湯樂(lè)民， 金國(guó)華， 呂廣明， 咸 華， 沈衛(wèi)星， 李 敏， 程 純

(南通大學(xué) a. 臨床技能訓(xùn)練中心； b. 醫(yī)學(xué)院， 江蘇 南通 226001)

0 引 言

《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》(教高[2005]8 號(hào))和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高[2007]1 號(hào))是指導(dǎo)高校加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綱領(lǐng)性文件。臨床技能訓(xùn)練中心(以下簡(jiǎn)稱中心)全面、準(zhǔn)確地把握文件的精髓，在教學(xué)體系、隊(duì)伍建設(shè)、管理模式、運(yùn)行機(jī)制和以人為本的環(huán)境設(shè)施建設(shè)等方面進(jìn)行綜合改革與創(chuàng)新，取得了顯著成績(jī)。中心于2009 年獲批成為“國(guó)家級(jí)臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)單位。經(jīng)過(guò)3年的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展，2012年中心順利通過(guò)教育部組織的專家現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收。臨床技能訓(xùn)練中心目前下設(shè)診斷技能、外科基本技能、臨床綜合技能、護(hù)理技能4個(gè)培訓(xùn)部和1個(gè)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可開展診斷學(xué)、外科學(xué)總論、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、危重病與急救醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等技能培訓(xùn)。本文總結(jié)和介紹中心在教學(xué)改革和管理模式上的特色，以期為地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床技能訓(xùn)練中心的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。

1 中心的建設(shè)背景

在中心成立以前，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要分散在各個(gè)臨床教研室， 包括診斷學(xué)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，基本沒(méi)有形成綜合體系，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不相適應(yīng)。

隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革國(guó)際化趨勢(shì)的顯現(xiàn)、醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入以及醫(yī)療行業(yè)法制化建設(shè)的逐步完善，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式和臨床實(shí)踐教學(xué)面臨著越來(lái)越多的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)[1-3]。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位。培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才沒(méi)有高質(zhì)量的臨床實(shí)踐教學(xué)不行，而醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)臨床實(shí)習(xí)在病患身上進(jìn)行實(shí)踐而得到訓(xùn)練和提高。但自從1998年《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和2002年《新的醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》頒布后，患者的自我保護(hù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生直接在患者身上進(jìn)行臨床實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)舉步維艱。另外，2008年衛(wèi)生部、教育部關(guān)于《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》明確指出：“臨床帶教教師在安排和指導(dǎo)臨床實(shí)踐活動(dòng)之前, 應(yīng)盡到告知義務(wù)并得到相關(guān)患者的同意。在教學(xué)實(shí)踐中要保證患者的醫(yī)療安全和合法權(quán)益?！睍盒幸?guī)定的出臺(tái)一方面最大限度地保護(hù)了患者的利益, 同時(shí)則對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。受到這些相關(guān)因素的影響，很多臨床實(shí)踐教學(xué)需要在臨床技能訓(xùn)練中心完成，臨床技能訓(xùn)練中心事實(shí)上已經(jīng)成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的基地[4-5]。為此，我們把臨床技能訓(xùn)練中心的建設(shè)放在醫(yī)學(xué)教育的重要戰(zhàn)略地位。

2 臨床技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

近10年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，臨床技能訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，能極大地促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床教學(xué)過(guò)渡，為醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，提高臨床實(shí)踐教學(xué)效果提供有效的手段[5]。① 建立臨床技能訓(xùn)練中心開展模擬醫(yī)學(xué)教育，是高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，也是臨床醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育的新要求。② 諸多現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)也為構(gòu)建現(xiàn)代化臨床技能訓(xùn)練中心奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。仿真科學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的進(jìn)步使得利用智能模型人訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生臨床基本技能成為可能，標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)在臨床教學(xué)中的運(yùn)用為訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)診與溝通技巧提供了有力的幫助。

臨床技能訓(xùn)練中心成立于2004年。中心在整合原有硬件資源的同時(shí)，積極利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目資金，加大建設(shè)力度，搭建了基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)及綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)、臨床技能考核平臺(tái)。三大平臺(tái)的建設(shè)緊密結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，最大程度地模擬臨床真實(shí)環(huán)境，縮短了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床環(huán)境的距離。各平臺(tái)按照其功能定位各自承擔(dān)相應(yīng)的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；與此同時(shí)，三大平臺(tái)的綜合運(yùn)用，構(gòu)建了能滿足臨床實(shí)踐教學(xué)需要、與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)理念接軌的臨床技能訓(xùn)練主體框架。在三大平臺(tái)的各實(shí)驗(yàn)室都配置有智能網(wǎng)絡(luò)接口與投影錄像系統(tǒng)，可以網(wǎng)絡(luò)化傳播與回顧分析教學(xué)場(chǎng)景，供學(xué)生和教師在專門的討論室(debrief room)中進(jìn)行集中研討[6]。

2.1 基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)由診斷學(xué)、外科學(xué)總論、影像診斷、護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)室組成。主要承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程涵蓋物理診斷學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、外科動(dòng)物手術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)外婦兒護(hù)理實(shí)驗(yàn)等。

2.2 專業(yè)及綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)

專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)由內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科、院前急救、眼科、耳鼻喉科、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室組成。主要承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程涵蓋病歷書寫、醫(yī)患溝通、綜合查體、內(nèi)科穿刺訓(xùn)練；兒科技能訓(xùn)練；婦產(chǎn)科技能訓(xùn)練；基本生命支持(BLS)訓(xùn)練；眼科學(xué)和眼視光學(xué)實(shí)驗(yàn)；耳鼻喉科技能實(shí)驗(yàn)；康復(fù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、康復(fù)評(píng)定實(shí)驗(yàn)和康復(fù)治療實(shí)驗(yàn)等。綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)由腹腔鏡實(shí)驗(yàn)室、重癥監(jiān)護(hù)(ICU)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)科急癥模擬實(shí)驗(yàn)室組成。主要承擔(dān)研究探索性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)—內(nèi)容涵蓋內(nèi)鏡醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)、高級(jí)生命支持(ACLS)等。

2.3 臨床技能考核平臺(tái)

臨床技能考核平臺(tái)采用客觀結(jié)構(gòu)化考試(OSCE)模式，使用標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)作為評(píng)估者，目前設(shè)置10個(gè)考站，涵蓋內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科和急救醫(yī)學(xué)相關(guān)的問(wèn)診、查體及技能操作等內(nèi)容，用于全面評(píng)估醫(yī)學(xué)生畢業(yè)前臨床技能水平和臨床實(shí)踐教學(xué)效果。中心還對(duì)準(zhǔn)備下點(diǎn)實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)結(jié)束后利用臨床技能考核平臺(tái)進(jìn)行OSCE考試，考試合格者方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。該方案實(shí)施以來(lái)，對(duì)提高實(shí)習(xí)生的自信心和臨床技能收到了明顯成效。

3 更新臨床實(shí)踐教學(xué)理念與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

教學(xué)理念的更新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵[7]。臨床技能訓(xùn)練中心的實(shí)踐教學(xué)理念是：基于“一個(gè)中心”(以臨床能力培養(yǎng)為中心)、“兩種環(huán)境”(臨床模擬環(huán)境和臨床真實(shí)環(huán)境)、“三大平臺(tái)”(基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)及綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)、臨床技能考核平臺(tái))、“四項(xiàng)要求”(理論、知識(shí)與基本技能扎實(shí)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)與方法科學(xué)，具備醫(yī)學(xué)人文思想與批判性思維，早期接觸臨床、科研和社會(huì))，構(gòu)建多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)支撐的臨床技能訓(xùn)練教學(xué)體系，用優(yōu)化的教學(xué)師資和技能訓(xùn)練環(huán)境及條件，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

按照《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試大綱》和《中國(guó)醫(yī)學(xué)生臨床技能操作指南》設(shè)置、調(diào)整和更新實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)和綜合技能實(shí)驗(yàn)等三個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成了漸進(jìn)性、開放性以及結(jié)構(gòu)化的臨床實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 重視基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)

依托基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)，中心開展《診斷學(xué)》、《外科學(xué)總論》、《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程教學(xué)。在診斷技能教學(xué)中，增加問(wèn)診與溝通技能的教學(xué)時(shí)數(shù)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)診技巧以及與病人建立良好醫(yī)患關(guān)系的能力；實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)掌握的概念性、普遍性和實(shí)用性原則，要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，會(huì)開、會(huì)看實(shí)驗(yàn)室檢查單以及會(huì)分析檢查結(jié)果；物理診斷學(xué)借助心肺聽(tīng)診、腹部觸診模型，加強(qiáng)體格檢查技能教學(xué)，同時(shí)利用教學(xué)與實(shí)習(xí)醫(yī)院豐富的病人資源，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到各類疾病的典型癥狀與體征。外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化外科手術(shù)教學(xué)中的無(wú)菌觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從手術(shù)換鞋、更衣、洗手(刷手)、手術(shù)站位示教、消毒和鋪巾到借助動(dòng)物學(xué)習(xí)腸腔吻合等外科手術(shù)的流程訓(xùn)練。影像診斷技能教學(xué)通過(guò)接入附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)(PACS)開展閱片訓(xùn)練。基于PACS開展影像診斷技能訓(xùn)練，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的閱片效率；由于PACS具有按照文字描述及診斷結(jié)果進(jìn)行檢索的功能[8]，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的影像知識(shí)，而且熟悉了書寫報(bào)告的一般規(guī)律，為今后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)及綜合技能實(shí)驗(yàn)

利用專業(yè)及綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)，中心開展內(nèi)科技能、外科技能、婦產(chǎn)科技能、兒科技能、急救技能、眼科技能、耳鼻喉科技能、康復(fù)技能、護(hù)理技能的訓(xùn)練。專業(yè)及綜合技能訓(xùn)練利用高端模擬人(SimMan Essential)進(jìn)行，該系統(tǒng)能模擬臨床實(shí)踐中各種病例和救治場(chǎng)景, 可完成數(shù)十種基本病例的診斷、治療、初級(jí)和高級(jí)心肺復(fù)蘇、急救醫(yī)學(xué)、臨床綜合處置等各種技能訓(xùn)練與考核[9]。婦產(chǎn)科綜合技能訓(xùn)練利用高端模擬婦產(chǎn)病人(SimMom)進(jìn)行。高端模擬新生兒(SimNewB)用于新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)。高端模擬人的使用使實(shí)驗(yàn)更真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生面對(duì)“真實(shí)病例”體會(huì)到了臨床處置的緊迫感和嚴(yán)謹(jǐn)性，收到了較好的教學(xué)效果[10]。中心基于MicroSim搭建了虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，利用系統(tǒng)提供的模擬病例，通過(guò)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，解決疑難和臨床判斷和決定的能力。該系統(tǒng)的應(yīng)用，使得臨床思維訓(xùn)練的教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加完美。

4 強(qiáng)化高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理隊(duì)伍的建設(shè)

(1) 領(lǐng)導(dǎo)重視。高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用的保障[11-12]。臨床技能訓(xùn)練中心為校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，由醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與實(shí)施，設(shè)備處分別負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)和儀器設(shè)備的管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)。由臨床各學(xué)科專家組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)具體規(guī)劃指導(dǎo)中心的建設(shè)工作。學(xué)校對(duì)中心的運(yùn)行管理非常重視，出臺(tái)了一系列措施保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行。通過(guò)引進(jìn)與自行培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、青藍(lán)工程、鼓勵(lì)教師在職攻讀更高學(xué)位等措施實(shí)施人才培育工程。通過(guò)建設(shè)精品課程、組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等措施，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極支持教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改革，使實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平不斷提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理隊(duì)伍聘任機(jī)制的建立，已初步建立起教學(xué)和管理理念先進(jìn)，精通實(shí)驗(yàn)技術(shù)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究互通，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(2) 加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。中心不定期地對(duì)在中心擔(dān)任教師的臨床醫(yī)生和護(hù)士進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)。例如：護(hù)理技能培訓(xùn)部開展急救技能培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象包括護(hù)士長(zhǎng)和高年資護(hù)士。臨床綜合技能培訓(xùn)部多次舉辦急診科醫(yī)護(hù)配合急救技能培訓(xùn)，以檢驗(yàn)醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行急救處置時(shí)的配合默契程度；舉辦帶教老師“競(jìng)聘上崗和授課比賽”；邀請(qǐng)知名學(xué)者進(jìn)行的醫(yī)患溝通專題講座等。這些培訓(xùn)或活動(dòng)的開展，對(duì)提高中心實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和技能水平起到了很好的作用。

(3) 參加技能大賽。中心的教師愛(ài)崗敬業(yè)，專業(yè)技術(shù)過(guò)硬。外科基本技能培訓(xùn)部教師在2011中國(guó)普通外科青年醫(yī)生大賽中區(qū)比賽中脫穎而出，獲得大賽總決賽資格；臨床綜合技能培訓(xùn)部教師榮獲2011年全國(guó)性技能大賽二等獎(jiǎng)，作為參賽選手代表中國(guó)參加了國(guó)際泌尿外科醫(yī)師技能大賽。

近3年來(lái)，中心成員承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目39項(xiàng)，省部級(jí)自然科學(xué)研究項(xiàng)目29項(xiàng)，發(fā)表SCI論文123篇。有6人入選江蘇省“科教興衛(wèi)工程”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，5人被遴選為重點(diǎn)人才，13人入選江蘇省“333工程”，21人獲江蘇省“六大人才高峰”資助。

5 中心的建設(shè)成效

基于新的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依托先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，中心在開展臨床技能訓(xùn)練教學(xué)和服務(wù)社會(huì)方面，都取得了明顯的建設(shè)成效?；?7門課程，中心共開設(shè)了498個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，服務(wù)于全校14個(gè)醫(yī)學(xué)類本科實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也面向研究生和住院醫(yī)師開放。臨床專業(yè)學(xué)生在江蘇省大學(xué)生急救知識(shí)操作技能大賽中獲二等獎(jiǎng)；在第三屆全國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽(華東賽區(qū))中獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)和1項(xiàng)個(gè)人單項(xiàng)優(yōu)勝獎(jiǎng)；參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)，獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)資助33項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文46篇。近幾年的畢業(yè)生在用人單位得到了“基本技能扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)”的評(píng)價(jià)。中心還承擔(dān)了一定的社會(huì)服務(wù)任務(wù)，如政府主管部門委托的省內(nèi)及本地區(qū)各級(jí)醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)，附屬醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，?？漆t(yī)師臨床技能培訓(xùn)，進(jìn)修醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)等，為地方或區(qū)域衛(wèi)生人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。中心還多次舉辦國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)家級(jí)和省級(jí)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。中心和附屬醫(yī)院每月聯(lián)合舉行“名醫(yī)進(jìn)社區(qū)、健康伴我行”大型系列公益活動(dòng)，為社區(qū)居民義診和普及醫(yī)學(xué)知識(shí)。有多所省內(nèi)外院校的教師、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)中心參觀交流。臨床技能訓(xùn)練中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面起到了良好的示范和輻射作用。

6 結(jié) 語(yǔ)

臨床技能訓(xùn)練中心依托臨床學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)搭建了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。中心注重模擬臨床環(huán)境與真實(shí)臨床環(huán)境的結(jié)合，同時(shí)整合各臨床學(xué)科技能訓(xùn)練內(nèi)容，探索出了一套教學(xué)理念先進(jìn)、課程結(jié)構(gòu)合理、模擬環(huán)境逼真、教學(xué)效果反饋的臨床技能訓(xùn)練模式，獲得了很好的教學(xué)效果。

中心將進(jìn)一步依托臨床優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)研究探索型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力；加強(qiáng)技能教學(xué)與人文醫(yī)學(xué)理念的融合，全面提升醫(yī)學(xué)生的人格素質(zhì)[13-15]；進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境條件建設(shè)；加大中心的開放力度，促進(jìn)對(duì)外交流與合作。真正將臨床技能訓(xùn)練中心建設(shè)成為具有一流師資、一流辦學(xué)條件、一流教改成果、一流教學(xué)質(zhì)量的開放式國(guó)家級(jí)臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在全國(guó)的地方綜合性大學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其示范作用。

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