，要努力維護課堂教學(xué)秩序，積極獲取學(xué)生的反饋信息，認真對待學(xué)生的求教和質(zhì)疑等，只有這樣才會讓學(xué)生感到教師對他的重視、關(guān)心和鼓勵，才會使其學(xué)習(xí)態(tài)度得到根本的改變。

2)豐富教學(xué)方法。教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件的。所以，教師要想提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，就必須根據(jù)實際情況，靈活采用教學(xué)方法。比如，理論性較強的內(nèi)容，要想化枯燥為有趣，就必須將講授法和案例分析法、討論法有機結(jié)合；針對思維較活躍、視野較開闊的學(xué)生，就應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，可通過討論、學(xué)生展示的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；面對較大班額的班級，要想收到一定的效果，就要將多種教學(xué)和管理辦法并用。只有如此，方能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3)提高教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力在某種意義上決定著學(xué)生的質(zhì)量。所以，作為教師，除了要端正教學(xué)態(tài)度、明確教學(xué)任務(wù)、改進教學(xué)方法，更重要的是要提高自身的教學(xué)能力。為此，首先要完善知識結(jié)構(gòu)。不僅要隨時搜集本專業(yè)最前沿的信息，不斷豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；還要擴展自己的知識面，掌握相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識。其次，要不斷提高教學(xué)能力。不僅要學(xué)會反思自己的教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更要虛心向同伴和專家學(xué)習(xí)、向教學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，要完善自己的人格。要學(xué)會溝通交流、贊美欣賞學(xué)生、有效管理課堂紀(jì)律，從而為有效課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)校方面

1)開發(fā)校本課程。針對國家級課程與地方高等學(xué)校實際結(jié)合不緊密的問題，學(xué)校應(yīng)以國家級課程為藍本開發(fā)適合本校學(xué)生的校本課程。校本課程的開發(fā)要以符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展特點和實際需要為宗旨，建立完整的校本課程開發(fā)體系，包括詳細的開發(fā)原則、評價標(biāo)準(zhǔn)和專門的管理人員，以保證校本課程的科學(xué)性、有效性、針對性、操作性，從而為提高課堂教學(xué)有效性打下堅實基礎(chǔ)。

2)完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是為教學(xué)服務(wù)的。所以，要改進課堂教學(xué)，就必須完善相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。在班額設(shè)置上，盡量以小班教學(xué)為主。這樣，一方面有利于課堂紀(jì)律的維持，為有效教學(xué)提供環(huán)境保障；另一方面有利于師生互動、增進感情。為教師及時掌握教學(xué)效果、學(xué)生的主體性得到相應(yīng)的發(fā)揮提供條件。在多媒體使用上，首先要增加使用率，其次要放權(quán)給教師。這樣，既可以吸引學(xué)生注意力、保持學(xué)習(xí)興趣、增加知識容量，又可以使教師靈活地使用多媒體，從而克服一味放多媒體帶來的視覺和大腦的疲憊。

3)改革學(xué)生評價制度?，F(xiàn)有的學(xué)生評價制度導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，影響其學(xué)習(xí)積極性，所以，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就必須完善學(xué)生評價制度。首先，改革評價目的。由重選拔、獎懲，改為促進學(xué)生的發(fā)展。 通過評價找出學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，采取有針對性的方法加以解決；通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)和潛力，以利于其更好地有個性地發(fā)展。還要通過評價肯定學(xué)生的努力，從而鼓舞其學(xué)習(xí)的信心。其次，豐富評價內(nèi)容。由重智育，改為全面發(fā)展。不僅要評價知識技能的掌握情況，還要評價學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展動態(tài)，以利于全面發(fā)展。第三，改變評價方式方法，將質(zhì)的評價和量的評價有機結(jié)合，實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價的綜合運用，從而全面、立體地了解和掌握學(xué)生，為其個性化全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。最后，要采用多元化的評價主體，實現(xiàn)教師、學(xué)校、學(xué)生同伴、學(xué)生和社會共同參與的評價格局。這樣，一方面使學(xué)生得到更客觀全面的評價，更有效的監(jiān)督；另一方面有利于學(xué)生自我反思，提高自我管理能力。

4)完善教師評價制度。教師評價制度的根本目的應(yīng)是促進教師的發(fā)展。所以，要提高課堂教學(xué)效率就必須完善教師評價制度。首先，改革評價目的，使對教師的評價由注重甄別和選拔，改為對教師的關(guān)心和培養(yǎng)，促進教師的自我完善；其次，豐富評價內(nèi)容。對教師的評價不僅要包括教學(xué)成績和科研成果，還要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為，這樣才能給教師以正確的導(dǎo)向，從而端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)效率。最后，實行民主的評價方式。對教師的評價應(yīng)該在公開透明的環(huán)境下進行，遵循民主、公正和友善的原則，排除一切偏見和自私成分，樹立良好的評價風(fēng)氣，從而讓教師心悅誠服，愉快地接受評價，并積極地對待評價。

綜上所述，影響高等學(xué)校課堂教學(xué)有效性的因素是多元的，所以，改進和提高的策略也應(yīng)該是多樣的。為此，應(yīng)多管齊下，通力配合，才可能取得預(yù)期的效果。

[1]呂立杰，馬云鵬.新課程背景下的兩個教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2002(32)：34-36.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]石利.提高高師“教育學(xué)”課堂教學(xué)實效性的策略[J].教育探索，2010(3).

[4]潘玉駒，陳文遠.高等學(xué)校學(xué)生評價制度存在的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2010(17):78-82.

[5]呂立杰.教師課堂控制和教學(xué)效率的提高[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001(1)：17-19.

[6]劉黎清.論大學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].黑龍江高教研究，2007,157(5).

The strategies of improving the effectiveness of classroom teaching in higher institutions

SHI Li1,LU Li-jie2

(1.School of Education and Media,Qiqihar University,Qiqihar 161000,China；2.School of Education Science,Northeast Normal University， Changchun 132000,China)

The effectiveness of classroom teaching in higher institutions is of great significance.It seems important to discuss the current situation,seek the reasons and put forward the coping strategies.The effectiveness of classroom teaching can be improved from three aspects.Students shall improve the ability of self management,change study method,clear learning goals and increase professional identity; teachers shall correct the teaching attitude,change teaching methods,and improve teaching ability; schools shall implement the demo curriculum,perfect teaching infrastructure,improve and reform the students’ evaluation system and teachers’ evaluation system,etc.

higher institution classroom teaching; effectiveness;strategy

2014-08-21

黑龍江省社會科學(xué)研究規(guī)劃項目-扶持共建項目 (12E113)

石 利(1966-),女，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論研究.

G424

A

1671-4679(2014)06-0061-05

郝麗英]