徐瑞英

（吉林省吉林市第三中學(xué),吉林 吉林 132001）

1 歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)30多年的探索歷史課程已經(jīng)得到了廣泛地認(rèn)可，特別是歷史課程在文化、傳承方面的各種意義正在被社會(huì)所接受，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合促進(jìn)功能正被多方面所承認(rèn)，歷史已經(jīng)逐步成為培養(yǎng)人才、發(fā)展素質(zhì)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育改革的深入，歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得到不斷積累，歷史教學(xué)的人才得到培養(yǎng)，這為促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量提升和加速歷史教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展有著重要的保證作用，同時(shí)也為新一代人才能力和素質(zhì)的全面提高起到了基礎(chǔ)性的支撐作用。

2 歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

我們既應(yīng)該看到歷史教學(xué)取得的成就，同時(shí)也要看到由于內(nèi)外因素的影響，歷史教學(xué)還存在很多問(wèn)題，最為代表性的問(wèn)題是歷史教學(xué)模式落后，這不但會(huì)影響歷史課堂中對(duì)各教育要素的調(diào)整，而且會(huì)影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。歷史教學(xué)模式落后主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 應(yīng)試教育思想作祟

當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際中，很多教學(xué)模式的采用都以考試為核心，這種應(yīng)試教育思想在歷史教學(xué)中擁有太大的市場(chǎng)，導(dǎo)致歷史教學(xué)存在目標(biāo)設(shè)置方面的問(wèn)題，造成歷史教學(xué)中片面對(duì)考試知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程中題海戰(zhàn)術(shù)被廣泛適用，形成了僵化的歷史教學(xué)環(huán)境，抑制了學(xué)生歷史教學(xué)的主動(dòng)性。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在其他科目，例如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)型科目的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力成倍增加，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)方面的多樣性和繁重性，這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，甚至造成對(duì)歷史教學(xué)積極性的缺失，這會(huì)給學(xué)生造成片面發(fā)展的危險(xiǎn)，難于形成對(duì)學(xué)生的全面促進(jìn)作用。

2.3 歷史教師教學(xué)手段落后

歷史教師是歷史教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)前歷史教師對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒(méi)有廣泛地應(yīng)用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)中的能力還有待于加強(qiáng)，在傳統(tǒng)方法未能有效激發(fā)學(xué)生歷史教學(xué)積極性的前提下，會(huì)造成歷史教學(xué)效果難于得到預(yù)期的目標(biāo)，使歷史教學(xué)模式的更新和發(fā)展進(jìn)程受阻。

3 創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的主要方法

3.1 建立多媒體技術(shù)支持的歷史教學(xué)模式

在歷史教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)豐富的題材、動(dòng)人的音樂(lè)、全面地講解來(lái)提高歷史知識(shí)的吸引力，進(jìn)而做到對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，在進(jìn)一步統(tǒng)和學(xué)生各項(xiàng)觀感的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更能深入到歷史教學(xué)的深層次結(jié)構(gòu)之中，以達(dá)到歷史教學(xué)內(nèi)容更為準(zhǔn)確、全面、深度地掌握。

3.2 建立辯論式歷史教學(xué)模式

歷史教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和歷史交叉內(nèi)容，有針對(duì)性地利用學(xué)生求勝心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以辯論會(huì)、辯論賽的形式進(jìn)行歷史教學(xué)，可以先創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的問(wèn)題和情境，然后組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生展開(kāi)討論，這樣一來(lái)，學(xué)生就能對(duì)歷史教材和內(nèi)容有個(gè)深入而細(xì)致的理解，學(xué)生在激烈的辯論中，充分發(fā)揮想象，努力探索，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，通過(guò)辯論，無(wú)論成敗結(jié)果如何，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生都可以做到對(duì)歷史教學(xué)的充分接受和全面理解。

3.3 建立體驗(yàn)式歷史教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中，有所認(rèn)識(shí)和感悟，真正地體驗(yàn)故事主角的內(nèi)心世界。體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生在生活情境中親自體驗(yàn)，自己有了切身的體驗(yàn)之后，才能夠獲得自己獨(dú)到的感悟。學(xué)生也能夠由被動(dòng)認(rèn)識(shí)上升到自我認(rèn)知，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。比如說(shuō)，在教學(xué)“孫中山和他的民主追求”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先組織學(xué)生搜集相關(guān)的資料，然后自行整理，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，再現(xiàn)這段歷史，將辛亥革命、國(guó)共合作、重慶談判等一系列歷史事件真實(shí)再現(xiàn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以體驗(yàn)到孫中山先生的壯志，也能夠體會(huì)到其他人物的內(nèi)心想法和立場(chǎng)。教師還可以讓學(xué)生扮演其中的角色，每位學(xué)生擔(dān)任不同的職位，模擬歷史故事中的情境，讓學(xué)生有種“身臨其境”的感覺(jué)，設(shè)身處地站在角色的角度來(lái)考慮問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)歷史故事、人物的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)模式是確保歷史教學(xué)順利進(jìn)行，保障歷史教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)要素，當(dāng)前教育、社會(huì)和學(xué)生情況出現(xiàn)了重要的改變，這在客觀上提出了加速歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的要求。歷史教師應(yīng)該結(jié)合教育、社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)歷史教學(xué)模式展開(kāi)全面地改革，在提升學(xué)生探究能力、分析能力和處理能力的同時(shí)，加速歷史教學(xué)綜合的改革歷程，使歷史學(xué)科更能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的加速、完善和促進(jìn)作用。

［1］馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2010,（10）:97-98.

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