陳 莉,李姣姣

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

工商管理大類分流現(xiàn)狀分析
——以安徽建筑大學(xué)為例

陳 莉,李姣姣

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

以安徽建筑大學(xué)工商管理類培養(yǎng)模式為例 ，對(duì)其工商管理類的分流方式、依據(jù)等方面進(jìn)行分析，得出在分流過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

工商管理；大類分流；分流依據(jù)

一、我國高校實(shí)施工商管理大類招生的背景

進(jìn)入21世紀(jì)之后全球經(jīng)濟(jì)一體化逐漸加深，并且伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)的更新越來快，對(duì)人才的需求日益呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就給高校的人才培養(yǎng)模式帶來了新的思考，促使高校研究新的培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)的需求。于是北京大學(xué)于2001年正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”，北京大學(xué)的工商管理類統(tǒng)一招生，入學(xué)先進(jìn)行通識(shí)教育，在大二的下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)生填報(bào)的志愿和學(xué)習(xí)情況分別劃入金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷三個(gè)專業(yè)。隨后許多高校也陸續(xù)實(shí)行“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，對(duì)院系設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，配置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才的要求。例如2002年清華大學(xué)首次按工商管理大類招收了182名同學(xué)，在2005年5月這182名學(xué)生分流入金融、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)和信息管理等專業(yè)方向；中國人民大學(xué)商學(xué)院也是首批推出按大類招生的學(xué)院，商學(xué)院的工商管理類按學(xué)科大類進(jìn)行招生，新生入校之后在大一或者大二再分流具體的專業(yè)，即商學(xué)院的工商管理類下面的4個(gè)專業(yè)：工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理；南開大學(xué)商學(xué)院按工商管理大類招生，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的前兩年進(jìn)行通識(shí)教育，在三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行具體專業(yè)的分流；再如安徽建筑大學(xué)工商管理大類對(duì)學(xué)生按專業(yè)大類招生，在前三學(xué)期學(xué)習(xí)工商管理大類學(xué)校相應(yīng)學(xué)科平臺(tái)課，第四學(xué)期開始專業(yè)分流，學(xué)生分流進(jìn)入工商管理類專業(yè)所設(shè)置的四個(gè)專業(yè)方向，即會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，工商管理，市場營銷。

二、安徽建筑大學(xué)工商管理大類招生實(shí)施現(xiàn)狀

隨著“大類招生、分流培養(yǎng)”這種新的培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展，越來越多的高校采取這種培養(yǎng)模式。安徽建筑大學(xué)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，于 2011年開始實(shí)行工商管理類按大類招生模式，著力于培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)法律等方面的知識(shí)和技能，熟練掌握工商管理類的專業(yè)理論、技能和方法，并能在實(shí)際應(yīng)用中使用所學(xué)技能的應(yīng)用型工商管理學(xué)科的綜合型人才。具體實(shí)施方法是：一方面，學(xué)生在入學(xué)的前三個(gè)學(xué)期進(jìn)行通識(shí)教育并學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)校開始的具體專業(yè)方向、個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的專業(yè)方向，該院工商管理類專業(yè)所設(shè)置的的專業(yè)方向有市場營銷、財(cái)務(wù)管理、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)四個(gè)方向。另一方面，對(duì)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱、代碼、課時(shí)都進(jìn)行了統(tǒng)一，提高了教學(xué)的效率。學(xué)生入學(xué)的前三個(gè)學(xué)期按照工商管理大類學(xué)習(xí)相應(yīng)基礎(chǔ)課程，在第四學(xué)期開始分流，然后學(xué)習(xí)所選專業(yè)方向的課程。該專業(yè)的課程體系分為通識(shí)教育公共基礎(chǔ)課、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，實(shí)踐課程。

到目前為止，安徽建筑大學(xué)工商管理類2011、2012級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了大類分流。2011級(jí)學(xué)生共354人，其中會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)分別為134、123人，其余少部分人選擇了市場營銷和工商管理專業(yè)。2012級(jí)學(xué)生共160人，由于一志愿選擇市場營銷和工商管理專業(yè)的人數(shù)不足25人，在這次分流中就不再設(shè)置這兩個(gè)專業(yè)方向，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)人數(shù)各一半。

三、大類招生后專業(yè)分流出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)分流導(dǎo)致專業(yè)選擇冷熱不均

以安徽建筑大學(xué)為例，2011級(jí)354名學(xué)生一志愿選擇會(huì)計(jì)學(xué)大約47%，選擇財(cái)務(wù)管理大學(xué)43%，其余少數(shù)學(xué)生選擇了市場營銷和工商管理專業(yè)。2012級(jí)160名學(xué)生選擇會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)都達(dá)到43%，而選擇市場營銷和工商管理專業(yè)的學(xué)生一共才14%。顯然，選擇會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的學(xué)生人數(shù)明顯較多。造成這種現(xiàn)象可能不僅僅是學(xué)生的個(gè)人興趣所致，還受到各方向就業(yè)率、發(fā)展前景等因素的影響，對(duì)于就業(yè)率高、發(fā)展前景好的專業(yè)填報(bào)過于擁擠。而事實(shí)上，安徽建筑大學(xué)市場營銷和工商管理方向的師資力量以及今后的就業(yè)狀況都不遜于會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理。這就是在對(duì)各專業(yè)方向情況不甚了解的情況下做出的專業(yè)方向選擇而導(dǎo)致的不均衡。如果盡數(shù)滿足學(xué)生的意愿,即會(huì)打亂學(xué)校原有的教學(xué)資源配置，熱門的專業(yè)學(xué)生過多、教師人數(shù)不足，影響教學(xué)質(zhì)量；冷門專業(yè)的學(xué)生較少，老師的課時(shí)不足，收入相應(yīng)減少，浪費(fèi)了資源。并且，這種冷熱不均的現(xiàn)象會(huì)給冷門專業(yè)的發(fā)展帶來沖擊。安徽建筑大學(xué)2012級(jí)工商管理大類分流中由于選擇工商管理和市場營銷的人數(shù)僅僅只有14%,在此次分流中就不再設(shè)置工商管理和市場營銷兩個(gè)專業(yè)方向。但是如果給專業(yè)方向設(shè)置一定的名額，勢(shì)必導(dǎo)致一部分學(xué)生不能選擇到感興趣的方向，在進(jìn)入別的專業(yè)方向?qū)W習(xí)時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒、學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）分流依據(jù)成績和志愿，考評(píng)指標(biāo)單一

考慮到學(xué)校的教育資源和分流經(jīng)驗(yàn)，安徽建筑大學(xué)設(shè)置了各專業(yè)方向的招生人數(shù)，由學(xué)生填報(bào)志愿，最終根據(jù)學(xué)生志愿和前兩年的課程成績績點(diǎn)排名來確定學(xué)生的分配去向。即在某專業(yè)方向報(bào)名人數(shù)過多的情況下按成績績點(diǎn)從高到低進(jìn)行篩選。這種方式也許能夠解決分流冷熱不均衡的情況，但同時(shí)帶來了另一個(gè)問題。按成績績點(diǎn)來進(jìn)行分流等于給學(xué)生分了等級(jí)層次，成績好的學(xué)生分到了自己選擇的專業(yè)，成績不好的學(xué)生分到了自認(rèn)為冷門的專業(yè)就可能會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抱怨并且影響學(xué)習(xí)的積極性。

四、針對(duì)大類招生專業(yè)分流問題的對(duì)策與建議

（一）做好專業(yè)選擇的引導(dǎo)

首先，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始通識(shí)教育基礎(chǔ)課程的同時(shí)也開展一些幫助同學(xué)了解各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程以及實(shí)踐課程，這些基礎(chǔ)課程要包括各具體專業(yè)方向的知識(shí)大綱、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)難度、發(fā)展趨勢(shì)等方面的內(nèi)容。并且可以適當(dāng)開設(shè)一些實(shí)踐課程如沙盤實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，著重在于讓學(xué)生了解專業(yè)方向的情況并且培養(yǎng)某方面的專業(yè)興趣，幫助學(xué)生在分流中消除盲目性，從而改善專業(yè)分流不均衡的問題。在分流開始前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解各專業(yè)，具體的可以開展講座、安排各專業(yè)老師接受學(xué)生對(duì)于專業(yè)分流相關(guān)問題的咨詢，幫助學(xué)生了解自己的興趣和能力，以順利地選擇到適合自己的專業(yè)，避免分流不均衡現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）設(shè)置多元的專業(yè)分流考評(píng)指標(biāo)

安徽建筑大學(xué)采取“個(gè)人志愿+成績績點(diǎn)”的方式進(jìn)行專業(yè)分流。這種方式快捷有效，缺點(diǎn)在于篩選標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而從多個(gè)角度設(shè)置適當(dāng)?shù)目荚u(píng)指標(biāo)能夠綜合學(xué)生各方面的素質(zhì)，使學(xué)生不再為了拿到高的學(xué)分績點(diǎn)而只專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)忽視了其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)及提升?？荚u(píng)指標(biāo)可設(shè)置如下：分流前學(xué)期的課程成績績點(diǎn)、專業(yè)實(shí)踐課程成績、社會(huì)實(shí)踐成績、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)選成績。學(xué)校應(yīng)多開展一些與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獲得成績，這樣及可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以使考評(píng)指標(biāo)多元化。社會(huì)實(shí)踐包括學(xué)生會(huì)工作、參加活動(dòng)等，這也應(yīng)該是考評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)選指學(xué)?？梢栽诜至髦蹩梢詫?duì)學(xué)生志愿填報(bào)的專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考核，促使學(xué)生對(duì)所選專業(yè)難度是否適合自己有個(gè)初步的了解，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇。

（三）做好分流后學(xué)生的思想工作

一方面，專業(yè)分流勢(shì)必造成一些同學(xué)進(jìn)入自認(rèn)為不好的專業(yè)方向，產(chǎn)生消極懈怠的心里。這不僅需要學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，還需要學(xué)校給予一定的思想指導(dǎo)，如安排輔導(dǎo)員對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解該專業(yè)方向有哪些優(yōu)勢(shì)、發(fā)展前景以及就業(yè)情況等，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的信心。還可以安排一些專業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣

另一方面，按大類招生再進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生以往的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式面臨重新的調(diào)整，學(xué)生的專業(yè)歸屬感、學(xué)校的管理方式都面臨新的改變，需要學(xué)校從學(xué)生思想工作、教學(xué)管理等方面做出更多的跟進(jìn)。

（注：本文獲2013年度安徽省高等教育振興計(jì)劃,安徽省高等學(xué)校省級(jí)重大教學(xué)研究項(xiàng)目：《以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理大類分流培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制實(shí)證研究》資助）

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