王瑩

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

現(xiàn)階段，我國的高職教育的培養(yǎng)模式主要是采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，以工作過程為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置比較適合銜接高職教育的特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程要求打破傳統(tǒng)的、以知識(shí)教學(xué)為核心的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要以工作任務(wù)為中心，以行為為導(dǎo)向積極地實(shí)施新的課程教學(xué)。

1 組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

課程開發(fā)隊(duì)伍主要包括課程專家、專業(yè)教師以及企業(yè)的實(shí)踐專家。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中主要對(duì)工作的任務(wù)進(jìn)行分析和研究，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)未來崗位的發(fā)展要求以及市場的需求情況，弄清楚每一項(xiàng)工作的具體任務(wù)、對(duì)象、工具、環(huán)境等內(nèi)容。我們以平面設(shè)計(jì)未來，在開發(fā)課程之前首先應(yīng)該對(duì)該專業(yè)未來的就業(yè)方向進(jìn)行全面的分析和了解，在對(duì)未來的崗位進(jìn)行全面的分析了解之后得出該專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，然后確定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容。

2 確定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

在高職教育過程中，我們對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析和研究，按照從簡單到難、從一般到復(fù)雜的過程中，將行動(dòng)領(lǐng)域中的內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后根據(jù)這個(gè)領(lǐng)域確定課程的名字。在教學(xué)過程中，采用職業(yè)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，然后采用工作過程中要求對(duì)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行描述，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際綜合能力，并完成不同的教學(xué)任務(wù)。

以平面設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過對(duì)該專業(yè)進(jìn)行分析和了解，該專業(yè)的方向課程體系中基礎(chǔ)課程體系的內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩學(xué)、構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾畫面設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及風(fēng)景寫生等幾種課程。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，該專業(yè)的畢業(yè)生未來的崗位主要有室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、裝飾裝潢等幾種工作。通過對(duì)該專業(yè)進(jìn)行深入的分析和研究，我們確定了該專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，其包括了結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)色彩、建筑速寫、構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及風(fēng)景寫生等幾種課程。

3 確定基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的情境

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，選擇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，也就是學(xué)習(xí)單元。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)情境都應(yīng)該有一個(gè)完整的工作過程作為學(xué)習(xí)的載體，并將相應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論積極地融入到教學(xué)過程中。不同的學(xué)習(xí)情境包括不同的內(nèi)容，但是相同的內(nèi)容主要包括了信息資源、工作方法決策、總體的計(jì)劃方案、具體的教學(xué)步驟計(jì)劃以及實(shí)際的操作方式，在實(shí)施一段時(shí)間之后，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行必要的檢查，然后對(duì)教學(xué)的效果或者完成的工作任務(wù)進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，對(duì)于其中存在的問題進(jìn)行改正和總結(jié)。

在進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)模式研究過程中，學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是相互獨(dú)立的關(guān)系，每一個(gè)情境之間是遞進(jìn)和包含的關(guān)系，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該注意教學(xué)方式不是簡單地對(duì)教學(xué)任務(wù)的堆砌，而是通過專家的論證科學(xué)地制定出來的。在研究過程中我們以平面藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)素描課程過程中，按照工作過程的要求設(shè)置基礎(chǔ)課程的內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)素描課程、超寫實(shí)課程、創(chuàng)意素描課程以及表現(xiàn)素描課程等幾方面的內(nèi)容。

4 適時(shí)調(diào)整和更新基礎(chǔ)性課程

我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，?duì)該專業(yè)的、合適的職業(yè)工作過程進(jìn)行分析和研究，然后確定職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，通過對(duì)市場進(jìn)行調(diào)查和與設(shè)計(jì)公司的管理者進(jìn)行有效的溝通和交流，確定出實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)域，然后確定出在未來企業(yè)人才需求的方向和未來市場的發(fā)展趨勢(shì)，最終確定出具體的人才培養(yǎng)方案。這個(gè)方案中主要包括了具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后從設(shè)計(jì)公司的典型工作任務(wù)中選擇合適的教學(xué)情境，根據(jù)這個(gè)教學(xué)情境制定出合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的工作流程實(shí)施具體的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并及時(shí)地對(duì)教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。

在教學(xué)過程中，根據(jù)高職教育的目標(biāo)和藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的要求，確定高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程體系的方向，確定內(nèi)容的靈活性和科學(xué)性。按照高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的就業(yè)方向和崗位需求，有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和更新，堅(jiān)持基礎(chǔ)課程體系與行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行有效地融合和接軌，保證教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生未來的就業(yè)崗位接軌，與高等教育培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)接軌。

5 結(jié)語

在高職教學(xué)過程中，基于工作過程的工學(xué)結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，在采用這種教學(xué)法之后還可以形成有效的理論實(shí)踐一體化的課程體系，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)的意識(shí)和共同參與的積極意識(shí)，并能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，解決現(xiàn)實(shí)的問題，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，能夠切實(shí)地把握職業(yè)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新自己的職業(yè)能力。

［1］ 吳會(huì)敏，丁延松.基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建研究［J］.技術(shù)與市場，2009，（06）：44-45.

［2］ 李剛.基于工作過程的高職課程教學(xué)模式的理論探討［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，（07）：68-69.

［3］鄭克俊.基于工作過程的高職課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——以“倉儲(chǔ)管理”課程為例［J］.職教論壇，2009，（05）：12-14.