張希勝

（同濟(jì)大學(xué) 高等教育研究所，上海 200092）

大學(xué)如何承擔(dān)引領(lǐng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重任

張希勝

（同濟(jì)大學(xué) 高等教育研究所，上海 200092）

通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育含義的闡述，以及大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵分析，提出了大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)在于：一是實(shí)現(xiàn)大學(xué)自身的可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在教學(xué)、研究、建設(shè)和管理等諸方面；二是大學(xué)引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在大學(xué)的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)地位、軟實(shí)力等方面。建立大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的體制，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)體制、科研體制、管理體制、服務(wù)體制、引領(lǐng)體制、可持續(xù)發(fā)展教育的評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面著手。

研究型大學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；目標(biāo)和內(nèi)容；大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育體系

一、高等教育已經(jīng)步入引領(lǐng)全球可持續(xù)發(fā)展核心地位[1]26-28

可持續(xù)發(fā)展理念提出以來(lái)，越來(lái)越受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，各國(guó)高教界的教育家和學(xué)者敏銳地捕捉到這一將影響下一世紀(jì)大學(xué)發(fā)展變革方向的契機(jī)和訊息，迅速地展開(kāi)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐。隨著國(guó)際可持續(xù)發(fā)展論壇的不斷召開(kāi)，如何推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重任首當(dāng)其沖地落在了高等教育的肩上。承載著可持續(xù)發(fā)展教育的大學(xué)逐步成為國(guó)際可持續(xù)發(fā)展論壇的中心角色，步入引領(lǐng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心地位。

1972年，“聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議” 在斯德哥爾摩舉行，這次會(huì)議人們把注意力轉(zhuǎn)向環(huán)境問(wèn)題，此后對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)。1987年，“世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)”編寫(xiě)出版的《我們共同的未來(lái)》，使可持續(xù)發(fā)展得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。1991年，國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）和世界自然基金會(huì)（WWF）共同出版了《關(guān)注地球：可持續(xù)生活的戰(zhàn)略》，書(shū)中將可持續(xù)發(fā)展定義為：“在生態(tài)系統(tǒng)承載力容許的范圍內(nèi)，不斷提高生活質(zhì)量?！?/p>

1992年于巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)了《21 世紀(jì)議程》，其第36章強(qiáng)調(diào)，教育對(duì)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

2002年在南非約翰內(nèi)斯堡召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展世界首腦會(huì)議上，在充分肯定了“可持續(xù)發(fā)展教育”（ESD）的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育不僅意味著將環(huán)境保護(hù)列入課程，而且意味著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、社會(huì)需要和生態(tài)責(zé)任之間的平衡發(fā)展?！睍?huì)議頒發(fā)的一系列文件中，主張首先應(yīng)該變革教育，以便能使“學(xué)生掌握在社區(qū)可持續(xù)生活的技能、觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和知識(shí)?！痹诖藭?huì)通過(guò)的《可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題世界首腦會(huì)議的實(shí)施計(jì)劃》中，提請(qǐng)聯(lián)合國(guó)大會(huì)“考慮采用‘可持續(xù)發(fā)展教育十年’，并以 2005年作為其起始年的建議。2002年6 月，聯(lián)合國(guó)在印度尼西亞巴厘島舉行的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題世界首腦會(huì)議（WSSD）預(yù)備委員會(huì)第四次會(huì)議上，提出的實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”建議得到會(huì)議的支持。

2002年 12月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)（UNGA）通過(guò)了第57/254號(hào)決議，將2005至2014年確定為“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年”（縮寫(xiě)為DESD）。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”（以下簡(jiǎn)稱“教育十年”，英文縮寫(xiě)DESD）的目的在于： 通過(guò)“教育十年” 的確立，落實(shí)約翰內(nèi)斯堡世界首腦會(huì)議提出的目標(biāo)，將可持續(xù)發(fā)展整合于教育系統(tǒng)的各個(gè)層面，增強(qiáng)人們實(shí)現(xiàn)“教育十年”目標(biāo)的動(dòng)力和承諾，從而使教育成為變革的關(guān)鍵力量，使教育成為可持續(xù)的人類社會(huì)的基礎(chǔ)，并在推動(dòng)“可持續(xù)發(fā)展教育”的革新性政策、方案與實(shí)踐方面加強(qiáng)國(guó)際合作。

可見(jiàn)，教育尤其是高等教育已經(jīng)獲得了在全球可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中起核心作用的地位。

二、大學(xué)實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展是引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提

（一）大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基本含義

新世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化的發(fā)展，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大標(biāo)志著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展的時(shí)期，深刻認(rèn)識(shí)和分析影響高等教育可持續(xù)發(fā)展的主要因素，把高等教育的發(fā)展建立在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，是我國(guó)高等教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

大學(xué)可持續(xù)發(fā)展是指大學(xué)主動(dòng)吸收可持續(xù)發(fā)展的基本理念、基本原則，以之作為大學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想，開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，注意調(diào)控發(fā)展過(guò)程，使現(xiàn)實(shí)的大學(xué)發(fā)展具備持續(xù)、協(xié)調(diào)等良性特征，既能滿足大學(xué)自身不斷發(fā)展的需要，又能滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。這一概念包含以下基本含義：

（1）大學(xué)自身的可持續(xù)發(fā)展。

為了解決面臨的各種挑戰(zhàn)以及自身發(fā)展所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，大學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展的理論與原則，一方面能夠正確處理自身改革、穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系，推動(dòng)高等教育適應(yīng)時(shí)代、不斷前進(jìn)，以保持自身的生機(jī)與活力。另一方面能夠促進(jìn)大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步。

（2）大學(xué)教育及科研的可持續(xù)發(fā)展。

這主要是指大學(xué)變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，以可持續(xù)發(fā)展理念為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)科或?qū)I(yè)課程教學(xué)模塊，讓各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生自覺(jué)以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)思想理念來(lái)思考、研究和對(duì)待各自的專業(yè)以及工作。目的是培養(yǎng)學(xué)生成為生態(tài)地球公民，使之具有科學(xué)、社會(huì)和全球意識(shí)，能有效地參與當(dāng)?shù)?、?guó)家及全球的可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的技能，并承諾進(jìn)行負(fù)責(zé)任的個(gè)體和集體行動(dòng)，幫助人們?yōu)楦降鹊?、可持續(xù)的未來(lái)而努力。同時(shí)，積極探索和開(kāi)展以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)研究，研發(fā)綠色環(huán)保節(jié)能的科學(xué)技術(shù)。[2]111

（3）大學(xué)服務(wù)和引領(lǐng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是新世紀(jì)大學(xué)的重要職責(zé)和使命，也是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)涵。這種作用實(shí)現(xiàn)的方式，其一是通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、官、研”等合作方式，積極介入城市和社會(huì)的發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明理念影響和改變企業(yè)、政府的傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，促進(jìn)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。其二是大學(xué)通過(guò)所培養(yǎng)的具有可持續(xù)的、生態(tài)文明發(fā)展理念的人才在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的作用，直接或間接地為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這種貢獻(xiàn)突出表現(xiàn)在，大學(xué)可以利用自身的師資優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供智力支持。其三是利用自身的知識(shí)生產(chǎn)和文化傳播優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐，帶動(dòng)和引領(lǐng)社會(huì)大眾以及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐探索；利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的科研活動(dòng)，為社會(huì)提供以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)。

大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的這幾方面是相互聯(lián)系，密不可分的。大學(xué)在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用正是其引領(lǐng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，也是其自身可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。其在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位的高低與作用的大小是大學(xué)自身可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)與衡量標(biāo)尺；而經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展程度決定著大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)保障、文化環(huán)境與教育方向。

（二）在學(xué)校的教學(xué)、研究和建設(shè)與管理等的各個(gè)方面融入可持續(xù)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

（1）教學(xué)的課程體系建設(shè)以及教學(xué)方式需要切實(shí)的變革。在學(xué)科體系建設(shè)方面，設(shè)計(jì)學(xué)科或?qū)I(yè)的可持續(xù)發(fā)展課程模塊，增加可持續(xù)發(fā)展理論知識(shí)的選修課，同時(shí)以可持續(xù)發(fā)展為核心理念，指導(dǎo)編撰專業(yè)教材。教學(xué)方式由知識(shí)傳授性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決式教育（或稱人本主義教育）。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授性教育，即以知識(shí)傳授為主要任務(wù)的教育，束縛人的思維，扼殺人的創(chuàng)造創(chuàng)新精神，導(dǎo)致越來(lái)越多的問(wèn)題，不能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而問(wèn)題解決式教育，是指基于人本主義哲學(xué)、以問(wèn)題解決為主要教育框架的教育，主張教育的所有任務(wù)都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成的。它具有傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教育無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，如：教育過(guò)程將知識(shí)、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，學(xué)生為了解決問(wèn)題而去學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了廣泛的可能，有助于整合和利用一切可以利用的教育資源（可能來(lái)源于校園、社區(qū)、家庭，或某一學(xué)術(shù)性學(xué)科），而不只是校園內(nèi)的教材、教師，等等。為此，需要在可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)向下，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)、教學(xué)組織、講授式教學(xué)、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)等教育的整體框架進(jìn)行重新架構(gòu)。[3]9-19

（2）發(fā)展綠色科技，把跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究置于科研工作的首位，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)研究體制。[4]101-110綠色科技，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是適應(yīng)于可持續(xù)發(fā)展要求的科學(xué)和技術(shù)，或稱可持續(xù)科技。它主要包含兩個(gè)方面的含義，一是指科技要為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為生態(tài)環(huán)境服務(wù)；二是科技在考慮經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧環(huán)境目標(biāo)。而從事綠色科技的研究即綠色科研，特指超越了現(xiàn)代以來(lái)的簡(jiǎn)單性科學(xué)范式，在新的復(fù)雜性科學(xué)的基礎(chǔ)上的，以人與自然和諧共生、協(xié)同進(jìn)化為目的的科學(xué)研究。它不僅考慮人的外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值，同時(shí)也考慮自然的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值，從而達(dá)到人類社會(huì)與自然都能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)研究。這就需要人們將科學(xué)研究范式由注重專業(yè)的、單學(xué)科的研究轉(zhuǎn)向綜合交叉的跨學(xué)科研究。

面向21世紀(jì)的大學(xué)科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)目錄的跨學(xué)科改革為契機(jī)，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織體系、組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學(xué)科專業(yè)目錄的跨學(xué)科改革，建立起一套有利于建設(shè)一流學(xué)科、一流人才和一流科研成果的科研教學(xué)管理體制。在這個(gè)全球化時(shí)代，通過(guò)跨學(xué)科、跨文化、跨國(guó)界的合作來(lái)追求學(xué)校的遠(yuǎn)大未來(lái)，是件很自然的事情。

（3）建設(shè)綠色大學(xué)校園、校園文化及其評(píng)價(jià)體系。[5]49-682008年3月，教育部主持召開(kāi)了“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園研討會(huì)”，指出建設(shè)節(jié)約型、可持續(xù)發(fā)展校園，是全球環(huán)境和資源問(wèn)題對(duì)大學(xué)發(fā)展提出的必然要求。大學(xué)校園環(huán)境是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)賴以存在和生成的物質(zhì)條件和精神文化活動(dòng)的總和。大學(xué)校園建設(shè)既是大學(xué)培養(yǎng)人才的硬實(shí)力，也是熏陶人、影響人的軟實(shí)力。因此，建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的校園既是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是優(yōu)美環(huán)境培育人、帶動(dòng)社會(huì)其他部門持續(xù)發(fā)展的需要。建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)校園，首先是對(duì)學(xué)校有科學(xué)合理的規(guī)劃，對(duì)建筑節(jié)能提出要求，對(duì)校園景觀生態(tài)精心布置，對(duì)環(huán)境污染和垃圾、污水進(jìn)行及時(shí)處理和回收，提高校園資源的利用率。其次，要倡導(dǎo)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的校園文化風(fēng)尚。節(jié)約是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)校管理和學(xué)生生活中養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。要積極推廣節(jié)能、節(jié)水、節(jié)耗材的新技術(shù)、新工藝在校園建設(shè)和管理中的應(yīng)用。最后，要建立相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范校園的建設(shè)和管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制，把大學(xué)校園真正建設(shè)成為全社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的模范社區(qū)。

大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)過(guò)歷史的積淀、多元文化的激蕩交融、自身的努力和受到外部環(huán)境的影響逐步形成的一種獨(dú)特的社會(huì)文化形態(tài)，它以知識(shí)及其學(xué)科(專業(yè))為其存在的組織文化基礎(chǔ)，主要凝聚在大學(xué)擁有的以人文和科學(xué)的相互融合為核心的深厚的文化底蘊(yùn)之中，是大學(xué)精神文化、學(xué)術(shù)文化、制度文化和環(huán)境文化的總和，是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力(包括凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力)之所在，是大學(xué)求生存、求發(fā)展、辦好學(xué)和全面承擔(dān)重大社會(huì)責(zé)任的根本，大學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)成為人類社會(huì)的知識(shí)權(quán)威和發(fā)展人類先進(jìn)文化的重要基地。因此，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)文化，就應(yīng)在思想上、組織上、活動(dòng)上積極營(yíng)造氛圍，同時(shí)加大宣傳，使可持續(xù)發(fā)展觀念深入廣大師生內(nèi)心深處，由觀念進(jìn)而落實(shí)的行動(dòng)上。[6]11-15

綠色校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)對(duì)于綠色可持續(xù)大學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。它通過(guò)把握綠色校園文化建設(shè)方向激勵(lì)建設(shè)工作的順利開(kāi)展，并提供決策依據(jù)。它不僅是促進(jìn)綠色校園文化建設(shè)的一種手段，同時(shí)也是綠色校園文化建設(shè)工作的不可或缺的一部分。綠色校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的工程，它包括了綠色校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)的功能、主體、目標(biāo)、原則，指標(biāo)體系的建立，收集和處理指標(biāo)方法和評(píng)價(jià)保障措施等幾大關(guān)鍵要素。[7]65-66為此，可以依據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，如《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB /T 50378-2006）、《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50189-2005） 、《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ 134-2001），以及教育主管部門下發(fā)的指導(dǎo)文件精神進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃和建造，結(jié)合一般評(píng)價(jià)體系構(gòu)建程序和方法的研究，構(gòu)建一套綠色校園文化建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。[8]25-28

（4）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)的管理機(jī)制。[9]57-59可持續(xù)發(fā)展的綠色大學(xué)建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量管理過(guò)程，其過(guò)程中的每一個(gè)步驟都直接影響著整個(gè)綠色大學(xué)建設(shè)的質(zhì)量，只有在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)與改進(jìn)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”這樣不斷循環(huán)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，綠色大學(xué)建設(shè)及運(yùn)營(yíng)管理的質(zhì)量才能不斷提高。因此構(gòu)建優(yōu)化綠色可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的管理機(jī)制，從計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等四步驟，對(duì)綠色大學(xué)建設(shè)與管理的各種要素進(jìn)行組織、分解，從而促進(jìn)綠色大學(xué)建設(shè)管理質(zhì)量的提高：

1）“計(jì)劃”階段。主要包括愿景、使命、目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略。一所大學(xué)所制定的可持續(xù)發(fā)展政策，不僅反映了這所大學(xué)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的鼓勵(lì)程度，也為高校推進(jìn)“綠色大學(xué)”建設(shè)確立了明晰的價(jià)值取向和行動(dòng)的基本框架。綠色大學(xué)的主要使命不是獲取通用知識(shí)，而在于如何創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)，應(yīng)涉及具體的建設(shè)內(nèi)容、參與者和活動(dòng)領(lǐng)域。此外，它還包含了組織人員的核心價(jià)值觀和信仰。綠色大學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是明確、具體、直觀和可量化的，學(xué)校的每一位成員都應(yīng)積極參與其中，致力于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2）“執(zhí)行”階段，即整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作過(guò)程。一所大學(xué)的“運(yùn)作”包括大學(xué)的教學(xué)、科研、管理等實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)是社會(huì)的縮影，學(xué)校管理人員、教職工和學(xué)生都應(yīng)意識(shí)到自己微小的活動(dòng)將對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，在日?；顒?dòng)中，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)以可持續(xù)發(fā)展理念加強(qiáng)管理和監(jiān)督，及時(shí)糾正不正確的行為，為綠色校園的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3）“評(píng)價(jià)”階段。評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和質(zhì)量控制，以檢查綠色大學(xué)建設(shè)實(shí)踐的績(jī)效表現(xiàn)、管理方式和手段，找出不足，進(jìn)而從教學(xué)、科研、管理各方面進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，在改革中推進(jìn)綠色大學(xué)的發(fā)展。一個(gè)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)應(yīng)該考慮可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)維度：環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)?？山梃b企業(yè)管理中平衡記分卡的新型績(jī)效管理體系，連接從愿景到戰(zhàn)略的所有環(huán)節(jié)，對(duì)綠色大學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)維度——環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)行考核，即嚴(yán)密又精確，同時(shí)，平衡記分卡還強(qiáng)調(diào)各個(gè)指標(biāo)之間的聯(lián)系，一個(gè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于其它指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4）可持續(xù)發(fā)展大學(xué)建設(shè)與管理的“優(yōu)化”階段。綠色大學(xué)的整個(gè)建設(shè)過(guò)程，通過(guò)不斷的循環(huán)往復(fù)以探究綠色大學(xué)在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，有效提高綠色大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力。在評(píng)價(jià)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化階段則致力于解決問(wèn)題。為了促進(jìn)大學(xué)的綠色改革和創(chuàng)新，各個(gè)部門要通力合作，實(shí)行綠色建設(shè)、綠色消費(fèi)、綠色采購(gòu)等，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，優(yōu)化階段雖然是整個(gè)管理運(yùn)作循環(huán)的最后一步，但并不意味著整個(gè)過(guò)程就此結(jié)束。在優(yōu)化階段，學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)階段的得與失，制定綠色大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的決策，進(jìn)入下一個(gè)更高級(jí)的循環(huán)階段，從而推動(dòng)學(xué)校不斷地的革新和發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校、甚至是地方和整個(gè)區(qū)域可持續(xù)的發(fā)展。

三、在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)中擔(dān)當(dāng)倡導(dǎo)者和中堅(jiān)力量，是大學(xué)引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的集中表現(xiàn)

大學(xué)的責(zé)任來(lái)源于大學(xué)的社會(huì)地位、擁有的資源和享有的權(quán)利。自中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建以來(lái)，大學(xué)一直起著傳承知識(shí)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的功能。如今人類已經(jīng)進(jìn)入新世紀(jì)、新的歷史時(shí)期，全球一體化的形成、“地球村”的出現(xiàn)，人類社會(huì)如何進(jìn)一步發(fā)展和行動(dòng)，關(guān)系到人類自身的可持續(xù)發(fā)展與否。學(xué)術(shù)界的專家和學(xué)者們?cè)缫押粲醺鱾€(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)大力倡導(dǎo)和推行綠色可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀念。大學(xué)在社會(huì)中的地位十分重要，其發(fā)展戰(zhàn)略抉擇體現(xiàn)了對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度、可持續(xù)觀念的強(qiáng)度，直接影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的力度。大學(xué)需要承擔(dān)推進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，把可持續(xù)發(fā)展作為自己的使命。北大校長(zhǎng)陳佳洱院士在慶祝北大百年校慶而舉辦的大學(xué)校長(zhǎng)論壇演講中指出，引導(dǎo)社會(huì)向前發(fā)展，是大學(xué)應(yīng)予完成的使命。也有學(xué)者指出，大學(xué)是人類有史以來(lái)最能促進(jìn)社會(huì)變革的機(jī)構(gòu)，大學(xué)具有塑造社會(huì)的能力，大學(xué)是檢驗(yàn)許多較為重要的社會(huì)生活的基本原理的場(chǎng)所。在這樣的歷史機(jī)遇期，大學(xué)更應(yīng)該成為文化自覺(jué)的主陣地，在構(gòu)筑文化的根基、引領(lǐng)社會(huì)主流文化、確立核心價(jià)值和道統(tǒng)上做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。[10]7-8

作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，大學(xué)與它所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)處在一個(gè)廣闊的社會(huì)環(huán)境中，從所處社區(qū)到局部地區(qū)乃至全國(guó)、全球社會(huì)，大學(xué)都肩負(fù)著引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。在高等教育環(huán)境中，協(xié)同合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，可持續(xù)發(fā)展的綠色大學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的。一方面，大學(xué)與政府、各種社會(huì)組織之間，大學(xué)與大學(xué)之間，可以建立聯(lián)合的形式，共享知識(shí)、信息、技術(shù)、資源和目標(biāo)；另一方面，大學(xué)通過(guò)與政府、社會(huì)組織和公眾的合作，不僅能夠獲得政府的輿論引導(dǎo)和政策支持，還可以解決資金短缺的問(wèn)題，促進(jìn)綠色大學(xué)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的進(jìn)程。這樣，既增強(qiáng)大學(xué)的在可持續(xù)發(fā)展社會(huì)中的影響力，又可以取得雙贏的社會(huì)效果和效益。

創(chuàng)新文化是大學(xué)的“軟實(shí)力”，是與創(chuàng)新活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的文化形態(tài)，它是社會(huì)成員對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的基本態(tài)度，是社會(huì)制度安排的觀念基礎(chǔ)。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮這一“軟實(shí)力”，在可持續(xù)發(fā)展思想和文化的開(kāi)創(chuàng)、傳播、踐行等方面走在社會(huì)的前面，引領(lǐng)世界走上和諧可持續(xù)的發(fā)展道路。現(xiàn)代大學(xué)要有國(guó)際責(zé)任感，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民，培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)和領(lǐng)袖人才，是各國(guó)教育界共同面臨的問(wèn)題。世界經(jīng)濟(jì)政治格局的深刻變革與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，對(duì)中國(guó)大學(xué)的改革發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，要求中國(guó)大學(xué)自覺(jué)履行社會(huì)使命，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，積極探索大學(xué)發(fā)展、人的發(fā)展與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。[11]5-6這些正是大學(xué)引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的集中體現(xiàn)。

四、建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教育體系是大學(xué)引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本保障

建立大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的體系，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)體制、科研體制、管理體制、服務(wù)體制、引領(lǐng)體制、可持續(xù)發(fā)展教育的評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面著手。

（1）按照可持續(xù)發(fā)展理念重新設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程模塊，構(gòu)建和完善可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體制。將可持續(xù)發(fā)展教育理念融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀念，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。如：按學(xué)科大類重組現(xiàn)有課程，重新設(shè)置教學(xué)課程模塊，貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念；開(kāi)設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育的選修課程；以專題的形式開(kāi)設(shè)可持續(xù)發(fā)展課程；設(shè)置一定的學(xué)分等。在課程學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、問(wèn)題解決和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。此外，還可以通過(guò)各種非正式的教育活動(dòng)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育。如在世界地球日、世界水日等環(huán)保紀(jì)念日舉辦各種形式的實(shí)踐和宣傳活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)直觀展示、演講、辯論等形式積極參與，相互交流和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保和低碳意識(shí)。還可以提供如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等各種形式的職業(yè)教育和繼續(xù)教育，更好地傳授可持續(xù)發(fā)展思想。

（2）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的科研體制。以可持續(xù)性為導(dǎo)向的綠色科研，需要發(fā)揮綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極組織和開(kāi)展跨學(xué)科研究，研究和開(kāi)發(fā)一批減少環(huán)境污染和危害的綠色產(chǎn)品和技術(shù)，促進(jìn)綠色科研成果的轉(zhuǎn)化。在科研開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，科研人員要對(duì)自己的科研行為負(fù)責(zé)，考慮活動(dòng)的倫理和道德后果。大學(xué)應(yīng)該加大對(duì)綠色科研的資金投入，積極支持有利于環(huán)境保護(hù)的研究項(xiàng)目的立項(xiàng)和研究，加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的環(huán)境科學(xué)研究和環(huán)境教育研究合作，提高學(xué)校的科研層次，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)研究的深入。

（3）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的管理體制。建設(shè)綠色可持續(xù)發(fā)展大學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要全校各部門的共同參與才能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，因此建立一個(gè)廣泛協(xié)調(diào)的專職機(jī)構(gòu)尤為必要?？梢栽诖髮W(xué)內(nèi)部設(shè)立可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)或辦公室，專門指導(dǎo)、組織和管理綠色大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如提出綠色大學(xué)建設(shè)的愿景和目標(biāo)，制定戰(zhàn)略計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)、科研和日常運(yùn)作，評(píng)價(jià)績(jī)效等等，在管理機(jī)構(gòu)的層面上為“綠色大學(xué)” 建設(shè)提供支持。對(duì)內(nèi)，可加強(qiáng)學(xué)校各學(xué)術(shù)和行政部門的聯(lián)系與合作；對(duì)外，可發(fā)揮溝通大學(xué)與社區(qū)、政府和其他高校的作用?？沙掷m(xù)發(fā)展辦公室的成員可以由學(xué)校董事、教職工、學(xué)生、社區(qū)和政府人員組成，旨在通過(guò)教學(xué)、科研、管理和運(yùn)作等活動(dòng)，使大學(xué)肩負(fù)起可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

同時(shí)，建立綠色大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是構(gòu)建綠色可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中，始終以可持續(xù)發(fā)展理念為核心，結(jié)合自身教育、科研、社會(huì)服務(wù)、資源消耗與利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的具體情況，從中選取合理的綠色大學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，才能建構(gòu)或者選擇合理的綠色大學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)綠色大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，進(jìn)而促進(jìn)綠色可持續(xù)發(fā)展大學(xué)建設(shè)活動(dòng)的不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（4）建設(shè)和完善大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)體制。自上世紀(jì)四五十年代美國(guó)教育學(xué)家提出了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能以來(lái)，大學(xué)便承擔(dān)起了促進(jìn)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。這被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展歷程中的第二次學(xué)術(shù)革命。這一革命的結(jié)果是大學(xué)與社會(huì)的前所未有的緊密結(jié)合，大學(xué)開(kāi)始在社會(huì)的創(chuàng)新活動(dòng)中占居核心的地位。正是在這個(gè)意義上，大學(xué)正從社會(huì)的邊緣走向杜會(huì)的中心，大學(xué)發(fā)展的廣闊空間已被打開(kāi)，產(chǎn)、學(xué)、研、官等機(jī)構(gòu)的緊密合作已經(jīng)成為大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一功能的重要途徑。然而，由于相關(guān)法規(guī)制度不完善、體制不健全、管理不到位、目標(biāo)不一致等，致使大學(xué)在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中受到種種阻礙和困惑，限制了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的可持續(xù)進(jìn)程。為此，不斷完善和加強(qiáng)大學(xué)可持續(xù)服務(wù)社會(huì)的制度、體制、管理等的建設(shè)已是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，大學(xué)的發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)與所在城區(qū)、社區(qū)的發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，使二者共生發(fā)展；校區(qū)文化的輻射與周邊公共社區(qū)文化建設(shè)有機(jī)融合。積極促使大學(xué)知識(shí)和智力資源外溢，以大學(xué)為中心，加強(qiáng)大學(xué)與科技園區(qū)、社區(qū)以至于城區(qū)的融合和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，更好地發(fā)揮其帶動(dòng)和引領(lǐng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和人文等的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：蘇紅霞 校對(duì)：朱艷紅）

[1]黃宇. 可持續(xù)發(fā)展視野中的大學(xué)：綠色大學(xué)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張希勝. 大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵研究[J]. 邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 (2).

[3]張卓玉. 第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.

[4]程妍. 跨學(xué)科研究與研究型大學(xué)建設(shè)[D]. 合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2009.

[5]崔媛. 我國(guó)研究型大學(xué)校園文化建設(shè)研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱工程技術(shù)大學(xué)，2006.

[6]金玉婷. 構(gòu)建綠色校園文化建設(shè)的評(píng)價(jià)體系[D]. 北京：北京林業(yè)大學(xué)，2010.

[7]張宏偉，張雪花. 實(shí)踐中的綠色大學(xué)建設(shè)[J]. 環(huán)境教育，2011(1).

[8]宋凌，李宏軍，等. 適合我國(guó)國(guó)情的綠色校園評(píng)價(jià)體系研究與應(yīng)用分析[J].建筑科學(xué)，2010(6).

[9]戴云鵬. 戴明環(huán)在綠色大學(xué)建設(shè)中的運(yùn)用[J]. 廣州職業(yè)教育論壇，2012(1).

[10]黃宇. 可持續(xù)發(fā)展視野中大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任[J]. 教育文化論壇，2010(5).

[11]王明義. 大學(xué)的第四功能：引領(lǐng)文化[J]. 宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).

How to Take the Mission for the University to Lead the Social Sustainable Development

ZHANG Xi-sheng

(The higher education institution of Tongji University, Shanghai 200092, China)

through sustainable development education meaning's elaboration, analysis and connotation of sustainable development of University, the University of the goal of sustainable development lies in: the one is torealize the sustainable development of university itself, in teaching, research, construction and managementand other aspects; the two is the university to lead and promote the sustainable development of society, in theuniversity social responsibility, social status, soft power. The establishment of the University of the sustainable development of education system, should be from the education system, scientific research system, management system, service system, leading system, the sustainable development of education evaluation mechanism and so on several aspects.

Research University; sustainable development; target and content; university education system of sustainable development

H642

A

1673-2030(2014)01-0103-06

2013-11-23

張希勝（1968—），男，安徽滁州人，同濟(jì)大學(xué)高教研究所副研究員，博士。