馬 寧

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，河北邯鄲 056005）

大力推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已成為職教界的共識(shí)，并被寫(xiě)入政府文件當(dāng)中。但體制與行業(yè)的差異導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的具體模式各不相同。目前我國(guó)土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、一體化教學(xué)、工學(xué)交替等做法具備了“工學(xué)結(jié)合”的形式，但并不完善，沒(méi)有真正形成系統(tǒng)的前后各環(huán)節(jié)內(nèi)容充分、教學(xué)扎實(shí)，各環(huán)節(jié)銜接科學(xué)緊密的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，還沒(méi)有針對(duì)我國(guó)土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的成熟的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。因此，探究“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，尋求工、學(xué)有效結(jié)合的途徑成為目前迫切需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

一、工學(xué)結(jié)合的由來(lái)

工學(xué)結(jié)合始于1903年英國(guó)的“三明治”教育模式，應(yīng)用于土木工程專(zhuān)業(yè);1906年美國(guó)出現(xiàn)了類(lèi)似的工學(xué)結(jié)合教育模式，稱(chēng)之為“合作教育”;1983年“世界合作教育協(xié)會(huì)”在美國(guó)成立;2000年經(jīng)協(xié)會(huì)討論，將“合作教育”改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，以凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。在我國(guó)，1957年～1990年，政策文件中使用“半工半讀”;1991年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》國(guó)發(fā)［1991］55號(hào)文中首次提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”;2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》［2005］35號(hào)文件再一次明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”;2006年教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》教職成［2006］4號(hào)文也提出“進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。

從歷史沿革可以看出，工學(xué)結(jié)合的提法伴隨著“合作教育”、“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“政企校結(jié)合”、“半工半讀”、“工學(xué)交替”等概念，針對(duì)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，但目前還沒(méi)有明確的定義。因此，需要對(duì)其概念加以辨析，明確工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，以利于教育理論研究和教育實(shí)踐工作的開(kāi)展。

二、工學(xué)結(jié)合的表述與內(nèi)涵

學(xué)界對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，現(xiàn)分析總結(jié)如下:

1）行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的結(jié)合，即校企聯(lián)合辦學(xué)、合作辦學(xué)。這里“工”、“學(xué)”分別指“企業(yè)”、“學(xué)?！?，是一種“辦學(xué)模式”。

2）在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐與課堂教學(xué)的結(jié)合。即工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種“人才培養(yǎng)模式”。這應(yīng)該是目前我國(guó)政策文件上強(qiáng)調(diào)的主要意思。但其中對(duì)于“工”、“學(xué)”方式的理解又有差異。土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前的做法有工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等?！肮W(xué)交替”是重新進(jìn)行學(xué)期設(shè)計(jì)，縮短傳統(tǒng)學(xué)期時(shí)間，增設(shè)小學(xué)期，實(shí)現(xiàn)在建筑施工企業(yè)定崗工作和學(xué)校學(xué)習(xí)的交替。這里的定崗工作包含初期的工人崗（工種）工作和后期的技術(shù)崗工作?！绊攳弻?shí)習(xí)”則是在學(xué)校學(xué)習(xí)后，最后一學(xué)期或最后一學(xué)年讓學(xué)生進(jìn)入建筑施工企業(yè)，一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)主要定位于技術(shù)崗，一學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)包含工人崗和技術(shù)崗。企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中有些學(xué)校還加入了理論教學(xué)，以期做到施工現(xiàn)場(chǎng)的工作與教學(xué)相結(jié)合。

3）學(xué)做一體，做中學(xué)、學(xué)中做。是一種“教學(xué)模式”。這里的“工”是對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、商用設(shè)備的實(shí)際操作或是崗位工作方案的設(shè)計(jì)、制定。對(duì)于土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，目前以校內(nèi)教學(xué)居多。

筆者認(rèn)為，可以將“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵歸納為以下兩個(gè)層面:

1）工學(xué)交替。這是課程設(shè)置的層面。以校內(nèi)外的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境為主。此處的“工”是學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的次數(shù)、目的、水平、何時(shí)安排、時(shí)間長(zhǎng)短等因?qū)I(yè)而異。目前的頂崗實(shí)習(xí)可以看做是工學(xué)交替的最后環(huán)節(jié)。

2）工學(xué)融合。這是課程教學(xué)的層面。以校內(nèi)設(shè)施為主。如項(xiàng)目教學(xué)、工作任務(wù)教學(xué)等。

站在國(guó)家政策的宏觀層面，工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，更強(qiáng)調(diào)一種理念和概念;但站在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的操作層面，還要強(qiáng)調(diào)它是一種教學(xué)模式，需要認(rèn)真進(jìn)行“課程設(shè)置”和“課程設(shè)計(jì)”的研究，這樣才能真正有效落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”。

三、工學(xué)結(jié)合的目的

研究工學(xué)結(jié)合的目的和所起到的作用，是創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合有效模式”及其評(píng)價(jià)體系的前提和重要支撐點(diǎn)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育推行“工學(xué)結(jié)合”就是為了實(shí)現(xiàn)教育和職業(yè)的真正結(jié)合，保障學(xué)生獲得職業(yè)工作所需的知識(shí)和技能，得到很好的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。換言之，就是要使理論與實(shí)踐相融合，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)際工作的一致性;通過(guò)學(xué)做結(jié)合、學(xué)中做、做中學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)面向職業(yè)崗位工作，充分利用形象思維，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。具體應(yīng)起到如下的作用:

1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

2）利于對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和對(duì)理論的理解。企業(yè)實(shí)踐、學(xué)做結(jié)合使學(xué)生對(duì)崗位工作有了全面、透徹的了解，理解了知識(shí)的來(lái)源和用途，進(jìn)而更加注重知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性得以增強(qiáng)。

3）使學(xué)生的職業(yè)核心能力得以提高。工學(xué)結(jié)合營(yíng)造的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍應(yīng)能更有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力。使學(xué)生較快適應(yīng)工作環(huán)境，融入工作團(tuán)隊(duì)。

4）收獲經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)（隱性知識(shí)），擴(kuò)大知識(shí)面。隱性知識(shí)來(lái)源于工程實(shí)踐，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授主要針對(duì)顯性知識(shí)傳授的不足，使學(xué)生獲得的知識(shí)、能力更加全面和豐富。

5）加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)間的了解，促進(jìn)就業(yè)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐客觀上形成了一個(gè)相互了解的平臺(tái)，使得雙向選擇時(shí)學(xué)生和企業(yè)雙方考察得更加深入充分，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)擴(kuò)大了，也更加懂得真才實(shí)學(xué)和職業(yè)能力的重要性。

6）學(xué)生有了收入的可能。需要指出的是，這不應(yīng)成為工學(xué)結(jié)合的主要目的。以企業(yè)能否支付酬金和酬金的多少作為選擇實(shí)習(xí)企業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)將不可避免地使“工學(xué)結(jié)合”扭曲為校企間單純的勞務(wù)關(guān)系，失去其人才培養(yǎng)的根本屬性。

四、工學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題與思考

目前我國(guó)高職高專(zhuān)土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，“工學(xué)結(jié)合”還處于不斷探索階段，存在許多問(wèn)題。根據(jù)筆者所在學(xué)校的工作現(xiàn)狀和對(duì)企業(yè)、學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合其他學(xué)校相關(guān)調(diào)研的文獻(xiàn)資料，存在的問(wèn)題可歸納如下:

1）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排不盡合理。比如，企業(yè)實(shí)踐安排時(shí)間較校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短;實(shí)習(xí)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)不符。企業(yè)實(shí)踐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)必然導(dǎo)致理論課程教學(xué)的不充分，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，從而降低企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量;企業(yè)實(shí)踐時(shí)間過(guò)短則使學(xué)生來(lái)不及全面深入地融入施工現(xiàn)場(chǎng)和崗位工作，達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合等“工學(xué)結(jié)合”的目的。

2）學(xué)生知識(shí)和能力不足，工作中不知所措，實(shí)踐效果不佳。

3）實(shí)習(xí)管理跟不上，存在嚴(yán)重的放羊現(xiàn)象。

4）企業(yè)積極性不高，不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)，尤其是低年級(jí)的非頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)安排困難。

5）“學(xué)做一體”的項(xiàng)目化教學(xué)課程還不普及，課程設(shè)計(jì)和小組工作的評(píng)價(jià)體系存在缺陷，小組工作質(zhì)量不高。

歸結(jié)問(wèn)題的根源，筆者認(rèn)為，主要有以下幾種原因:

1）專(zhuān)業(yè)課程體系的整體設(shè)計(jì)還不完善?！叭绾喂W(xué)交替、工學(xué)融合，如何工、如何學(xué)”的問(wèn)題并沒(méi)有得到科學(xué)的解決。因此，要理順專(zhuān)業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系，使課程安排更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

2）理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐的支持不足。課程層面的“學(xué)做一體”教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分做到理論與實(shí)踐的融合，尤其是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課改革滯后，理論教學(xué)效果不好，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。因此，理論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革有待深化、提高。

3）體制和制度等原因造成的校企合作的不深入。多數(shù)校企之間沒(méi)有形成制度性的規(guī)范穩(wěn)定、互惠互利的協(xié)作關(guān)系，合作松散、責(zé)權(quán)不清，企業(yè)沒(méi)有接受實(shí)習(xí)生的義務(wù)。因此，學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)的約束，企業(yè)指導(dǎo)教師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

4）學(xué)校的實(shí)習(xí)管理制度和手段存在不足，沒(méi)有形成有效的過(guò)程化管理。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不夠充分，實(shí)習(xí)企業(yè)安排不理想，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要性;實(shí)習(xí)中各階段要求不明確，師生間溝通交流不及時(shí)，問(wèn)題得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決;實(shí)習(xí)后評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況和水平在成績(jī)中得不到客觀反映，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的不重視和不認(rèn)真態(tài)度。

五、工學(xué)結(jié)合的有效途徑

1.增強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”有效性的措施

（1）注重“工”、“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)度

課程體系及課程的整體設(shè)計(jì)依然是做好“工學(xué)結(jié)合”的首要條件和必備前提，需要以課題的方式下大力氣認(rèn)真研究。必須通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)，設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力開(kāi)展理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的實(shí)踐工作與前期所學(xué)理論相匹配，學(xué)生在上崗前不僅要有充分的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，而且在社會(huì)能力、方法能力等職業(yè)素養(yǎng)方面也需做好準(zhǔn)備。即學(xué)生需具備上崗能力，避免出現(xiàn)“工”、“學(xué)”脫節(jié)。

（2）實(shí)施“工”、“學(xué)”過(guò)程的有效管理

1）創(chuàng)新管理方法和手段，保障師生的及時(shí)溝通，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。建筑施工項(xiàng)目的分散性導(dǎo)致不可能對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行集中度較高的工地安排，也使校內(nèi)指導(dǎo)教師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生管理變得操作性極差。實(shí)踐證明，較為有效的管理方法是建立“企業(yè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，借助音視頻等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生交流，學(xué)生定期上交實(shí)習(xí)資料，教師及時(shí)進(jìn)行回復(fù)并處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。系統(tǒng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工作都具有監(jiān)督和約束功能，這使教、學(xué)雙方的評(píng)價(jià)體系變得更加科學(xué)和有效。

筆者認(rèn)為，目前管理方法和手段上的不足和需要進(jìn)一步開(kāi)展的工作如下:

①需要進(jìn)一步解決有些建筑施工工地上網(wǎng)不方便的問(wèn)題?？梢蚤_(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的手機(jī)客戶(hù)端，作為企業(yè)實(shí)踐管理的輔助手段。

②開(kāi)發(fā)“助學(xué)系統(tǒng)”。為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)指南和線上助學(xué)指導(dǎo)。保證學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)得到解決，及時(shí)得到引導(dǎo)、啟發(fā)。

③開(kāi)發(fā)“助教系統(tǒng)”。企業(yè)實(shí)踐作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往需要眾多教師參與指導(dǎo)。為了統(tǒng)一指導(dǎo)要求、對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，非常有必要建立“助教系統(tǒng)”，以達(dá)到提高指導(dǎo)水平的目的。

2）把控關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)保證學(xué)生總體運(yùn)行在正確的軌道上，提高實(shí)踐質(zhì)量和效率。實(shí)習(xí)工地的選擇、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和審定等環(huán)節(jié)需要嚴(yán)格把控。

3）嚴(yán)格管理制度，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理性?！捌髽I(yè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”已經(jīng)給我們提供了一個(gè)很好的管理平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)著重建立突出過(guò)程管理的量化管理制度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程可控。

（3）探索彈性學(xué)制

允許學(xué)生在3～5年內(nèi)取得相應(yīng)學(xué)分獲得畢業(yè)資格，學(xué)生根據(jù)各自的不同情況安排自己的企業(yè)實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和對(duì)知識(shí)的理解是有益的。

（4）不斷完善工學(xué)結(jié)合的保障條件

工學(xué)結(jié)合實(shí)施結(jié)果的好壞不僅有賴(lài)于好的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還與學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境的優(yōu)劣有關(guān)。學(xué)校必須做好以下工作:

1）及時(shí)掌握企業(yè)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這應(yīng)當(dāng)成為校企合作開(kāi)展的年度定期工作。

2）提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)與建筑企業(yè)的橫向科研、對(duì)外技術(shù)服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)和掛職鍛煉等方法，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，是提高工學(xué)結(jié)合水平的技術(shù)保障。

3）提升學(xué)校服務(wù)企業(yè)的軟硬件條件。工學(xué)結(jié)合離不開(kāi)校企合作，而校企合作的前提是互利共贏，只有學(xué)校服務(wù)企業(yè)能力提高了，才能促進(jìn)校企合作的良性開(kāi)展，進(jìn)而提升工學(xué)結(jié)合的水平。

2.工學(xué)結(jié)合的發(fā)展策略

當(dāng)我們對(duì)如何開(kāi)展工學(xué)結(jié)合逐步有了正確、成熟的認(rèn)識(shí)后，未來(lái)工學(xué)結(jié)合能否有大的發(fā)展，就要看學(xué)校的影響力和校企合作的深度了。因此，尋找校企利益的共同點(diǎn)，不斷發(fā)展壯大自己，充分利用企業(yè)資源，應(yīng)成為今后工作的方向。

1）應(yīng)建立校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究機(jī)構(gòu)和技術(shù)型企業(yè)。這樣可以加強(qiáng)校企間的聯(lián)系，提升教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及科研水平，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力，從而增強(qiáng)校企合作的資本，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

2）充分利用行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，搭建行業(yè)企業(yè)技術(shù)交流與合作的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力、擴(kuò)大學(xué)校影響。例如我院建筑工程系與市住建局及建筑業(yè)管理辦公室合作，在學(xué)校共建市建筑科技示范基地、建筑材質(zhì)庫(kù)，將工程項(xiàng)目的專(zhuān)家論證會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議設(shè)在建筑科技示范基地內(nèi)進(jìn)行。這些舉措使校企間的聯(lián)系大大增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3）創(chuàng)新校企合作的方式。應(yīng)逐步創(chuàng)設(shè)條件，吸引行業(yè)企業(yè)共同辦學(xué)，達(dá)到校企合一。從而從制度上保證企業(yè)主動(dòng)參與辦學(xué)的全過(guò)程，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的安排與指導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)習(xí)管理等難題將得以根本解決。當(dāng)然，這需要政、企、校三方艱苦的共同努力才可能實(shí)現(xiàn)。

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