王俐俐

(遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東118008)

“十二五”時(shí)期是我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出了高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，并提出職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育。高職大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面起著重要作用。如何使高職英語(yǔ)教學(xué)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，已成為高職大學(xué)英語(yǔ)改革面臨的重要課題。在這一背景下，筆者提出了依據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，圍繞實(shí)用性和職業(yè)性的要求，有的放矢地進(jìn)行高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革，全面推進(jìn)高職英語(yǔ)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的改革思路。

1 克拉申的輸入假說(shuō)理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申多次在他的著作中提到輸入假說(shuō)理論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensiveinput)，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

2 高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革目標(biāo)

根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄形式上的變化，從內(nèi)容入手在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行

目前，企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)要求為能夠聽(tīng)懂相關(guān)崗位的日常對(duì)話，具備一般口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀相關(guān)的英文說(shuō)明書(shū)即可。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該盡最大限度地與行業(yè)、專(zhuān)業(yè)接軌，引入職場(chǎng)英語(yǔ)，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。鑒于此，高職英語(yǔ)課程改革時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。根據(jù)這一思路，高職英語(yǔ)課程內(nèi)容選擇上要充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出“實(shí)用性”，在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生輸入職場(chǎng)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革內(nèi)容

3．1 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置以輸入假說(shuō)理論為理論基礎(chǔ)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分成四個(gè)模塊、兩個(gè)階段進(jìn)行。四個(gè)模塊:基礎(chǔ)知識(shí)模塊、學(xué)院英文介紹模塊、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)介紹模塊、職業(yè)英語(yǔ)模塊。第一個(gè)模塊是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基本功，為學(xué)生參加《高等職業(yè)院校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》做好準(zhǔn)備，第二至第四個(gè)模塊主要是以學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段和未來(lái)職業(yè)需求為主線設(shè)計(jì)教學(xué)資料。這三個(gè)模塊內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，均在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，教學(xué)材料涉及校園與職場(chǎng)，注重語(yǔ)言知識(shí)、交際能力、文化意識(shí)和職場(chǎng)技能的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生從校園走向職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。兩個(gè)階段:第一個(gè)模塊稱(chēng)之為第一階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段;第二到第四個(gè)模塊為第二個(gè)階段，即應(yīng)用提高階段。

3．2 大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)

根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)，采取以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)CBI(content－basedinstruction)，編寫(xiě)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指要》一書(shū)，旨在全面貫徹高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)要求，全程側(cè)重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。這是針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)需求及其興趣而設(shè)計(jì)的綜合性大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南。

教材的編寫(xiě)注重職業(yè)崗位需求，按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則編寫(xiě)，內(nèi)容注重實(shí)用性。書(shū)中囊括了大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)院英文介紹、各專(zhuān)業(yè)英文介紹、英語(yǔ)教學(xué)補(bǔ)充資料四大模塊。其中英語(yǔ)教學(xué)資料補(bǔ)充模塊均選取與職場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，充分體現(xiàn)出高職大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的新理念。在教材內(nèi)容選擇上貫穿這樣一條原則:通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)大背景相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，適時(shí)穿插相關(guān)職業(yè)技能知識(shí)，來(lái)提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，為其日后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做鋪墊。

3．3 大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)策略

(1)支架式英語(yǔ)教學(xué)模式。

教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，隨之而來(lái)的就是教學(xué)方法的改變，課題組嘗試擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐摸索，努力構(gòu)建出一種能夠充分體現(xiàn)我院特色的“支架式英語(yǔ)教學(xué)模式”?！爸Ъ堋边@一術(shù)語(yǔ)最早來(lái)源于建筑學(xué)，早在1978年布魯赫將其引入到教育學(xué)中，提出“教師在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容提供形式上的支架，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)幫助學(xué)習(xí)者避免或糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步理解與吸收，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再撤走支架，達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)目的”。其環(huán)節(jié)主要包括:搭腳手架——進(jìn)入情境——探索嘗試——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。課題組成員在此研究基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建支架式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案:即確定學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建教學(xué)框架——以“行”為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境——提出問(wèn)題，探索解決辦法——在“做、學(xué)、用”的過(guò)程中，小組協(xié)作，達(dá)到“先行后知，以知促行”——效果評(píng)價(jià)——教學(xué)反思，改進(jìn)。

在實(shí)踐的過(guò)程中，關(guān)于學(xué)習(xí)主題的確立，筆者以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院的六個(gè)系部為單位，分成六個(gè)職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)化學(xué)生在不同職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題建立教學(xué)構(gòu)架。在接下來(lái)的情景和探索中就是嘗試解決支架，即撤走支架。在解決支架的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在“行動(dòng)”中學(xué)，自發(fā)性學(xué)習(xí)。為了更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師務(wù)必讓學(xué)生在每一次上課之前都做好充分的準(zhǔn)備，比如，研讀課文、學(xué)習(xí)詞匯、完成課后可以獨(dú)立完成的練習(xí)等。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上與教師之間形成最有效的互動(dòng)，逐漸習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能與知識(shí)，并鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，在學(xué)期初，教師有必要將預(yù)習(xí)工作具體化、細(xì)節(jié)化，即告訴學(xué)生具體需要做些什么，否則學(xué)生可能因?yàn)椴皇煜ふn程的教學(xué)模式，從而不知所措、無(wú)從下手。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“行”為驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)中將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能訓(xùn)練和影響到交際效能的文化背景知識(shí)有機(jī)地融為一體，通過(guò)“做、學(xué)、用”的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和基本要求。

(2)以“建設(shè)兩個(gè)課堂”為平臺(tái)，為教學(xué)改革提供保障。

“建設(shè)兩個(gè)課堂”就是發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，充分利用第二課堂的作用，舉辦英語(yǔ)技能大賽。將競(jìng)賽選拔、英語(yǔ)教學(xué)、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而也體現(xiàn)出以“行”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革。

與此同時(shí)，課題組成員充分利用競(jìng)賽的契機(jī)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果。在2014年的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽初賽中，我院學(xué)生1人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)，7人獲三等獎(jiǎng)，參賽選手的平均成績(jī)高于往年?？梢?jiàn)教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。

4 結(jié)論

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。構(gòu)建適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力，協(xié)助專(zhuān)業(yè)建設(shè)將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的“職業(yè)人”，仍需要高職英語(yǔ)教師投入精力進(jìn)行深入研究。

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