□ 楊家勤

（合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230609）

英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)的面子原則和話(huà)語(yǔ)策略研究
——以中學(xué)英語(yǔ)糾錯(cuò)為例＊

□ 楊家勤

（合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230609）

語(yǔ)法糾錯(cuò)始終是困擾我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。從面子原則的視角出發(fā)，探討語(yǔ)法糾錯(cuò)中的面子損失及補(bǔ)償措施。恰當(dāng)糾錯(cuò)話(huà)語(yǔ)有利于維護(hù)學(xué)生的面子、提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，間接話(huà)語(yǔ)及情感策略等均有利于減少語(yǔ)法糾錯(cuò)所造成的面子損失后果。

語(yǔ)法糾錯(cuò)；面子原則；話(huà)語(yǔ)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)糾錯(cuò)現(xiàn)象是學(xué)術(shù)界關(guān)注熱點(diǎn)之一。已有研究涉及糾錯(cuò)策略和教學(xué)話(huà)語(yǔ)兩個(gè)方面。其中語(yǔ)法糾錯(cuò)研究出現(xiàn)兩個(gè)極端：有錯(cuò)必糾和聽(tīng)之任之。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言“在外語(yǔ)的可輸入和輸出的量和渠道都還十分有限的情況下，學(xué)生的錯(cuò)誤就更應(yīng)該糾正，否則‘錯(cuò)誤’很容易‘石化’”［1］；后者認(rèn)為，犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的必經(jīng)階段，會(huì)隨著語(yǔ)言能力的提高而自然消減，過(guò)多的糾錯(cuò)影響學(xué)習(xí)者的信心。作為課堂教學(xué)的一種重要因素，教學(xué)話(huà)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)糾錯(cuò)賴(lài)以進(jìn)行不可或缺的“工具”。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)，消除教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)和重視學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)等呼聲日漸高漲，也引起了學(xué)者們的關(guān)注。然而迄今鮮有關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)話(huà)語(yǔ)的研究?；谏鲜鲇^(guān)察，同時(shí)鑒于教師提問(wèn)、學(xué)生回答和教師反饋評(píng)判等是最常見(jiàn)的師生交互活動(dòng)，本文將探討中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)中所涉教學(xué)話(huà)語(yǔ)，力圖以面子原則為參照，探討英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)及其話(huà)語(yǔ)策略。

一 面子理論、教學(xué)話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)法糾錯(cuò)

（一）面子理論

西方文化中，“面子”一詞源自英國(guó)學(xué)者Erving Goffman（1967）的社會(huì)交際學(xué)理論，經(jīng)Brown和Levinson（1978）［2］進(jìn)一步闡釋成型，包括消極面子和積極面子兩個(gè)方面。消極面子是希望自己的行為不受干涉的自主需要；積極面子是希望得到別人的認(rèn)可的求同需要。不同于西方強(qiáng)調(diào)交際情境中暫時(shí)的面子理論，中國(guó)文化中的面子指的是“指中國(guó)人想使公眾對(duì)自己的威信或名譽(yù)給予信任這種愿望”［3］。然而二者的面子理論均要求人們?cè)谏鐣?huì)交往中，盡可能保全雙方的面子，如果有威脅面子的情況，要盡量通過(guò)了禮貌手段保護(hù)面子。

（二）糾錯(cuò)中的面子問(wèn)題

中國(guó)學(xué)生由于缺少接觸英語(yǔ)環(huán)境，無(wú)法自然習(xí)得正確的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和糾正均依賴(lài)教師。當(dāng)老師學(xué)生肯定了學(xué)生的語(yǔ)言行為，既保全學(xué)生的求同需求面子，也保護(hù)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)進(jìn)步、成就和名譽(yù)。然而，當(dāng)老師糾正學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，老師就干涉了學(xué)生的語(yǔ)言行為，提出改進(jìn)意見(jiàn)，要求學(xué)生修正。根據(jù)Brown的消極面子理論，語(yǔ)法糾錯(cuò)就是要求學(xué)生放棄錯(cuò)誤的語(yǔ)言行為，威脅了不希望被干涉的消極面子，也有損學(xué)生求學(xué)成就的威望。同時(shí)中學(xué)階段也是學(xué)生情感和自我意識(shí)開(kāi)啟的階段，看重面子，糾錯(cuò)不當(dāng)勢(shì)必影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性、信心。

（三）糾錯(cuò)話(huà)語(yǔ)中的情感

中學(xué)階段是學(xué)生自主意識(shí)發(fā)展的重要階段，追求自我和獨(dú)立，同時(shí)又沒(méi)形成正確的是非觀(guān)，十分敏感。直截了當(dāng)?shù)募m錯(cuò)威脅到學(xué)生的面子、挫傷其自尊心和自信，繼而傷害學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。對(duì)此，老師們需要借助教學(xué)話(huà)語(yǔ)中的情感策略保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面子和自尊。

教學(xué)話(huà)語(yǔ)是教師用以組織教學(xué)而使用的語(yǔ)言，負(fù)荷著話(huà)語(yǔ)者的意識(shí)情感，影響著身為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生。教學(xué)話(huà)語(yǔ)不僅限于傳遞知識(shí)、思想和理念本身，還要說(shuō)服學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)和理念，并內(nèi)化為能力和意識(shí)。據(jù)此教師必須依據(jù)教學(xué)教育目標(biāo)，以學(xué)生能聽(tīng)懂且愿意接受的語(yǔ)言話(huà)語(yǔ)組織教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和思想意識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生的認(rèn)知和行為能力。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話(huà)語(yǔ)能有效降低糾錯(cuò)行為所帶來(lái)的負(fù)面影響，利于維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。

尊重學(xué)生的自我面子，教師需要避免直接糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥等語(yǔ)言暴力行為?！耙杂H切的語(yǔ)言指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)感到溫暖與親近而樂(lè)于接受和改正錯(cuò)誤?！保?］親切的語(yǔ)言具有情感功能，而學(xué)生的情感因素在外語(yǔ)最終學(xué)習(xí)效果方面舉足輕重。如教師評(píng)語(yǔ)中“這是我們同學(xué)常犯的錯(cuò)誤”，用“我們”代替“你們”，把師生放在一起，讓學(xué)生感到?jīng)]有因?yàn)樽约悍稿e(cuò)而受歧視。

二 中學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法糾錯(cuò)的面子維護(hù)策略

面子意識(shí)關(guān)系到學(xué)生接受糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，關(guān)系到能否增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)法意識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一臂之力；丟面子的糾錯(cuò)行為可能挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和積極性。

（一）分類(lèi)糾錯(cuò)，避免逢錯(cuò)必糾

鑒于中學(xué)生處于性格形成和發(fā)展時(shí)期，自尊和自治力都比較脆弱，學(xué)習(xí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。為維護(hù)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，教學(xué)過(guò)程中依據(jù)錯(cuò)誤的嚴(yán)重和性質(zhì)有選擇性的糾錯(cuò)，無(wú)需逢錯(cuò)必糾。首先，應(yīng)該注意分析學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型。如果屬于偶然的口誤，那么老師可以不管。特別是一些因?yàn)榫o張而丟掉小品詞等，或者是尚未學(xué)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)錯(cuò)誤，老師可以忽略不予糾正。筆者觀(guān)摩一節(jié)初中一年級(jí)下學(xué)期的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用“spend”造句發(fā)生錯(cuò)誤：“I spent there 5days.”鑒于spend一詞是本次課新詞，學(xué)生尚未接觸其用法，對(duì)于其特殊用法，學(xué)生也不了解。老師沒(méi)有當(dāng)堂糾正。

其次，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都犯的錯(cuò)誤，不必生錯(cuò)必糾。過(guò)多的糾錯(cuò)行為不利于保護(hù)學(xué)生尤其是初學(xué)者脆弱的英語(yǔ)自信心。對(duì)此，教師可以通過(guò)重新講解這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，然后布置相似的任務(wù)，或者采用生生互糾等方法讓學(xué)生在操練中感悟和發(fā)掘別人的錯(cuò)誤中自我糾正。這樣有利于保護(hù)一些差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)脆弱信心。

（二）充分發(fā)揮間接話(huà)語(yǔ)的糾錯(cuò)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)間接話(huà)語(yǔ)，隱性指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤所在，也能有效減輕糾錯(cuò)丟面子所造成的負(fù)面影響。根據(jù)Searle的言語(yǔ)行為理論，說(shuō)話(huà)者可以通過(guò)說(shuō)一件事而實(shí)施了另一種言語(yǔ)行為，也即間接（言外）話(huà)語(yǔ)行為。此類(lèi)間接話(huà)語(yǔ)行為在教學(xué)中尤其是語(yǔ)法糾錯(cuò)中應(yīng)用得當(dāng)能很好地保護(hù)學(xué)生的面子。如通過(guò)重復(fù)和重讀錯(cuò)誤部分以及升降調(diào)等語(yǔ)音手段提醒學(xué)生某個(gè)點(diǎn)可能錯(cuò)了，讓其自我發(fā)現(xiàn)和糾正；或者提問(wèn)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)信息也是提醒其自我糾正的好手段。另外我們還可以直接給出學(xué)生正確的說(shuō)法，如“I’m afraid there is a little mistake.”or“If I were you I would….Are you sure…？”為學(xué)生提供參照，啟發(fā)自我發(fā)現(xiàn)和更正。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等提醒學(xué)生，或者讓學(xué)生重復(fù)自己的問(wèn)題，發(fā)揮間接話(huà)語(yǔ)的隱性提醒功能。如“Yes，you are right.She is an actress.”老師在肯定學(xué)生回答正確的同時(shí)，通過(guò)重讀“actress”一詞，提醒學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，并作適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑸閷W(xué)生保留了面子。

第三、發(fā)揮話(huà)語(yǔ)的情感功能。

教學(xué)語(yǔ)言也是一種說(shuō)服勸導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)，話(huà)語(yǔ)的移情功能有助于降低糾錯(cuò)所帶來(lái)的負(fù)面影響。恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)話(huà)語(yǔ)策略有助于說(shuō)服學(xué)生接受錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并“能有效地起到尊重學(xué)生的情感，向?qū)W生移入情感的作用”［5］鑒此，語(yǔ)法糾錯(cuò)需要充分利用教學(xué)話(huà)語(yǔ)的說(shuō)服策略，糾錯(cuò)話(huà)語(yǔ)應(yīng)該盡量禮貌，憑借一些委婉語(yǔ)弱化語(yǔ)氣，以順應(yīng)學(xué)生的情感態(tài)度和思想意識(shí)。

老師可以視剖析問(wèn)題的思路、列舉學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或故意說(shuō)出自己做類(lèi)似題目可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種感同身受的經(jīng)歷有利于保護(hù)學(xué)生的面子和敏感的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的自信心。使學(xué)生感到自己只是犯了一個(gè)常犯的錯(cuò)誤，只要我認(rèn)真改正我會(huì)學(xué)好的。學(xué)生明白語(yǔ)法學(xué)習(xí)犯錯(cuò)糾錯(cuò)是不可避免的必經(jīng)過(guò)程，有效減輕挫敗感，維護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，保持愉悅的心情增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果，最大化減小糾錯(cuò)損傷顏面所帶來(lái)的一些負(fù)面因素。

三 中學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法糾錯(cuò)的面子維護(hù)方法實(shí)例研究

筆者觀(guān)摩3堂英語(yǔ)課，共現(xiàn)18次語(yǔ)法糾錯(cuò)，糾錯(cuò)策略呈現(xiàn)多樣性化。其中間接話(huà)語(yǔ)共11次（5次升調(diào)＋重讀、6次重讀＋停頓）占總數(shù)（18次）的61%。教師通過(guò)升調(diào)重讀出錯(cuò)處、或者停頓等方法暗示學(xué)生出錯(cuò)了，有助于啟發(fā)學(xué)生思考和糾正。如下面對(duì)話(huà)

T：What is she？

S ：She is an actor.

T：What is she？

S ：Oh ，sorry.She is an actress.

當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤地運(yùn)用有性別區(qū)分的名詞時(shí)，教師重復(fù)問(wèn)題，特意重讀女性代詞的“She”，并升調(diào)替換該用降調(diào)的特殊疑問(wèn)句。學(xué)生立即醒悟，以“actress”替換“actor”。通過(guò)升調(diào)、停頓等暗示學(xué)生錯(cuò)誤所在，既能及時(shí)糾錯(cuò)，又能避免直接指出錯(cuò)誤傷害學(xué)生面子所帶來(lái)的尷尬。

同學(xué)之間相互糾錯(cuò)也有助于激發(fā)其他學(xué)生思考、糾錯(cuò)能力和辨別錯(cuò)誤的意識(shí)。在我們調(diào)查中僅現(xiàn)一次同學(xué)相互糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于比較復(fù)雜的，學(xué)生很難通過(guò)提示或相互糾錯(cuò)獲得正確的語(yǔ)法知識(shí)，老師就直接給出正確的句子。如：

S ：You are in Disney in Hongkong.

T ：Yes ，I was in Disneyland.

所調(diào)查的18次糾錯(cuò)行為中，無(wú)一次教師直接說(shuō)“You are wrong”或“It’s not right to say…”等顯性的有可能傷害學(xué)生面子的傳統(tǒng)糾錯(cuò)模式。既糾錯(cuò)也維護(hù)了學(xué)生的面子，這樣有利于保護(hù)學(xué)生面子，維護(hù)其自信。另外老師還針對(duì)有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行兩次預(yù)警性提示。

如：T ：Betty just now said（listen to me ，listen to me）：“I go to shanghai 2 yeas ago”

S ：No，she says“I went to shanghai 2 yeas ago.”

令人欣慰的是三堂課老師糾錯(cuò)過(guò)程中沒(méi)有一次傳統(tǒng)的直接糾錯(cuò)法，（除了在讓學(xué)生挑錯(cuò)）提到mistake或者error這兩個(gè)詞，方法策略都比較間接，有助于維護(hù)學(xué)生的面子。

英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)是我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可避免的必經(jīng)階段，也可能損傷面子?；谶@一觀(guān)察，本文以面子理論為參照研究了語(yǔ)法糾錯(cuò)中的話(huà)語(yǔ)策略。首先要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的自然現(xiàn)象，我們也分類(lèi)予以糾正，無(wú)需逢錯(cuò)必糾；其次，要充分利用間接話(huà)語(yǔ)手段，通過(guò)語(yǔ)掉、重復(fù)、提供正確句子等手段提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤等，以激發(fā)學(xué)生積極思考并維護(hù)其面子等；最后要充分利用話(huà)語(yǔ)的情感保護(hù)好學(xué)生的自信和自尊。

［1］曾暉.論教師間接言語(yǔ)行為的“糾錯(cuò)”策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2004 ，（6）.

［2］Brown ，P.，＆ Levinson ，S.C.（1978 ）.Universals in language usage ：Politeness phenomena.In E.N.Goody（Ed.），Questions and politeness：strategies in social interaction（pp.56 － 311 ）.Cambridge University Press.

［3］雷玉蘭，姚敏.中西方面子理論差異探微［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008 ，（1）：86.

［4］程馨樂(lè).教師不良糾錯(cuò)態(tài)度對(duì)小學(xué)生心理健康的影響及對(duì)策［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：129.

H319

A

1008－4614－（2014）05－0060－03

＊ ［基金項(xiàng)目］本文是合肥師范學(xué)院2012年校級(jí)質(zhì)量工程“英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)的教學(xué)用語(yǔ)策略研究”（2012yj16）、合肥師范學(xué)院教育基地項(xiàng)目“農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)信念與職業(yè)發(fā)展對(duì)策性研究”（2014jsjy15）及安徽省高校省級(jí)人文社科一般研究項(xiàng)目“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下安徽省應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究”（SK2013B412）的階段性成果。

2014－9－15

楊家勤（1970— ），女，安徽肥東人，合肥師范學(xué)院副教授，文學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。