王芙蓉

(無錫市廣播電視大學(xué); 江蘇無錫214021)

高職院校會計課程教學(xué)改革的探討

王芙蓉

(無錫市廣播電視大學(xué); 江蘇無錫214021)

高職院校在會計課程的教學(xué)中不能突出會計學(xué)科應(yīng)用型的特點,課程教學(xué)上重理論輕實踐,畢業(yè)生走上社會后動手能力差,就業(yè)率不高;高職院校的會計課程必須從總體方向上進(jìn)行重新設(shè)置,從教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的改革。

高職院校; 會計課程; 教學(xué)改革; 實踐教學(xué)

會計專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè),高職院校的會計教學(xué)應(yīng)重點突出學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng),但目前我國高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生卻由于動手能力和綜合應(yīng)變能力差不能很好地滿足市場上對會計人才的需求狀況。這一現(xiàn)狀顯然與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相背離,形成這種現(xiàn)狀的原因有很多,但高職院校會計課程教學(xué)過程中存在的一些問題是影響畢業(yè)生就業(yè)和專業(yè)素質(zhì)的一個重要原因。

一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)課程總體設(shè)置不夠科學(xué)

高職院校的會計教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求,但目前高職院校的會計課程教學(xué)案例主要都是針對制造業(yè),其他行業(yè)涉及較少。例如會計專業(yè)的主干課程《中級財務(wù)會計》的案例主要就是針對制造業(yè)進(jìn)行核算,雖然制造企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)相對全面,但高職院校的學(xué)生就業(yè)往往以商貿(mào)企業(yè)居多,學(xué)生進(jìn)入中小型商貿(mào)企業(yè)后會計核算能力表現(xiàn)很差。另外,會計專業(yè)課程安排也不合理,課程出現(xiàn)脫節(jié)。比如稅法課和會計專業(yè)課,大部分院校都將稅法課程安排在在會計專業(yè)課之后,但很多的會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中都會用到稅費的知識,像《中級財務(wù)會計》就會涉及到增值稅、消費稅、營業(yè)稅、稅收計算等相關(guān)稅法知識,學(xué)生由于沒有學(xué)過稅法,教師講解相關(guān)稅法知識時學(xué)生不容易理解,只能是強(qiáng)行記憶。

(二)會計教學(xué)重理論輕實踐、重課堂輕實訓(xùn)

會計教學(xué)過程中教師一般用文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、通過會計分錄編制來進(jìn)行業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理,偏重于理論講授,而對實訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。有的課程內(nèi)包含實訓(xùn)課,但教師對于實訓(xùn)內(nèi)容也僅僅偏重于形式上。比如會計專業(yè)的核心課程《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》在進(jìn)行課程實訓(xùn)時,實訓(xùn)內(nèi)容雖然是原始憑證反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),但是教師卻很少提高對應(yīng)的記賬憑證和賬簿來提高學(xué)生的記賬能力。教師在講解過程中也只是偏重于會計分錄的講解,對于賬簿的登記涉及極少。學(xué)生走上工作崗位后,實際會計工作中遇到怎樣登記明細(xì)分類賬、怎樣編制會計報表以及如何進(jìn)行財務(wù)分析,不知如何下手,更不知如何利用這些財務(wù)信息幫助企業(yè)解決實際問題。而對于會計的另一分支體系《財務(wù)管理》等課程教學(xué),教師教學(xué)過程中基本上是“填鴨式”教學(xué),教學(xué)過程不生動,學(xué)生涉及到的實際案例較少,學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣也不高。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)不足,不能成為學(xué)生就業(yè)的有力保障

實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)體系中一項最基本的建設(shè),離開實訓(xùn)基地建設(shè),技能實踐教學(xué)就成了無源之水。目前,多數(shù)高職院校雖然提倡應(yīng)用型教學(xué),但是在實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足,校內(nèi)仿真實訓(xùn)平臺和校外對口實訓(xùn)單位較少。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中除了簡單的在會計模擬實驗室進(jìn)行綜合實訓(xùn)外,真正接觸企業(yè)的會計崗位的工作機(jī)會較少,所以培養(yǎng)出來的學(xué)生動手實踐能力較差。

二、高職院校會計課程教學(xué)改革探討

(一)會計課程的設(shè)置要與社會需求相結(jié)合

首先會計課程在設(shè)置上可以考慮一些其他行業(yè)的會計核算,比如商貿(mào)企業(yè)、金融業(yè)、政府與事業(yè)單位會計。在課程選擇上也應(yīng)盡量突出實踐性的特點,比如可以讓學(xué)生選修點鈔、小鍵盤和中小企業(yè)出納實務(wù)等實踐性強(qiáng)的課程,學(xué)生掌握這些技能后可以更好的從事收銀和出納等工作。另外,為更好地拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,學(xué)校要鼓勵學(xué)生參加各種技能考證,將課程教學(xué)與考證相結(jié)合。如《基礎(chǔ)會計》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中就要灌輸考會計從業(yè)資格證思想,《中級財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》等課程可以與考會計師證來結(jié)合,這樣不僅可以使學(xué)生明確課程的重要性,而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)方法上以學(xué)生為主體,提高學(xué)生綜合能力

1.運用任務(wù)驅(qū)動法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在會計課程的教學(xué)中,通過運用任務(wù)驅(qū)動法來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既能掌握相關(guān)的理論知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計和財務(wù)管理等課程的教學(xué)中,如果單純的按照教材目錄的順序進(jìn)行理論講解,學(xué)生會感到枯燥無味。教師可以根據(jù)實際崗位能力的要求,把若干個知識點設(shè)計成一項項小任務(wù)來完成,把班級學(xué)生分成若干個執(zhí)行任務(wù)的小組,這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提高學(xué)生解決問題的能力。比如:財務(wù)管理課程可以靈活地運用沙盤模擬實驗室來進(jìn)行實踐教學(xué),學(xué)生分成若干小組,小組成員即可扮演不同角色,教學(xué)過程中涉及籌資任務(wù)和投資任務(wù)時都可以通過小組模擬實施任務(wù)來完成。

2.運用案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力

會計教學(xué)中的案例教學(xué)主要是建立在學(xué)生掌握一定會計理論的基礎(chǔ)上,將各種會計實務(wù)案例運用到教學(xué)實踐中,以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和職業(yè)判斷能力的一種教學(xué)方法。對《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等課程,教師可以靈活采用案例教學(xué)。在實施案例教學(xué)前教師要對案例進(jìn)行精心設(shè)計和認(rèn)真分析,確保案例分析在學(xué)生現(xiàn)有層次水平中的可行性,切不可討論過程中不切實際,流于表面。在進(jìn)行會計案例分析時,教師可以對案例中的關(guān)鍵點、難點做一些必要的指導(dǎo)。案例分析必須以學(xué)生為主體,要求學(xué)生將會計理論知識與會計實踐相結(jié)合,進(jìn)行深入的分析討論,形成自己的職業(yè)判斷。案例討論后,教師有必要選出學(xué)生代表進(jìn)行案例的剖析以及小組成員的互評,案例分析完成后教師要對案例分析的關(guān)鍵點進(jìn)行總結(jié),對學(xué)生分析的結(jié)果進(jìn)行點評,不能使案例教學(xué)流于形式和空洞無物。案例分析會計教學(xué)法的精髓不在于要學(xué)生強(qiáng)行記憶所學(xué)內(nèi)容,而是迫使學(xué)生開動腦筋,在案例剖析過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì),它是一種授人以魚的教學(xué)模式,因此,案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分,教師要掌握引導(dǎo)討論方向,要十分注意培養(yǎng)能力,不要走過場,擺花架子。

3.運用角色扮演主導(dǎo)會計教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)崗位實踐能力

角色扮演主導(dǎo)會計教學(xué)法是指教師在會計教學(xué)中按照任務(wù)要求將學(xué)生劃分為若干不同的角色崗位,讓學(xué)生身臨其境的完成任務(wù)與解決問題,在角色扮演中真正掌握會計技能的一種方法。例如在《中級財務(wù)會計》存貨這一項目的教學(xué)中就可用這種方法。任課教師可以將班級學(xué)生分成若干小組,讓小組成員分別扮演倉庫保管員、會計人員、出納、銷售人員、總經(jīng)理、銀行工作人員等角色,使他們在采購材料、驗收入庫、銷售產(chǎn)品以及存貨清查等場景中,完成各項業(yè)務(wù)原始憑證的審核與傳遞和會計賬務(wù)的處理。

這種以企業(yè)實際工作崗位為模擬對象,通過角色扮演對企業(yè)發(fā)生的常見會計業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬,讓學(xué)生明確各崗位的工作任務(wù),它可以有效地解決會計專業(yè)學(xué)生動手能力差的問題,實踐效果很好。

(三)教學(xué)形式上突出實踐性教學(xué),提高學(xué)生業(yè)務(wù)動手能力

1.增加專項技能和綜合實訓(xùn)實踐練習(xí)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生各學(xué)期所學(xué)專業(yè)知識,對學(xué)生在校內(nèi)開展各項專項技能實訓(xùn)。比如第一學(xué)期主要進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸出、珠算技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)會計的實訓(xùn),第二、三學(xué)期主要是進(jìn)行財務(wù)會計單項的實訓(xùn)、會計電算化的實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計分崗實訓(xùn)等專業(yè)技能的初步訓(xùn)練,第四學(xué)期主要進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生將會計專業(yè)全部課程學(xué)完后,學(xué)校應(yīng)利用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地組織學(xué)生進(jìn)行為期6個多月的頂崗實習(xí),真正實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

2.建立校內(nèi)代理記賬公司,讓學(xué)生實現(xiàn)“零距離”上崗

校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的重要保障,但是基于會計崗位工作的特殊性,學(xué)生在校外實訓(xùn)實際上很難接觸到真實、完整的會計業(yè)務(wù),因此,在校內(nèi)建立生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地——會計代理記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。代理記賬公司的建立可以使學(xué)生接觸真實的票據(jù)和原始憑證,親自體驗會計的做賬及報送等相關(guān)的會計工作,這種“真刀真槍”的訓(xùn)練更能促進(jìn)學(xué)生會計技能和水平的提升,更能實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的“零距離”上崗。為了建立校內(nèi)代理記賬公司,學(xué)?？梢钥紤]與當(dāng)?shù)氐臅嫀熓聞?wù)所達(dá)成校企合作的協(xié)議,事務(wù)所可以將其代理的業(yè)務(wù)相對較少的公司記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)校來,學(xué)校提供專門場所和設(shè)施,聘請會計師事務(wù)所人員和學(xué)?！半p師型”教師進(jìn)行兼職指導(dǎo),這一舉措對于提高學(xué)生業(yè)務(wù)動手能力幫助很大。

(四)教學(xué)手段上要采取多樣化的方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.利用豐富的多媒體教學(xué),提高教學(xué)的效果

在教學(xué)中,教師可以靈活運用多媒體中的文字、聲音、圖像進(jìn)行教學(xué)。例如,《中級財務(wù)會計》各崗位任務(wù)的教學(xué)中,教師可以通過播放各崗位業(yè)務(wù)流程的Flash動畫,通過動畫的觀看學(xué)生可以真正明白會計的各崗位工作任務(wù)。在《審計學(xué)》教學(xué)中,教師也可給學(xué)生播放一些有趣的電視判斷,提高審計的興趣,在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中,教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┴斀?jīng)新聞或者財經(jīng)評論。利用多樣化的多媒體教學(xué),不僅課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也得到了發(fā)揮,同時增加了課堂教學(xué)的知識輸出量,縮短了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率。

2.利用仿真模擬軟件,提高學(xué)生財務(wù)軟件操作能力

財務(wù)模擬軟件是一種非常實用的教學(xué)手段。模擬軟件以其仿真的會計專業(yè)業(yè)務(wù)、逼真的業(yè)務(wù)流程,為學(xué)生呈現(xiàn)一個全程的會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練。如果說多媒體屬于感性學(xué)習(xí),那么模擬軟件就是理性操作。學(xué)校通過購買會計相關(guān)課程的模擬實訓(xùn)平臺,在平時的理論和實踐教學(xué)中都可以組織學(xué)生到模擬實訓(xùn)平臺進(jìn)行操作演練。但模擬實訓(xùn)平臺的運用一定要得當(dāng),不能流于形式?jīng)]有效果,一門課程反復(fù)使用也會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒,教師可選擇性的選取實訓(xùn)平臺中的重要項目進(jìn)行比賽實訓(xùn),每次模擬實訓(xùn)結(jié)束后教師需對學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行反饋,指出實訓(xùn)中存在的問題。學(xué)生通過在會計模擬實訓(xùn)平臺上的演練和操作有助于學(xué)生的業(yè)務(wù)識別和動手能力的提高。

高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如何,直接關(guān)系到高職院校學(xué)生的專業(yè)技能能力和學(xué)習(xí)能力,關(guān)系到整個社會中會計從業(yè)人員的工作質(zhì)量。因此,探索高職院校會計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新,對提高會計課程教學(xué)質(zhì)量,解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。

[1] 章雨晨.高職會計專業(yè)教學(xué)改革初探[J].廣州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(3):67-70.

[2] 常玉蓮.高職院校會計教學(xué)改革的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社科版),2012(5):186-187.

[3] 李曦涵.會計教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生能力培養(yǎng)探討[J].經(jīng)濟(jì)視角.2011(2).

On Teaching Reform of Accounting Courses in Higher Vocational Colleges

WANG Fu-rong
(Wuxi Radio&Television University, Wuxi Jian gsu 214021)

Accountant teaching in higher vocational colleges can not highlight the application of accounting,and lay particular stress on theory and pay little attention on practice in teaching process.Graduates'hands-on ability is poor in the society,and the employment rate is not high.This paper puts forward that accounting courses in higher vocational colleges must be reset from the overall direction and be carried on all-round reform from teaching methods,teaching form and teaching method reform.

higher vocational colleges; Accounting courses; teaching reform; practical teaching

F230;G719.21

A

1671-4733(2014)06-0076-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.020

2014-10-31

2014年無錫市教科院教師教研專項課題“高職教育會計課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革與實踐”(項目編號:2013WXJYJ16)

王芙蓉(1982-),女,江蘇無錫人,碩士,講師,研究方向為會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理、職教理論,電話:15306191927。