李忠玉， 吳移謀， 唐雙陽(yáng)， 余敏君， 劉良專(zhuān)

(南華大學(xué) 醫(yī)學(xué)院 病原生物學(xué)研究所， 湖南 衡陽(yáng) 421001)

0 引 言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課、橋梁課和應(yīng)用課程，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能加深醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且可獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)基本技能和研究方法[1-3]。積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展合作討論，對(duì)研究?jī)?nèi)容質(zhì)疑、探究、釋疑等過(guò)程將自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際疑難問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均具有非常重要的意義。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)的必要性

1.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用與演練操作的平臺(tái)，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分[4]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用“遵循式”教學(xué)方法，教師擬定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟，然后，學(xué)生被動(dòng)地按照要求去做，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和研究型實(shí)驗(yàn)較少，基本處于“講授一接受”的單向傳輸狀態(tài)[5-7]。這種教學(xué)模式雖然有利于實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的成功率，但是由于學(xué)生的每一個(gè)操作步驟均按規(guī)定程序進(jìn)行，缺乏主動(dòng)研究型學(xué)習(xí)，不能將知識(shí)系統(tǒng)、靈活地掌握，嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的想象力，學(xué)生科學(xué)的思維得不到很好的訓(xùn)練，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的提高[8-10]。而作為一種新型的教學(xué)模式，研究型教學(xué)是以探索和研究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生從接受式間接學(xué)習(xí)向自主式探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才不僅要具有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量人才，應(yīng)該積極進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)教育課程體系改革，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力[11-12]。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[13-14]。因此，開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)型人才提升為創(chuàng)新型人才的重要途徑。

2 開(kāi)展研究型教學(xué)方法的具體措施

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與能力，既要學(xué)生掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)拓展，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，不斷完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[15]。例如，腸道致病菌的分離培養(yǎng)與鑒定，將標(biāo)本的采集與處理、微生物的分離培養(yǎng)、形態(tài)、生化、血清學(xué)及毒力鑒定、藥物敏感性試驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性、自主性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生帶著明確的目的、要求和問(wèn)題去學(xué)，該教學(xué)方式改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作、判斷及分析、思考與創(chuàng)新能力。同時(shí)在授課的過(guò)程中不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用多媒體、錄像等多種技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效率。

2.2 注重啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課，但與臨床學(xué)科關(guān)系非常密切。因此在開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與臨床知識(shí)的交叉和滲透。如通過(guò)開(kāi)展病原菌的分離與鑒定試驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床上感染性疾病微生物學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)；通過(guò)藥敏試驗(yàn)，使學(xué)生了解到該如何合理使用抗生素等。采用以臨床病例討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先通過(guò)教師引導(dǎo)臨床病例討論，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)討論和修改，最后確定實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)在問(wèn)題討論過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，拓寬了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了各種知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，既能保證基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，又能兼顧臨床知識(shí)，為今后進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)奠定了良好的臨床前基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主力軍，重視研究型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，挖掘各位教師的潛能，建立完善的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)[16]。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高層次的要求，這就要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)具備一定的廣度和深度，因此醫(yī)學(xué)院校教師必須加強(qiáng)對(duì)新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并涉獵交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。毋庸置疑，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力方面有著舉足輕重的作用，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，授課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的指導(dǎo)思想，將枯燥的理論知識(shí)與臨床病例結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生思維方式，提高學(xué)生從事科研、創(chuàng)新和實(shí)際工作的能力。可以說(shuō)，沒(méi)有一支優(yōu)秀的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)就無(wú)法徹底地進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。因此，積極實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，建設(shè)一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作和富有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

3 結(jié) 語(yǔ)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)逐步推進(jìn)，不斷更新完善的系統(tǒng)工程。我校病原生物學(xué)科通過(guò)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革極大地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，在實(shí)現(xiàn)教育方式與教育手段的變革過(guò)程中，既要注重傳統(tǒng)文化的傳承，又要注重新興文化的開(kāi)拓創(chuàng)新。高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任，作為高等院校的教師應(yīng)該更新觀念，積極探索，進(jìn)行教育創(chuàng)新，積極開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展作貢獻(xiàn)。

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建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

——摘自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》