孫海芳

(商丘師范學院文學院,河南商丘 476000)

河南地方高師漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式建構

孫海芳

(商丘師范學院文學院,河南商丘 476000)

應用型人才培養(yǎng)模式明確要求專業(yè)知識應用于社會實踐,而河南地方高師院校對應用型人才的培養(yǎng)雖有反應但相對滯后。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)應順應時代呼聲：改革課程設置體系,培養(yǎng)方向綜合化、專業(yè)化;創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)基礎知識教學模式;培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)基本技能;搞好漢語言文學專業(yè)師范教育的教學改革。

漢語言文學;應用型人才;培養(yǎng)模式

應用型人才在現(xiàn)代意義大學的初期——中世紀即開始注重培養(yǎng),這些源于工商業(yè)行會的職業(yè)培訓機構非常注重職業(yè)訓練,學術研究尚屬個人行為。其分設文、法、醫(yī)、神四大學科,除神學因意識形態(tài)而設之外,其它三科均是訓練和培養(yǎng)能夠勝任相應社會工作的人才?，F(xiàn)當代社會對應用型人才的需求更為強烈,為此聯(lián)合國教科文組織于1997年頒布的世界教育分類標準對應用型人才做了清晰界定,即指與普通高等教育培養(yǎng)學術型、工程型人才相對應,由高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高等技術型人才。這既是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型,又是指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能、主要從事一線生產的專業(yè)技術人才,其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

中國近代高等學校的出現(xiàn)始于洋務運動時期,當時國家急需“翻譯兼譯述的人才,海陸軍的將才,及制船造械的技術人才”[1]453。在此背景下我國產生了兩類學校：一類學語言,一類學水師。二者均著眼于實際需要來培養(yǎng)人才,這是中國高等教育的起步,也是應用型人才培養(yǎng)的先聲。隨著時代的變化,社會對人才的需求也有了相應的變化。全球化浪潮席卷而來的21世紀,信息多元化、文化多元化的形態(tài)已初露端倪。這就需要包括地方高等師范教育在內的中國高等教育要著力構建新的人才培養(yǎng)模式,讓學生成為應用型人才。為此國家教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出,高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求?！毒V要》提出了全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色的目標,并指出要適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要,建立動態(tài)調整機制,不斷優(yōu)化高等教育結構。

一

地方高師辦學自主性低,傳統(tǒng)辦學思想影響應用型人才培養(yǎng)模式。我國雖然早在20世紀50年代就意識到教育與生產勞動應相結合的問題并發(fā)相關條文強調“教育與生產勞動相結合”,然而由于這些條文在具體執(zhí)行中被過多地賦予了政治色彩,高校和社會實踐結合并未落實到現(xiàn)實中。直到1999年,黨中央國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中才明確指出：高等教育實施素質教育要加強產學研結合,大力推進高等學校和產業(yè)界以及科研院所的合作,產學研結合作為一種應用型人才培養(yǎng)模式正式在中國出現(xiàn)。與此同時,我國高等教育改革不斷深入,我國已經形成了中央和省市兩級政府辦學的高等教育格局。包括高等師范在內的以省級統(tǒng)籌為主的地方院校在我國高等教育體系中的比重越來越大。由于經濟的改革發(fā)展,政府相應加大對高校的投入,地方高校也有了很大的發(fā)展,地方高校也成了實現(xiàn)地方社會經濟發(fā)展的一條重要途徑。但是,地方社會經濟發(fā)展與地方高校發(fā)展在某種程度上的隔膜與脫節(jié),既制約了地方高校的改革與發(fā)展,又影響了地方社會經濟的發(fā)展。在上述大背景下,地方高等師范中的漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案也體現(xiàn)出了改革的要求。無論是教學方式、目標定位,還是辦學理念和教學實踐都力圖實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)。筆者在對其中一些地方高師漢語言專業(yè)的調查和訪問后,又對近十年有關地方高校應用型人才培養(yǎng)研究的論文進行整理和總結,發(fā)現(xiàn)目前該方面的研究與實踐問題主要集中于以下幾方面：學校目標定位、學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案的構建、師資隊伍和實踐教學等。

可以說,地方高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)單位均意識到了應該改革,也嘗試了各種方法,但是還存在著一定的盲目性。如一些地方高師在辦學過程中,僅僅是將改革思路羅列成清單,卻限于種種原因難以實施,依然照搬部屬高校標準以培養(yǎng)研究型人才為目標;還有些高師院校仍然是傳統(tǒng)式培養(yǎng)方案,以課堂講授文學文化知識代替學生綜合素養(yǎng)訓練。這不僅嚴重影響了地方高師的發(fā)展戰(zhàn)略,也不利于高等教育健康、持續(xù)、協(xié)調、穩(wěn)定的發(fā)展。

二

傳統(tǒng)辦學思想影響著應用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展,這一方面指高校辦學體制的限制,另一方面指高校教育模式和課程設置。而應用型人才培養(yǎng)模式的實施和推行,又需要二者同時進行改革,在二者的良性互動中建立適合具有中國特色的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。河南省地處中原,濃重的傳統(tǒng)文化既是一種寶貴的財富,也是束縛河南高校闊步發(fā)展的一種思想。很多高校奉行閉門教育模式,課程設置偏重于理論知識的學習,而社會實踐課程較少,甚至整個教育過程與社會脫節(jié),師生僅僅在“象牙塔”中互動。河南地方高師基本上都是2000年以后新升本的新型地方本科院校,這些院校一直堅持以社會適應性為核心的大眾化高等教育質量觀,強調人才培養(yǎng)規(guī)格應當充分考慮到河南地方的經濟社會發(fā)展的實際情況,強調學科建設應當充分體現(xiàn)地方特點、地域特色、地緣優(yōu)勢。因此,從自身實際出發(fā),將學校的發(fā)展和學科的建設立足于地域省情,努力為地方經濟發(fā)展提供相應的技術支持和人才支持,加快培養(yǎng)高層次、高素質的應用型人才,應當是我們當前教學工作的重心和立足點。

漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學科專業(yè),也是普通高校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。據(jù)搜狐網(wǎng)最新統(tǒng)計,全國省屬以上本科高校中開設漢語言文學專業(yè)的院校不少于300所,幾乎涵蓋了所有普通本科院校,僅河南省就有19所高校開設了漢語言文學專業(yè)。這從側面說明了漢語言文學專業(yè)具有基礎牢固厚重、就業(yè)適應面寬而且社會需求量相對固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢。但是,我們也應該清醒地意識到,隨著信息社會的到來,我國社會經濟文化、教育科技的快速發(fā)展,正在越來越深刻地改變著我們固有的教育和人才觀念,沖擊著這個傳統(tǒng)人文學科的命運。在當前教育結構調整,教育資源整合,教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下,漢語言文學專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴招,國家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革,漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景越來越嚴峻,專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小,專業(yè)價值也越被邊緣化和弱化。人才培養(yǎng)模式必須進行相應地改革,以適應時代需求。我們認為首先人才培養(yǎng)目標應明確,以往的培養(yǎng)方案往往強調培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有扎實的理論知識和操作技能,能在相關部門就業(yè)的高級(應用型)人才”。這看似完美,實則籠統(tǒng),不具量化特征,不能讓人切實感受到其在教學實踐中的運作。其次,是培養(yǎng)過程應精細,課堂授課不能與實際脫節(jié),理論知識必須與社會實際相結合,學生能力培養(yǎng)也應放到實踐中去。培養(yǎng)過程應突出亮點,讓“教”和“學”在良性互動中相長,讓能力在實際中得到檢驗。

三

高校具有培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會的三大職能。高校既然是“育人為本”,就不能忽視促進人的全面發(fā)展,并促進社會發(fā)展。高校應明確自身職責,在探索科學的同時不能忘記服務社會。為此需要學校和教育主管部門雙方面的努力。目前高校對教師的科研管理比較機械,單純從論文方面來評價教師,很少從科研成果的實際社會價值方面來衡量科研水平,這就牽涉到人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)目標的調整,尤其是應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),要求高等教育漢語言文學專業(yè)對學科、專業(yè)和課程設置進行改革,應該由“過細過窄過死”向“拓寬口徑、合并同類、不斷創(chuàng)新”發(fā)展。課程設置要加強基礎、強化應用,本科生要壓縮必修課課時,增開與當前社會發(fā)展聯(lián)系密切的選修課程,特別是注重開設培養(yǎng)學生就業(yè)技能的課程?！盀榱擞有录夹g革命的挑戰(zhàn),許多國家的高等教育在教學方式上開始由‘傳授型教學’向‘創(chuàng)造型教學’轉變,而推行‘創(chuàng)造型教學’的目的,是為了培養(yǎng)大學生的‘生產性思維’(GenerativeThinking),即采用多種方式發(fā)現(xiàn)和抽取信息,并在各種觀點、方法和技術的沖突、融合中導向創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！盵2]20美國教育家林頓和愛爾曼在其《大學的優(yōu)先考慮：滿足社會對實用知識和合格人才的需求》一書中指出：“現(xiàn)在是大學和學院作出明智的決定性的努力以創(chuàng)造性地適應那些急迫的教育需求的時候了……未來大學的模式實際上是美國贈地大學傳統(tǒng)的一種現(xiàn)代化形式,即獻身于一種廣泛意義上的功利主義和工具主義?！盵3]112因此,地方高師漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)應該做到以下幾個方面的改革。

1.改革課程設置體系,培養(yǎng)方向綜合化、專業(yè)化

作為以為基礎教育服務為主的地方高等師范院校,擔當著為基礎教育培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍的主要使命。所以在課程的設置上,要以培養(yǎng)適應經濟時代各類高素質人才的需要為出發(fā)點,建立全新的課程體系。根據(jù)高師漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標,把課程體系分為專業(yè)基礎、基本技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個部分,專業(yè)基礎課、基本技能課為必修課程,延伸及創(chuàng)新能力可稱為選修課,可以依據(jù)社會發(fā)展的需要及學生的興趣進行選擇。

2.深化課堂教學模式改革

課堂教學應改變教師“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式,教師積極培養(yǎng)學生的“發(fā)散型”思維,鼓勵學生“換個角度看問題”、“跳出問題看問題”,鼓勵學生大膽提出自己的新觀點、新見解,不盲從、不輕信,著力培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問題的能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。借助網(wǎng)絡可以突破傳統(tǒng)教材的局限性,緊密關注國內外的焦點問題,并滲透于理論教學之中,從而最大限度地擴展學生的知識獲得。

3.注重學生基本技能培養(yǎng)

高師漢語言文學專業(yè)必須重視學生現(xiàn)代漢語、古代漢語的語言基礎知識的積累,同時還要求學生有深厚的文學積淀。學校通過開設文學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、基礎寫作、教學論、中外文學史課程等一系列專業(yè)技能課程,提高學生的專業(yè)基本技能。在抓好專業(yè)學習的基礎上,倡導學生根據(jù)自己的興趣、愛好,廣泛閱讀本學科以外如音樂、美術學、哲學、歷史等方面的資料書籍,不斷擴大知識面。強化學生的教師基本技能訓練,使學生掌握現(xiàn)代化的教學技能。這既是高等師范院校自身發(fā)展的必然趨勢和要求,也是提高高等師范教育質量的重要措施。

4.搞好漢語言文學專業(yè)師范教育教學改革

教學改革是一項長期而艱巨的任務。為了實現(xiàn)高師漢語言文學專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標,我們力求從教學模式、教學內容和教學方法諸方面進行比較徹底的改革。教學模式要由主講理論向促進能力鍛煉轉變,教學內容要根據(jù)實際需要進行必要的篩選,教學方法要由被動式學習向主動式學習轉變。

方興未艾的應用型人才培養(yǎng)模式有助于學生成才,有助于經濟發(fā)展。河南省高師漢語言文學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)雖然取得了一定的成果,但也存在著諸多問題,需要我們認真探索高效、規(guī)范的應用型人才培養(yǎng)模式,為河南社會發(fā)展做更大貢獻。在探索新模式的過程中,我們既要學習國內外成功經驗,又要開拓創(chuàng)新、建立適合河南實際情況的應用型人才培養(yǎng)模式。

[1] 陳青之.中國教育史[M].臺北：東方出版社,2008.

[2] 范為啟.論高等教育的產學研模式[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2002(2).

[3] 苗素蓮.產學研合作基本理論問題探析[J].廣東技術師范學院學報：社會科學版,2010(2).

責任編輯：遙力

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1671-8275(2014)01-0068-03

2013-10-25

本文系商丘師范學院2011年度教學改革重點課題“河南地方高師漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式建構”階段性研究成果。

孫海芳(1963-),女,河南新野人,商丘師范學院文學院教授。研究方向：外國文學教學和文學院教學管理。