哈爾濱市第24中學(xué) 范麗琴

談反思文化創(chuàng)建有效課堂的實(shí)踐研究

哈爾濱市第24中學(xué) 范麗琴

在哈爾濱市推進(jìn)十百千萬教育改革發(fā)展工程，打造特色品牌學(xué)校的宏大背景下，我們把“反思特色文化”作為學(xué)校的特色來創(chuàng)建，借此把“打造有效課堂，強(qiáng)調(diào)反思文化”落到實(shí)處，因?yàn)闊o論是打造什么樣的特色和品牌，課堂效率是保證。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中圍繞構(gòu)建有效課堂所確定的一系列措施應(yīng)運(yùn)而生，反思文化、有效觀課和議課、高效公開課和校長走課就充分彰顯了學(xué)校特色管理的針對性和科學(xué)性。

關(guān)于反思、觀課、議課、走課的一些理論和常識在很多的著作中均有涉及，在此只談我們的具體做法。

首先，力爭讓“教學(xué)反思”成為學(xué)校的一種文化

學(xué)校從2009年11月開始，就進(jìn)行“反思法”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂有效性實(shí)踐應(yīng)用的研究。之所以選擇這個(gè)課題，其立足點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、反思型的教師隊(duì)伍，打造并完善學(xué)校的“反思”文化。

“反思法”課題研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：同課異構(gòu)，典型引領(lǐng)，特色定位。

●同課異構(gòu)——對照比較，同伴互助，優(yōu)勢互補(bǔ)

同一備課組兩個(gè)老師上相同課題的公開課，然后進(jìn)行課后反思，在此環(huán)節(jié)中，我們采取三個(gè)梯度來進(jìn)行，首先是骨干教師示范引領(lǐng)，其次是師徒結(jié)對逐漸鋪開，然后是資深教師研討觀摩。課上，學(xué)校組織相關(guān)人員前去聽課，聽課之后，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教研組其他人員一起參與集體研討進(jìn)行課后反思，通過實(shí)踐，我們確定了進(jìn)行自我反思的四種有效方式。

◎個(gè)人每天撰寫“反思日記”，意在對自己每天的教學(xué)行為有一個(gè)連續(xù)性的記錄，確保反思的長期性和針對性。

◎組內(nèi)采取“同伴互助，組內(nèi)研討”方式，意在強(qiáng)調(diào)組內(nèi)研討和溝通，提出課堂上的共性問題，共同討論和解決，以求得最有效最合理的解決方式。

◎業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)遵循“效率至上”的原則，切實(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課堂效率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組、分學(xué)科進(jìn)行聽評課，按照“聽必用心，評必有效”和“聽一節(jié)，評一節(jié)”的要求，與上課教師一起認(rèn)真研討，力爭讓優(yōu)點(diǎn)更為明顯，讓缺點(diǎn)不再出現(xiàn)，從而幫助教師提高課堂效率。

◎?qū)＜矣H臨課堂，點(diǎn)評指導(dǎo)。我們定期邀請市、區(qū)教研院、進(jìn)修校教研員等相關(guān)專家蒞臨我校課堂，課后，上課教師誠摯懇請專家給出意見，往往專家的指導(dǎo)性意見令聽者茅塞頓開。

●典型引領(lǐng)——榜樣示范，反思經(jīng)驗(yàn)，整體提升

課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。為了進(jìn)一步讓“反思法”課題深入開展，讓教師的業(yè)務(wù)能力顯著提高，我們打造了一批典型課堂和典型教師，強(qiáng)化教研組、備課組建設(shè)，突出典型在組內(nèi)的引領(lǐng)作用。

針對典型課堂，強(qiáng)調(diào)“盯、觀、跟”：盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；“跟”可以理解為跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

針對典型教師，我們注重甄別和篩選，強(qiáng)調(diào)要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神。特別是在啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生方面要有自己獨(dú)到之處；具有奉獻(xiàn)“肩膀”的精神，讓學(xué)生登“高”望遠(yuǎn)；具有容人之心，讓學(xué)生在民主的課堂上大膽發(fā)表見解。

針對典型教研組，我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)合作精神，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，攻堅(jiān)克難。有明確的分工，吸納有個(gè)性的，寬容有缺點(diǎn)的。

●特色定位——教學(xué)有法，以學(xué)定教，保障底線

反思文化的提出，學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，無非是打造名師，而名師的界定又和自我的教學(xué)特色密不可分，很多老師上了不計(jì)其數(shù)的課，但是，回過頭來仔細(xì)回味，好像缺少自我特色，有創(chuàng)造才有特色，有特色才有靈性，有特色也才有文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵?；诖?，我們通過“反思法”課題、“典型課堂”引領(lǐng)，讓有特點(diǎn)的教師提煉特色，讓有特色的教師形成風(fēng)格，讓有研究能力的教師走向?qū)I(yè)，最終達(dá)到有效課堂的目的。我們提出特色定位的原則——教無定法，課有定則，以學(xué)定教。

其次，利用“觀課議課”樹立高效而科學(xué)的教學(xué)理念。

聽課是學(xué)校的重點(diǎn)常規(guī)工作，議課是促進(jìn)教師專業(yè)提升的有效方式，也是教師理念構(gòu)建的關(guān)鍵因素，特別是對于年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)的評課、同事的議課更是樹立教師高效科學(xué)教學(xué)理念的途徑。

●評課把握尊重點(diǎn)，讓教師的信心更為牢固

我們經(jīng)常采取“評議分開”之法，完全可以一舉兩得，此法包括“公開評”和“私下議”。在公共場合，明確該教師的優(yōu)點(diǎn)，公開是“評”，是下結(jié)論，做判斷，給教師以鼓勵(lì)和自信，特別是在教研組、備課組，指出該教師的成功和特色。私下是“議”，是深挖不足，展開對話和交流，促進(jìn)反思，求得進(jìn)步。

●評課把握關(guān)注點(diǎn)，讓教師的眼里不只有知識

教師的教學(xué)方式在發(fā)生質(zhì)的變化，由以前的以教師的“教”為中心變成現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心。眼里不僅有知識，更要有學(xué)生，關(guān)注他們的自尊心、自信心、責(zé)任心和進(jìn)取心。只有明確這樣的思路，才能培養(yǎng)真正的人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能讓學(xué)生吸收知識，自覺訓(xùn)練技能，我們的教育目的就是培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，自覺探索，這些也是學(xué)校校訓(xùn)“有志有恒、自學(xué)自強(qiáng)”的傳承體現(xiàn)。

●評課把握生成點(diǎn)，讓課堂的經(jīng)典成為共享

我校在評課觀課環(huán)節(jié)，把課堂生成點(diǎn)歸納為六點(diǎn)。第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對某種觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第二，閃光點(diǎn)。互動(dòng)中出現(xiàn)的思維閃亮。諸如，獨(dú)特見解，求異思維，等等。第三，失誤點(diǎn)?；卮饐栴}時(shí)的知識上的偏差和錯(cuò)誤。第四，爭論點(diǎn)。學(xué)生在分組討論中針鋒相對、彼此不相容的觀點(diǎn)。第五，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感上的共鳴和升華。第六，意外點(diǎn)。課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件。觀課中，各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和教師針對這些生成點(diǎn)各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真觀察，詳細(xì)記錄教師面對六個(gè)生成點(diǎn)時(shí)的態(tài)度和做法。評課中，各抒己見，針對觀察點(diǎn)、生成點(diǎn)討論引導(dǎo)學(xué)生思維走向開放的技巧和智慧。

最后，圍繞“有效課堂”穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義，今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略和方法。學(xué)校圍繞“高效課堂”建設(shè)，我們繼續(xù)強(qiáng)化三種形式的“課堂教學(xué)”。

●讓“公開課”成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

充分利用各級各類公開課，發(fā)揮骨干教師的模范引領(lǐng)作用，籌劃備課組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，高三教師匯報(bào)課，新教師研討課，課題研究反思課等活動(dòng)。加大年輕教師培養(yǎng)力度，實(shí)施“師徒結(jié)對子”培養(yǎng)計(jì)劃，高一高二學(xué)年每周實(shí)行雷打不動(dòng)的隨機(jī)抽課調(diào)講制度，高三學(xué)年實(shí)行日常的“推門課”制度，這些都保證了學(xué)校每節(jié)課堂的高效扎實(shí)。確保工作的重點(diǎn)是教學(xué)，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生，思考的核心是課程。

●讓“有效觀課”成為教師業(yè)務(wù)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)

任何一所學(xué)校，其觀課議課一定是教學(xué)常規(guī)的一部分，我們學(xué)校為全面提升教師的業(yè)務(wù)能力和基本素質(zhì)，從聽課入手，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合“反思法”課題研究，制定《哈爾濱市第24中學(xué)觀課量表》。

教研組每個(gè)人觀課的任務(wù)分工明確。各個(gè)教師針對自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)觀察，認(rèn)真歸納，這其中也包括課后的評課，聽課是基礎(chǔ)，觀課是過程，評課是延續(xù)。所以，每節(jié)公開課結(jié)束之后，參與者各抒己見，有闡述，有質(zhì)疑，有統(tǒng)一，有爭辯，有肯定，有發(fā)展。

●讓“走課”成為校長日常工作的一項(xiàng)內(nèi)容

學(xué)校共計(jì)46個(gè)教學(xué)班，如果我每天必須保證聽三節(jié)課，一個(gè)學(xué)期下來，也不能聽全所有教師的課，長此以往，也就無法清晰掌握足夠的事實(shí)來提高學(xué)校整個(gè)教育過程的水平。基于此，我采取的方式為“走課”，這個(gè)詞匯最早出現(xiàn)在美國，走課是在課堂環(huán)境中，校長以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法。

為了使我的“走課”常規(guī)化，具有目的性，而不淪為巡崗查堂，我特意確定幾個(gè)原則。首先，讓老師明確，“走課”是一個(gè)幫助他們提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，讓老師習(xí)以為常，使“走課”形成制度化。其次，每次走課都確定目的，比如，這次重點(diǎn)是教師采取什么樣的教學(xué)策略來組織教學(xué)；這次主要看學(xué)生積極性如何，教師調(diào)動(dòng)的方式如何；這次重點(diǎn)看學(xué)生思維訓(xùn)練的效果好不好。事實(shí)上，從教學(xué)管理的角度來說，“走課”無非就是為了和教師一起來對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，只有帶著問題才會有所發(fā)現(xiàn)和思考。自然，“走課”之后，要進(jìn)行分析和歸納，提煉出具有代表性的問題，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行研究和部署，從而引發(fā)更深層次的對話。

實(shí)踐證明，學(xué)校反思文化的構(gòu)建，評課方法的靈活，觀課制度的建立，走課措施的施行其目的非常明確，就是要打造學(xué)校的有效課堂，而有效課堂的靈魂是相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

歸根結(jié)底，為了教學(xué)相長，我們?nèi)σ愿?、竭盡所能。其核心要義是：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓名師在課堂中產(chǎn)生，讓有效課堂成為彰顯辦學(xué)特色的有力平臺。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉