李長(zhǎng)春，李國(guó)元，胡 波，鄧青云，戴余軍，王有寧，姚國(guó)新

(湖北工程學(xué)院 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨和國(guó)家在新時(shí)期的重要戰(zhàn)略決策。2005年10月，中共中央十六屆五中全會(huì)通過(guò)“十一五規(guī)劃建議”，將建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作為我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)。新農(nóng)村建設(shè)需要大批懂技術(shù)、會(huì)管理、能經(jīng)營(yíng)的高層次農(nóng)科類人才，同時(shí)為農(nóng)科類人才施展才華提供了廣闊的空間，因此，加強(qiáng)與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合的農(nóng)科類高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是農(nóng)科類院校發(fā)展的必由之路，也是服務(wù)于我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，我們結(jié)合新農(nóng)村發(fā)展需求，對(duì)農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合的模式進(jìn)行了探索，有效地促進(jìn)了我校農(nóng)科類專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1 農(nóng)科類專業(yè)人才的需求與培養(yǎng)

1.1 新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)科類專業(yè)人才的需求

新農(nóng)村建設(shè)既是農(nóng)村物質(zhì)文明的建設(shè)，又是農(nóng)村精神文明和生態(tài)文明的建設(shè)，不管是農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)控，以及農(nóng)業(yè)新品種、新產(chǎn)品、新技術(shù)等示范推廣，還是農(nóng)民素質(zhì)的提高、農(nóng)業(yè)資源的合理利用與環(huán)境保護(hù)都需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才做保障。特別是農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，以及農(nóng)村人口老齡化，進(jìn)一步加劇了對(duì)農(nóng)業(yè)科技的依賴，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率約為41%，科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)率約為52%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家70%和85%以上的水平[1]。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)業(yè)一線科技人員數(shù)量嚴(yán)重不足，特別是受長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元發(fā)展影響，農(nóng)村工資待遇、工作環(huán)境、生活條件、發(fā)展機(jī)遇等方面與市區(qū)或更發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距，導(dǎo)致農(nóng)村建設(shè)人才，特別是高層次人才極度匱乏。與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的每10戶農(nóng)民就有一名農(nóng)業(yè)科技推廣人員相比，我國(guó)農(nóng)技推廣人員總量嚴(yán)重不足，且專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)歷層次很低，嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)村建設(shè)的步伐[2]。

1.2 農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前不同高校在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了大量探索，但在一定程度上仍存在育人與用人的脫節(jié)。具體表現(xiàn)在不同院校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、特色化內(nèi)容少；學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)尚不合理，涉及到新農(nóng)村建設(shè)需要的管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的新專業(yè)相對(duì)較少；課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復(fù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單門課程的系統(tǒng)性問(wèn)題仍然存在；存在重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重必修輕選修、重種植類課程輕經(jīng)管及人文類課程等思想[3]。同時(shí)，受農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化水平不高的影響，農(nóng)科類學(xué)科的優(yōu)勢(shì)往往不被一些學(xué)生和家長(zhǎng)了解，甚至誤解，農(nóng)科類在招生中存在明顯的劣勢(shì)。在校期間，一些學(xué)生專業(yè)意識(shí)淡薄，甚至存在厭農(nóng)情結(jié)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，相當(dāng)數(shù)量農(nóng)科類學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有進(jìn)入新農(nóng)村建設(shè)的大潮，而是擠進(jìn)大中型城市做與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2 創(chuàng)新農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

新農(nóng)村建設(shè)需要的是農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村的推廣與轉(zhuǎn)化，需求的是具有創(chuàng)新思維的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，因而地方高校農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)科技研究與開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)與推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷為主要方向，并具有進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型創(chuàng)新性人才為目標(biāo)。我們?cè)谵r(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)中十分注重學(xué)科交叉融合，以“厚專業(yè)基礎(chǔ)、寬專業(yè)口徑、重實(shí)踐能力、強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、亮專業(yè)特色”為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則，定位應(yīng)用型創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)能扎根新農(nóng)村建設(shè)，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的農(nóng)科類專業(yè)人才。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體，課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化與合理程度，直接影響到專業(yè)課程整體功能的發(fā)揮及教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，合理構(gòu)建課程體系，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和顯現(xiàn)專業(yè)特色。

2.1.1 圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化專業(yè)主干課程

以培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的基本要求為原則，確定核心課程，強(qiáng)化主干課程教學(xué)，減少課程間的重復(fù)。農(nóng)科類不少課程由于考慮自身體系的完整性，結(jié)果造成不同課程間知識(shí)點(diǎn)交叉重復(fù)較多，可以合理歸并調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課。例如：《遺傳學(xué)》、《作物育種學(xué)》、《作物栽培學(xué)》等相關(guān)課程可以合成一門新課程《作物生產(chǎn)學(xué)》，既增加了各課程學(xué)習(xí)的相關(guān)性，又節(jié)省了課時(shí)，以便開(kāi)設(shè)新的課程或是增加教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。構(gòu)建專業(yè)課程的專題庫(kù)、案例庫(kù)，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.1.2 融合現(xiàn)代技術(shù)拓展基礎(chǔ)課程

根據(jù)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)改造、整合、提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專題講座，傳授包括細(xì)胞工程育種技術(shù)、分子育種技術(shù)、變異處理育種技術(shù)等高科技育種技術(shù)，設(shè)置栽培技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)、災(zāi)害防治技術(shù)、環(huán)境控制技術(shù)等高科技生產(chǎn)技術(shù)，以及農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)、經(jīng)濟(jì)分析與市場(chǎng)預(yù)測(cè)技術(shù)等經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)課程。教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求自行研制課件，適時(shí)調(diào)整專題內(nèi)容，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的新農(nóng)村建設(shè)人才[4]。

2.1.3 面向一線需求設(shè)置交叉課程

針對(duì)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)科人才需求特點(diǎn)，設(shè)置面向農(nóng)村基層工作的課程，如農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)等，適當(dāng)?shù)貕嚎s傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類主干課程的課時(shí)，以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需要。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)條件、生產(chǎn)需求結(jié)合更為密切，根據(jù)客觀條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)效果非常重要。

2.3.1 突出應(yīng)用開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)

改變實(shí)驗(yàn)課為理論課的驗(yàn)證和加強(qiáng)的傳統(tǒng)觀念，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)地位，建立以綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為主線，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。近年來(lái)，湖北工程學(xué)院十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和督導(dǎo)力度，組織教師立足基本理論，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際編寫實(shí)驗(yàn)教材，減少重復(fù)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。農(nóng)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程13門，其中有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)9門，占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例接近70%。不拘一格實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)的教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，帶領(lǐng)學(xué)生到校園識(shí)別植物花卉，或組織學(xué)生到溫棚、大田開(kāi)展雜交、嫁接、移栽等實(shí)驗(yàn)。

2.3.2 依托平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐

重點(diǎn)平臺(tái)是校內(nèi)重要的實(shí)踐教學(xué)資源，具有層次高，使用方便等特點(diǎn)。我院聯(lián)合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門依托校內(nèi)平臺(tái)共建實(shí)踐創(chuàng)新基地，獲取校內(nèi)外更多資源，支持面向新農(nóng)村建設(shè)多元化人才培養(yǎng)，支持物化成果的產(chǎn)出。我們利用校內(nèi)建有的特色果蔬質(zhì)量安全控制湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖北新農(nóng)村發(fā)展研究院、國(guó)家植物功能成分利用工程技術(shù)研究分中心、作物病害監(jiān)測(cè)和安全控制湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及一批校企合作工程技術(shù)中心等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地方優(yōu)勢(shì)作物的實(shí)驗(yàn)、示范與推廣，并開(kāi)展大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽訓(xùn)練項(xiàng)目、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、鄉(xiāng)情調(diào)查、科技宣傳和涉農(nóng)培訓(xùn)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)流式細(xì)胞儀，熒光定量PCR儀，高效液相色譜儀和質(zhì)譜儀，氨基酸分析儀，離子發(fā)射光譜儀等大型高端儀器設(shè)備的操作和使用。

2.3.3 對(duì)接工作開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一環(huán)，是學(xué)生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中并解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。我校農(nóng)科類專業(yè)近幾年建立了“農(nóng)科類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合模式”，先后在北京農(nóng)林科學(xué)院蔬菜工程技術(shù)中心、中國(guó)農(nóng)科院油料作物研究所、中國(guó)農(nóng)科院植物保護(hù)研究所、湖北省農(nóng)科院、湖北省種子公司、湖北春暉農(nóng)科院、孝感市農(nóng)技推廣總站等一批專業(yè)水平高、生產(chǎn)示范能力強(qiáng)的科研院所、事業(yè)單位和涉農(nóng)企業(yè)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位的科研課題實(shí)踐、協(xié)助導(dǎo)師推廣項(xiàng)目，進(jìn)行系統(tǒng)的科研實(shí)踐訓(xùn)練。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，有針對(duì)性地安排學(xué)生到新農(nóng)村建設(shè)急需的企業(yè)單位實(shí)習(xí)，則學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)勤奮工作，嚴(yán)格要求自己，充分展示自己的能力與才華，利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，畢業(yè)后能快速進(jìn)入工作狀態(tài)[5]。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有十分重要的導(dǎo)向作用。以學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，建立健全教與學(xué)的雙向考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。

2.4.1 完善教學(xué)、科研、服務(wù)并重的教師考核機(jī)制

重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕推廣在高校是比較普遍的現(xiàn)象，通常以科研項(xiàng)目的層次，科研經(jīng)費(fèi)的多少，以及發(fā)表論文和獲得的專利等成果來(lái)考核教師，并作為評(píng)職晉升的主要參考依據(jù)，致使許多教師在教學(xué)上投入的精力不夠，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和科研成果的示范推廣。建立面向基層，面向教學(xué)和生產(chǎn)一線的考評(píng)機(jī)制，對(duì)教師的考核做到教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力并重，把高校服務(wù)社會(huì)這項(xiàng)基本職能納入考核體系，引導(dǎo)農(nóng)科類教師在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中找課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與新農(nóng)村實(shí)踐與推廣。

2.4.2 建立知識(shí)、能力、素養(yǎng)兼顧的學(xué)生考核體系

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，改革考試評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的單一的理論考試形式，明確實(shí)踐教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐及生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求及考核辦法，并與學(xué)生的學(xué)分掛鉤。使學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由被動(dòng)接受變主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與，從而保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)校還建立了學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)獲得的成果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)院?；蛏孓r(nóng)院校是農(nóng)科類高級(jí)人才教育的主陣地，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)優(yōu)秀人才的重任[3]。新農(nóng)村建設(shè)具有一定時(shí)空特性，不同的建設(shè)階段和不同發(fā)展水平的區(qū)域，建設(shè)的具體內(nèi)容和要求會(huì)發(fā)生一定變化，農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)只有面向新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 陳夏莉.我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣體系現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué),2011(16):175-177.

[2] 姚國(guó)新,李長(zhǎng)春.新農(nóng)村建設(shè)背景下地方高校的農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)探討[J].出國(guó)與就業(yè),2011(5):81-82.

[3] 田健.基于新農(nóng)村建設(shè)的高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011,39(34):21555-21557.

[4] 覃廣泉,陳平.面向“三農(nóng)”的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究,2005(4):43-45.

[5] 李國(guó)元,姜益泉,胡波，等.農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,32(6)：42-44.