林海

（黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150086）

隨著我國高等教育的快速發(fā)展及教育教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)生輔導(dǎo)員教師的隊(duì)伍建設(shè)得到我國有關(guān)部門的高度重視，因?yàn)檩o導(dǎo)員教師是大學(xué)生在校期間的直接引導(dǎo)者和教育者，其工作的好壞將直接影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思想等。因此，近些年來，我國教育部門相繼出臺(tái)了高校輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍建設(shè)綱要、教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見等一系列文件，從而加快了我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的開展。總之，在新時(shí)代發(fā)展下，用科學(xué)和發(fā)展的眼光看待大學(xué)生輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需要，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

1 對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)的探究

1.1 角色學(xué)習(xí)是角色扮演的基礎(chǔ)和前提

角色學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)互動(dòng)中掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)、態(tài)度與情感、知識(shí)與技能的過程。角色學(xué)習(xí)可以讓角色扮演者更加符合社會(huì)的期望，從而提高角色效果。角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由角色的種類、技能所決定的，一般而言，角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括角色的權(quán)利義務(wù)、行為規(guī)范等。大學(xué)輔導(dǎo)員是高校教育工作的實(shí)踐者，其工作內(nèi)容與一般的大學(xué)教師存在很大的不同。大學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常事務(wù)管理，協(xié)助學(xué)校開展學(xué)生管理工作，是大學(xué)第一線的管理工作人員。作為輔導(dǎo)員，必須明確自己的責(zé)任，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，從而促進(jìn)班級(jí)積極健康地發(fā)展。隨著教育的不斷改革，高校的辦學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員角色定位已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，需要對(duì)輔導(dǎo)員角色的認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。大學(xué)輔導(dǎo)員也是大學(xué)教師，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷研究，通過不斷的學(xué)習(xí)研究，才能提高教育水平。大學(xué)輔導(dǎo)員需要研究不同階段、不同時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，了解大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從而為開展工作提供幫助。同時(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)研究，可以提高大學(xué)輔導(dǎo)員的管理水平與自身素質(zhì)。

1.2 大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)

角色建設(shè)是指社會(huì)或組織引導(dǎo)個(gè)體按照社會(huì)期望與要求，加強(qiáng)自身擔(dān)當(dāng)角色所具有的意識(shí)、規(guī)范、形象、機(jī)制及方法等方面的建設(shè)，并使之內(nèi)化為自己的行為模式。角色建設(shè)是對(duì)角色行為規(guī)范的制定、完善，角色建設(shè)的內(nèi)容就是對(duì)社會(huì)角色有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而提高角色的工作能力。大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，我國大學(xué)輔導(dǎo)員制度已經(jīng)逐漸形成了具有自己特色的角色規(guī)范，其主要內(nèi)容包括做好學(xué)生的思想政治教育工作、學(xué)生管理工作等。輔導(dǎo)員在工作中需要幫助學(xué)生建立多方位的學(xué)生信息管理體系，讓學(xué)生家長能夠了解學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況。第二，培養(yǎng)大學(xué)輔導(dǎo)員的角色意識(shí)。大學(xué)輔導(dǎo)員需要強(qiáng)化其角色意識(shí)，通過強(qiáng)化角色意識(shí)，自覺執(zhí)行角色規(guī)范，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)形成角色意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，并通過角色行為規(guī)范指導(dǎo)自己的行為。

2 大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)的關(guān)系

角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)是相輔相成的兩個(gè)基本點(diǎn)，都是角色規(guī)律化的基礎(chǔ)，通過角色的學(xué)習(xí)可以為角色建設(shè)提供最為先進(jìn)的理論依據(jù)。所以，在校大學(xué)生的健康發(fā)展、能力提高、修養(yǎng)的提高要求高校輔導(dǎo)員教師要不斷進(jìn)行角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)。高校輔導(dǎo)員角色學(xué)習(xí)包括對(duì)輔導(dǎo)員工作的義務(wù)、規(guī)范、權(quán)利等方面的內(nèi)容，而角色的建設(shè)主要內(nèi)容包括制定相關(guān)的角色規(guī)范，從而不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)。從唯物角度來看，高校輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)是角色建設(shè)的基礎(chǔ)，只有讓輔導(dǎo)員不斷進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，才能更好地服務(wù)于角色建設(shè)，同時(shí)，大學(xué)角色的不斷建設(shè)，又可以促進(jìn)輔導(dǎo)員更好地進(jìn)行角色義務(wù)，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。只有通過角色學(xué)習(xí)，才能為大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)相互交叉，并不存在明顯的界限。大學(xué)輔導(dǎo)員角色學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是增強(qiáng)大學(xué)生的角色意識(shí)，而大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)過程，本身又是一個(gè)角色學(xué)習(xí)的過程。大學(xué)輔導(dǎo)員角色意識(shí)的增強(qiáng)必須通過角色學(xué)習(xí)來逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化，大學(xué)輔導(dǎo)員通過角色學(xué)習(xí)內(nèi)化為角色行為規(guī)范的過程，其本質(zhì)也是增強(qiáng)其角色意識(shí)的過程。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)、角色建設(shè)是相輔相成、相互促進(jìn)的。大學(xué)輔導(dǎo)員作為大學(xué)管理的基層實(shí)踐者，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。

3 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)的深化改革，大學(xué)輔導(dǎo)員制度完善勢必成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。大學(xué)輔導(dǎo)員是學(xué)生日常事務(wù)的管理者，是學(xué)生生活的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。本文分析了大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)的內(nèi)容以及兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)是密不可分的，只有正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，才能真正推動(dòng)我國大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展。

［1］ 范惠瑩.高校輔導(dǎo)員角色維度探討［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（03）：25-26.

［2］ 魏義梅.論高校輔導(dǎo)員角色自我覺知［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，（12）：81-83.

［3］ 靳玉軍，李曉娟.高校輔導(dǎo)員近30年來的角色演變及其啟示［J］.高等教育研究，2014，（01）：147-148.