姬曉迪 郭明輝*

(東北林業(yè)大學生物質材料科學與技術教育部重點實驗室，黑龍江哈爾濱 150040)

0 引言

自1997年以來，我國高等學校招生開始全面并軌，施行交費上學、自主選擇就業(yè)，大學生的就業(yè)問題就逐漸演變成為了一個比較突出的問題;2013年，應屆大學生畢業(yè)人數甚至達到了699萬，大學生就業(yè)難，已經成為了一個亟待解決的現實問題。同樣，就業(yè)問題也在困擾著木材科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生，在高等學校畢業(yè)生“就業(yè)大眾化”的時期［1］，木材科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生還保持著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，不愿意進入到木材加工企業(yè)，不愿意成為普通勞動者的一員，這不僅增加了畢業(yè)生自己的就業(yè)難度，還加大了整個社會的就業(yè)難題，因此木材科學與工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題不容小視，能否合理解決其就業(yè)問題關系到社會和諧、高校教育改革和人才合理安置等一系列問題［2］。

木材科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題與經濟、社會、木材加工行業(yè)、高等教育和人才資源等問題有著密切的關系，同時又與木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式密切相關，通過對木材科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，木材科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題可以得到一定程度的緩解。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現代教育理論和教育思想的指導下，按照既定的教育目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，以比較穩(wěn)定的培養(yǎng)內容和培養(yǎng)課程，管理體系和評價方法，進行人才培養(yǎng)的所有過程［3］，它可以分為4個層面:教育目標和培養(yǎng)規(guī)格;為實現既定教育目標和培養(yǎng)規(guī)格的所有培養(yǎng)過程;為實現這所有過程的全套的管理體系和評價方法;和其配套的科學的培養(yǎng)手段、方法及方式。目前木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是木材科學與工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題的弊端之一。

1 從教育目標和培養(yǎng)規(guī)格來看

中國的高等教育是一種在完成中等教育以后進行的專業(yè)化教育，是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的社會化活動，木材科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有木材行業(yè)基本理論和基本知識同時又掌握木材加工行業(yè)必要技能的高級工程技術人才，然而在高等教育大眾化的今天，這其實是與木材行業(yè)、社會、國家的需要有些許不一致的。十六大指出，中國實現小康社會，除了需要為數眾多的高級人才外，更需要的是數以萬計的應用型人才與數以億計的高素質的勞動者［4］，社會上的木材企業(yè)需求的也是高素質的、綜合能力強的木材科學與工程專業(yè)畢業(yè)生。

因而，這種培養(yǎng)目標忽略了學生素質的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)出企業(yè)需要的、高素質的木材科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生。

2 從教育過程來看

我國木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中學生的道德素質培養(yǎng)、敬業(yè)精神教育與法制教育這些方面做的不是很完善。盡管大多數木材科學與工程專業(yè)學生思想健康、積極向上，但也有少數學生出現了價值觀迷失、精神狀態(tài)滑坡、思想道德下降、舉止行為失范等現象［5］，不利于其順利就業(yè);同時，一些木材科學與工程專業(yè)畢業(yè)生的敬業(yè)精神也不夠，在剛進入木材行業(yè)后就想著轉行，影響其就業(yè);法制意識的淡薄也是影響木材科學與工程專業(yè)畢業(yè)生找到合適工作的因素之一，畢業(yè)生在找工作時，往往對三方協議、報到證、“五險一金”這些事情了解的不是很清楚，容易受到一些不良公司的欺騙。而這些學生在接受高等教育的過程中往往并沒有受到專業(yè)的道德素質培養(yǎng)、敬業(yè)精神教育與法制教育，如果這些畢業(yè)生在高等教育階段獲取了相關的培訓，他們找工作的過程就會順利很多。

我國木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中不太注重培養(yǎng)學生學習能力和解決問題綜合能力的培養(yǎng)。木材加工行業(yè)迅猛的發(fā)展勢頭要求從業(yè)人員必須具備強大的學習與創(chuàng)新能力，但木材科學與工程專業(yè)的學生受教育過程中卻很少涉及到學習能力的教育［6］;解決問題的綜合能力也是企業(yè)比較看重的一個方面，木材科學與工程專業(yè)教學過程中往往缺乏這一能力的培養(yǎng)［7］;這些高等教育過程中缺失的部分對畢業(yè)生找到合適的工作有著重要的影響。

缺乏專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍也是本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不順利的一個原因。專業(yè)的大學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍是指高等教育學校從事大學生職業(yè)發(fā)展教育的具有特殊職業(yè)條件、要求和特別的管理、培養(yǎng)制度的專業(yè)工作人員，具有木材加工行業(yè)專業(yè)知識的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍幾乎還沒有開始建設，高校也不重視本專業(yè)職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的發(fā)展，這造成了本專業(yè)畢業(yè)生缺乏正確的就業(yè)觀和專業(yè)的擇業(yè)技巧。

3 從學生評價制度來看

我國的高校中大多實行學習成績評價和綜合測評兩種模式，學習成績評價是結合學生平時對所學課程做出的表現、觀察、記錄、口頭演說、實驗、團體合作計劃、展示、作業(yè)的完成［8］和學生最終的卷面考試成績所做出的評價，綜合測評則是將學習成績評價和學生德、智、體、美結合起來給出的全面評價。目前我國木材科學與工程專業(yè)學生的評價制度基本上也是這兩種評價模式，但是這兩種評價模式所反映的只是學生的部分能力，對于學生的心理、情感、道德意志和就業(yè)觀念等方面則較少涉及;同時，對于企業(yè)要求的動手實踐本領、團隊合作能力和解決問題的綜合實力等，現行的木材科學與工程專業(yè)學生的評價體系很少關注;無論是學習成績評價還是綜合測評，其評價結果對學生都應有一定的激勵作用，能夠促進成績優(yōu)秀的學生變得更加優(yōu)秀，成績一般的學生奮發(fā)向前，成績較差的學生知恥勇進，但是從木材科學與工程專業(yè)學生的現狀來看，這兩種評價模式很少能起到這種作用［9］。因此，現行的木材科學與工程專業(yè)學生評價制度對其就業(yè)存在著一定的不利影響。

4 從教學方式、方法和手段來看

在培養(yǎng)木材科學與工程專業(yè)的學生時應該注重應用能力與實踐能力的教育，著重加強學生創(chuàng)新思維、動手實踐能力與解決問題的綜合能力等等方面的培養(yǎng)［10］，然而目前木材科學與工程專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，應用能力與實踐能力的培養(yǎng)卻是薄弱部分;同時，在對木材科學與工程專業(yè)學生實施教育的時候，學校一般缺乏和木材加工企業(yè)的聯系，師生與企業(yè)之間的交流、合作比較少，導致本專業(yè)畢業(yè)生與社會需求有些差別，不利于學生的順利就業(yè)。

目前我國木材科學與工程專業(yè)的課程設置也存在問題。以木材科學與工程專業(yè)的家具與室內設計方向為例，本科生教育是四年學制，國家要求至少修習165個學分，而公共基礎課和專業(yè)基礎課就占了60%以上，專業(yè)課只占17%，注重學生實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐課所占比例更少，只有10%［11］，這在一定程度上制約了本專業(yè)學生專業(yè)知識的學習和實踐能力的培養(yǎng);木材科學與工程專業(yè)學生入校時的高考成績一般不是特別好，在高校學習的過程中其計算機和外語成績也往往比較差，一般木材加工企業(yè)還要求畢業(yè)生具有一定的經濟頭腦，但木材科學與工程專業(yè)一般不開設經濟、管理類課程，以致學生商品意識薄弱，不利于其適應市場經濟的發(fā)展;木材加工行業(yè)科技含量日益提高，具有CAD/CAM接口的數控加工設備和ERP等集生產計劃、質量管理、人力資源管理于一體的管理理念和手段越來越普及［12］，而木材科學與工程專業(yè)卻不太注重關于自動化和工業(yè)工程方面課程的講授，不利于學生的就業(yè)。

木材加工企業(yè)對人才的需求是多層次的［6］，同時，木材科學與工程專業(yè)的學生也有著各自適合的發(fā)展方向，然而，高校在培養(yǎng)木材科學與工程專業(yè)的學生時卻沒有考慮因材施教，沒有考慮其適應性以及將來在企業(yè)中的定位，不利于培養(yǎng)出能滿足其興趣、發(fā)揮其特長并且適應企業(yè)需要的畢業(yè)生;木材科學與工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題很大一部分在于成績比較差的學生的就業(yè)問題，高校在培養(yǎng)木材科學與工程專業(yè)的學生時往往沒有對差生給予特別關注，以至于差生的學習成績一直提不上去，不利于其順利地找到工作。

部分高校的木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是很確切，課程的設置沒有中心，專業(yè)方向分的不是很細，以至于學生既學習到了家具與室內設計的課程，又學習到了材料工程的課程，使學生感覺自己什么都了解，但又都不精通，到工作崗位以后可能什么都不會用［8］;還有部分高校的木材科學與工程專業(yè)的設置的課程整體性不是很強，在進行課程改革時也只注重了課程內部的優(yōu)化，沒有考慮課程之間的聯系，忽視了整體的優(yōu)化，這種獨立追求局部的完整性可能會影響課程整體性的建設［13］，不利于學生將所有課程聯系一個整體，不利于學生從全局的角度看問題，進而會影響他們順利的找到工作。

5 結語

以就業(yè)為向導，從培養(yǎng)目標和規(guī)格、教育過程、學生評價制度和教學方式、方法與手段等方面對木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革已經勢在必行。

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